□華中師范大學(xué)安寧附屬實驗學(xué)校

徐萍霞

立德樹人是我國主要的教育指導(dǎo)方針之一，在現(xiàn)代教育工作中占據(jù)著較高的地位。在這一理念的驅(qū)動下，小學(xué)教師在開展教學(xué)活動時，需要跳出傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限，能夠立足德育教育，重構(gòu)學(xué)科教學(xué)框架。小學(xué)數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。并且，在這一階段，學(xué)生因不具備較強(qiáng)的自我認(rèn)識能力，所以極具可塑性。教師可以充分挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)的德育元素，對學(xué)生進(jìn)行德育指引，實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。

一、立德樹人下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂德育滲透關(guān)注點

（一）關(guān)注學(xué)生主體地位

在以往的教育工作中，往往教師會習(xí)慣性地站在課堂主導(dǎo)地位上對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育，片面地認(rèn)為這種教學(xué)方法能夠有效減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但其實不然。學(xué)生長期處于被動地位，會使其學(xué)習(xí)依賴心理逐漸加重，限制了學(xué)生個性思維的發(fā)展。久而久之，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會影響到其自身的心理與人格的健康發(fā)展。所以在立德樹人的教學(xué)環(huán)境中，教師一定要貫徹以人為本的教學(xué)理念，能夠肯定學(xué)生在課堂上的主體價值，能夠滿足學(xué)生在課堂上的需要。在共情的環(huán)境中，促進(jìn)知識與德育的有效交織、有效滲透，以保證德育效果能夠達(dá)到理想狀態(tài)。

（二）關(guān)注德育適度滲透

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為保證德育的有機(jī)滲透，教師要構(gòu)建合適的教學(xué)目標(biāo)，要平衡好德育與數(shù)學(xué)教育間的關(guān)系，防止過多的滲透導(dǎo)致本末倒置，也防止過少的滲透影響到德育教育的效果。由此在教育工作中，通過適度的滲透，讓學(xué)生核心素養(yǎng)與德育素養(yǎng)能夠得到發(fā)展。

開展教學(xué)活動之前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的發(fā)展情況，合理地把握教學(xué)重點，并找準(zhǔn)德育滲透的根本。悄然地將德育滲透給學(xué)生。另外，德育工作具有一定的依附性，并不具備主導(dǎo)性。簡單來說，數(shù)學(xué)課堂中起到主導(dǎo)作用的仍舊是數(shù)學(xué)知識，教師需要打造以知識為主，德育為輔的課堂，避免出現(xiàn)為德育而德育的情況，影響到原本的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在立德樹人環(huán)境中，教師要遵循適度原則，能夠合理把握德育的滲透時機(jī)以及滲透程度，既要凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科的價值，也要提高學(xué)生的道德品質(zhì)。

（三）關(guān)注現(xiàn)實德育滲透

在小學(xué)階段的教育工作中，教師所接觸的是一些不具有豐富社會閱歷及成熟認(rèn)知思維的兒童群體。所以在數(shù)學(xué)課堂上，要考慮到學(xué)生的發(fā)展特點，站在學(xué)生的角度上思考問題，把握住學(xué)生具有較高可塑性的優(yōu)勢，合理地設(shè)計德育滲透的方法。例如在與學(xué)生交流時，教師要盡量選擇一些學(xué)生感興趣或者可以接受的方式。比如很多學(xué)生不喜歡理論性的灌輸，而喜歡游戲。那么教師便可以將德育與數(shù)學(xué)教學(xué)游戲相互整合，在恰到好處的狀態(tài)下滲透德育，并保證其能夠落到實處，在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的同時培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)。

二、立德樹人下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂德育滲透的策略

（一）發(fā)揮教師榜樣力量，實現(xiàn)德育滲透

對于很多小學(xué)生來說，老師是他們心目中的偶像，甚至很多時候?qū)W生們不聽家長的一些要求，卻會對老師言聽計從。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中，教師應(yīng)該把握住學(xué)生這一特點，能夠在與學(xué)生的日常交往過程中對其形成思想感染與行為感染，實現(xiàn)德育滲透。

一方面，教師需充分提高自身的德育素養(yǎng)，能夠利用自身榜樣的力量，起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用；另一方面，教師要做好數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的德育元素體現(xiàn)，利用這些元素對學(xué)生形成有效的驅(qū)動。正所謂身教勝于言傳，教師一定要保持積極的態(tài)度，能夠用自己努力的形象與富有激情的教學(xué)過程，不斷地向?qū)W生傳遞正能量，營造樂觀向上的課堂氛圍，有效改善學(xué)生的精神風(fēng)貌。

例如，在與學(xué)生交流時，教師要注視著學(xué)生的眼睛；當(dāng)學(xué)生能夠回答完問題后，要立刻作出積極的回應(yīng)；當(dāng)學(xué)生犯錯時不能急于批評，而是可以通過間接的引導(dǎo)幫助學(xué)生找準(zhǔn)正確的解答方向，利用自己平易近人的態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會尊重他人、尊重自己。

德育教育是一項長期性工作，且難以在短時間內(nèi)看到成效。數(shù)學(xué)教師要秉承著持之以恒的教學(xué)心態(tài)，有意識約束自己的一言一行，對學(xué)生的錯誤行為及思想進(jìn)行有效糾正，讓學(xué)生的德育素質(zhì)能夠不斷提高。

（二）挖掘教材德育元素，促進(jìn)德育滲透

數(shù)學(xué)教材是學(xué)生獲取知識的主要源泉。并且，隨著課改任務(wù)的不斷深化，現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所包含的內(nèi)容也逐漸變得豐富。所以，在利用數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)過程中，教師可立足于立德樹人視角，深入解讀教材，挖掘并提煉其中的德育元素，對學(xué)生形成有效引導(dǎo)。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中包含很多與數(shù)學(xué)知識點有關(guān)的歷史，而在講解這一部分內(nèi)容時，教師便可向?qū)W生介紹有關(guān)的歷史故事，讓學(xué)生能夠了解數(shù)學(xué)知識點的發(fā)展歷程，也能夠使之感受到我國古人的智慧，產(chǎn)生一定的民族自豪感及認(rèn)同感。

以《圓的周長》這一課為例。在講解這一部分內(nèi)容時，會涉及圓周率的概念。而在教材中也包含著與圓周率發(fā)展有關(guān)的小素材。比如，最早發(fā)現(xiàn)圓周率的就是我國著名的數(shù)學(xué)家祖沖之。通過這一方法，讓學(xué)生能夠了解到知識的發(fā)展歷程，也能夠由內(nèi)而外地產(chǎn)生民族自豪感。為了進(jìn)一步深化德育效果，教師還可做好有效的教學(xué)拓展，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生介紹我國其他著名的數(shù)學(xué)家以及他們在數(shù)學(xué)歷史發(fā)展中所做出的貢獻(xiàn)。例如提出最小公倍數(shù)的是我國數(shù)學(xué)家劉徽；我國是最早采用十進(jìn)制的國家，早在商代就已經(jīng)使用過相關(guān)的數(shù)學(xué)知識；我國有很多著名的數(shù)學(xué)家，他們的成就享譽(yù)全球，如陳景潤、華羅庚。由一個知識點引出更多豐富的知識點，由一位數(shù)學(xué)家引出多位數(shù)學(xué)家，在豐富的歷史素材下，有利于學(xué)生形成民族自豪感，無形之中實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)，促使學(xué)生能夠堅定自己的理想信念。

（三）創(chuàng)建合適教學(xué)情境，推進(jìn)德育滲透

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，且各項基本能力相對不足，所以在思考問題時會下意識地依賴自己的感性思維與形象思維。簡單來說，在數(shù)學(xué)教育工作中，如果教師能夠帶給學(xué)生真實的學(xué)習(xí)體驗，便會充分調(diào)動其自身的學(xué)習(xí)興趣，而教師也可借由這一契機(jī)順利地推進(jìn)德育教育的滲透工作。由此，在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，為德育滲透提供更加便利的條件。

例如，在講解分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)這一課時，教師可以在課堂上創(chuàng)建故事情景。比如教師可以先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一個蛋糕的圖片，并為學(xué)生營造一個故事背景：“今天是小明的生日，爺爺為小明準(zhǔn)備了一個蛋糕，就是我們所看到的這個蛋糕，這個蛋糕是圓形的。小明許了生日愿望后，爺爺就準(zhǔn)備切蛋糕。小明家里一共有4 個人，除了他和爺爺外還有爸爸媽媽，于是爺爺想要平均地把蛋糕切成4 塊?？墒切∶鲄s阻止了爺爺，他跟爺爺說‘您是家中的長輩，應(yīng)該拿最多的蛋糕也就是1/4，爸爸和媽媽是我的長輩，我應(yīng)該學(xué)習(xí)孔融讓梨的精神，給爸爸媽媽1/3，我是家中最小的，所以應(yīng)該拿最少的也就是1/2’爺爺聽完小明的話后卻哈哈大笑，那么同學(xué)們知不知道這是為什么呢？”借由這一故事情境引出與分?jǐn)?shù)有關(guān)的知識點，并讓學(xué)生透過本堂課的學(xué)習(xí)了解小明這一想法是錯誤的，使學(xué)生們掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

在這一故事的基礎(chǔ)上，教師也可進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡掠凉B透，讓學(xué)生了解到雖然小明沒有正確的理解分?jǐn)?shù)的大小，但是他卻有著極為濃厚的孝心，他也的確是想要效仿孔融讓梨的精神。通過這一方式讓學(xué)生能夠?qū)W會尊敬長輩，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

（四）創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，深化德育滲透

客觀來說，在以往的教育工作中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師也會在課堂上向?qū)W生傳遞一些與德育有關(guān)的信息，但形成的效果卻不明顯，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生抗拒心理。主要原因在于教師往往會以說教式的方式進(jìn)行信息的傳遞。例如，會直接在教學(xué)的間隙向?qū)W生講述一些大道理，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，這種方式并不能夠引發(fā)其感受，所以教師要對德育滲透方式進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，能夠以多樣化的教學(xué)模式深化德育滲透的效果。

1.角色模擬，滲透德育。

在利用小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行德育滲透的過程中，教師要考慮到學(xué)生的年齡特點，性格特點以及認(rèn)知特點，立足于學(xué)生的興趣及喜好視角，選擇合適的方法，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，從而達(dá)到事半功倍的教育效果。例如，很多小學(xué)生都喜歡進(jìn)行角色扮演游戲，那么在數(shù)學(xué)課堂上教師可以開展角色模擬活動，并在其中滲透德育元素。

例如，在講解《人民幣的認(rèn)識》這一課時，教師便可將學(xué)生劃分為兩部分，一部分學(xué)生扮演顧客，另一部分學(xué)生扮演售貨員，而教師可以作為NPC 為學(xué)生發(fā)放不同的任務(wù)或者設(shè)定不同的條件，以此既能讓學(xué)生了解人民幣的性質(zhì)，也可以鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)計算能力。另外，由于小學(xué)生不具備豐富的社會閱歷，所以在角色扮演過程中還會出現(xiàn)一些問題，例如多付錢或者找錯錢。在類似問題產(chǎn)生時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行處理，也可適當(dāng)滲入德育元素。例如，如果發(fā)現(xiàn)售貨員多找給自己錢時應(yīng)該怎么做？是應(yīng)該提醒他把錢拿回去還是直接拿著錢和商品走掉？以此培養(yǎng)學(xué)生誠實正直的良好品質(zhì)。

2.合作學(xué)習(xí)，滲透德育。

小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心理以及勝負(fù)欲，所以在立德樹人環(huán)境中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在踐行德育滲透時可以把握學(xué)生的這一特點，引入小組合作教學(xué)模式，在小組合作的過程中可以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要。并且，在資源共享、思維碰撞的過程中，學(xué)生也能夠加深對數(shù)學(xué)知識的理解和把握，拓展自身的思維，提高學(xué)習(xí)有效性。除此之外，在小組合作中學(xué)生會與其他同學(xué)進(jìn)行交流合作，體驗到合作的重要性，可以有效提高學(xué)生的分享以及互幫互助意識，使之能夠在團(tuán)結(jié)協(xié)作的過程中得到德育熏陶，并強(qiáng)化自身的德育素養(yǎng)。

在數(shù)學(xué)課堂中，教師還可組織學(xué)生開展一些合作性的競技活動。例如完成混合運(yùn)算的教學(xué)任務(wù)后，教師便可組織學(xué)生以小組為單位展開計算比賽。對于勝利的小組，要告訴其要勝不驕，使之能夠正確看待自己的成功；對于失敗的學(xué)生，要告訴其敗不餒，使之能夠直面失敗，能夠重拾勇氣，繼續(xù)奮進(jìn)。通過這一方法培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感以及正確的競技意識，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及德育素養(yǎng)的共同發(fā)展。

3.信息教學(xué)，滲透德育。

目前隨著社會不斷發(fā)展，以及信息技術(shù)水平不斷提高，小學(xué)數(shù)學(xué)教育面臨著全新的發(fā)展機(jī)遇，教師所采取的教學(xué)方法也呈現(xiàn)出了個性化的發(fā)展趨勢。在這一背景下，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用價值，利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。與此同時，教師可基于立德樹人視角，整合信息技術(shù)與德育教育，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的德育品質(zhì)。例如在講解軸對稱圖形這一課時，教師便可運(yùn)用希沃白板，直觀地向?qū)W生展示一些軸對稱的圖形，讓學(xué)生了解軸對稱圖形的特點，把握對稱軸的性質(zhì)，使之能夠直觀地感受到數(shù)學(xué)的對稱美。而在此基礎(chǔ)上，教師也可為學(xué)生展示一些具有軸對稱性質(zhì)的中國古典建筑，讓學(xué)生能夠了解到更多的中國建筑文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感?；蛘呓處熆山栌啥嗝襟w這一渠道引導(dǎo)學(xué)生體會到，之所以自己能夠更加直觀地感受到數(shù)學(xué)的魅力，要感謝始終在相關(guān)領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)的科學(xué)家與專家們。通過這一方式培養(yǎng)學(xué)生形成正確的三觀，促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的全面發(fā)展。

4.實踐活動，滲透德育。

俗話說，處處皆教育，時時意育人。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中，教師要走出傳統(tǒng)教學(xué)理念形成的誤區(qū)，不僅可以在課堂上通過理論教學(xué)滲透德育，也可以在課下通過實踐活動滲透德育，以進(jìn)一步達(dá)到立德樹人的相應(yīng)要求。例如，講解完《簡單的數(shù)據(jù)整理》這一課后，教師可以為學(xué)生布置一項實踐性的作業(yè)，要求學(xué)生回到家中調(diào)查并統(tǒng)計這一天里家中的水電消耗以及使用的垃圾袋數(shù)量。而后教師可逐步延長實踐作業(yè)的期限，延長到一周以及一個月并生成相應(yīng)的記錄。一個月結(jié)束后，要求學(xué)生將自己所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)制成相應(yīng)的表格，以更加直觀的方式了解數(shù)據(jù)的變化情況。而教師可在此作業(yè)的基礎(chǔ)上向?qū)W生提出一些問題。比如，“你覺得自己家在水電以及垃圾袋的使用方面是否存在問題？是否存在過度使用？對于類似情況你想要向爸爸媽媽說什么？你覺得應(yīng)該如何減少水電的消耗和垃圾袋的使用？”將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，使之在具體的實踐過程中感受數(shù)據(jù)的龐大，也能夠潛移默化地滲透環(huán)保教育，不斷地激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識與社會責(zé)任意識，在道德與知識相互統(tǒng)一的狀態(tài)下實現(xiàn)教育內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在立德樹人環(huán)境中，教師應(yīng)緊跟教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展腳步，主動創(chuàng)新教學(xué)觀念，主動實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型，充分挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科中的德育元素，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與德育之間的聯(lián)系，打造創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)教育框架。具體來說，教師需要在原有的知識理論、技能水平教學(xué)基礎(chǔ)上，融合情感態(tài)度價值觀思想，充分發(fā)揮自身榜樣力量，挖掘德育元素，在創(chuàng)建多元教學(xué)情境以及教學(xué)形式的過程中，對學(xué)生形成有效的德育引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的同時，推動其品德發(fā)展。