莫家樂，李利平

（廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院，廣東佛山 528216）

高職教育應(yīng)把握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)機(jī)遇，將專業(yè)設(shè)置建設(shè)與區(qū)域重點(diǎn)轉(zhuǎn)型升級(jí)項(xiàng)目對接，使職業(yè)院校更為精準(zhǔn)地培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才[1-2]。我國高等職業(yè)教育在探索以校企合作為主要形式的人才培養(yǎng)模式歷程中，從工學(xué)結(jié)合到訂單式培養(yǎng)再到現(xiàn)代學(xué)徒制，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了重要人力支撐。檢驗(yàn)檢測認(rèn)證服務(wù)業(yè)屬于國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)中又以環(huán)境監(jiān)測行業(yè)發(fā)展迅猛，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新尤為迫切。現(xiàn)代學(xué)徒制作為當(dāng)前我國高職教育人才培養(yǎng)模式的最新形態(tài)，在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義背景下被賦予了新的使命。在深化改革過程中，如何“以生為本”實(shí)施高質(zhì)量人才培養(yǎng)，滿足新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求，學(xué)徒權(quán)益能否得到有效保障是關(guān)鍵問題之一[3-5]。本文分析了廣東省G 職業(yè)學(xué)院“環(huán)境監(jiān)測技術(shù)”現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)人才培養(yǎng)模式及學(xué)徒權(quán)益保障，為高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探究及學(xué)徒權(quán)益保障提供一定的經(jīng)驗(yàn)和參考。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)特色及學(xué)徒權(quán)益

1.1 學(xué)徒制試點(diǎn)要緊密圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人才需求

根據(jù)國家《戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)分類（2018）》，“檢驗(yàn)檢測認(rèn)證服務(wù)業(yè)”屬于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，其對應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)為“檢測服務(wù)”。廣東省內(nèi)第三方檢驗(yàn)檢測公司隨著檢測市場的迅猛發(fā)展及各級(jí)政府對環(huán)境質(zhì)量監(jiān)督的愈發(fā)重視，使得檢驗(yàn)檢測人才，尤其是環(huán)境監(jiān)測技術(shù)人才供不應(yīng)求，大量中職畢業(yè)生被眾多檢驗(yàn)檢測公司接納。由于中高職貫通培養(yǎng)的試點(diǎn)院校及“3+證書”招生數(shù)量所限，不少從事檢驗(yàn)檢測行業(yè)的具備中等職業(yè)學(xué)歷水平的學(xué)生無法進(jìn)入高職院校進(jìn)一步深造。2021年，G職業(yè)學(xué)院與廣東省環(huán)境監(jiān)測協(xié)會(huì)合作，采用“0+3”培養(yǎng)模式，招收應(yīng)往屆中職、高中畢業(yè)生，學(xué)徒生畢業(yè)后可取得全日制大專文憑。

1.2 學(xué)徒制試點(diǎn)要堅(jiān)持辦學(xué)特色，充分保障學(xué)徒權(quán)益

G 職業(yè)學(xué)院學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)辦學(xué)特色跟現(xiàn)有學(xué)徒制不同，可理解為“三主體辦學(xué)”，即學(xué)校依托省環(huán)境監(jiān)測協(xié)會(huì)的平臺(tái)載體作用，與協(xié)會(huì)簽訂協(xié)議；協(xié)會(huì)與企業(yè)簽訂協(xié)議，企業(yè)與學(xué)徒簽訂勞動(dòng)合同，學(xué)校、協(xié)會(huì)與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生（徒），即“校-行-企”三主體；“雙身份學(xué)習(xí)”，既是企業(yè)的學(xué)徒，又是在校學(xué)生，享受企業(yè)正常員工或準(zhǔn)員工待遇，不脫離行業(yè)企業(yè)崗位，在崗學(xué)習(xí)；“崗位成才培養(yǎng)”即采用企業(yè)導(dǎo)師、校內(nèi)導(dǎo)師體系相結(jié)合的方式聯(lián)合進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)。整個(gè)學(xué)徒期，校、行、企共同參與整個(gè)培養(yǎng)過程，充分發(fā)揮了雙導(dǎo)師的聯(lián)合力量。在G職業(yè)學(xué)院學(xué)徒權(quán)益認(rèn)知調(diào)查問卷（試點(diǎn)班中共發(fā)放調(diào)查問卷20 份，回收20 份，回收率100%）中，78.2% 的學(xué)生（徒）認(rèn)為自己既是學(xué)生身份，也是員工身份；64.1% 的學(xué)生（徒）表示基本理解現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式；學(xué)生最關(guān)注的權(quán)益順序依次是勞動(dòng)權(quán)益（簽訂勞動(dòng)合同，繳納社會(huì)保險(xiǎn)）、受教育權(quán)（從校內(nèi)外導(dǎo)師中學(xué)習(xí)到崗位職業(yè)技能）、人身權(quán)益（工作場地提供充分的勞動(dòng)保護(hù)條件）、財(cái)產(chǎn)權(quán)益（獲取工資報(bào)酬）?？芍瑢W(xué)生（徒）最關(guān)切的是作為員工應(yīng)有必要的穩(wěn)定感（簽訂勞動(dòng)合同），自我成才需求（受教育權(quán)）緊隨其后。上述學(xué)徒權(quán)益認(rèn)知程度較以往一些研究相對較高[6]，表明經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生（徒）自我權(quán)益了解及維護(hù)意識(shí)較強(qiáng)。校企雙方應(yīng)充分在制度框架下運(yùn)作，以免產(chǎn)生與學(xué)生（徒）的糾紛。

2 現(xiàn)代學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)化過程與特色路徑

2.1 校-行-企合作互惠

現(xiàn)代學(xué)徒制招生工作由G 職業(yè)學(xué)院和省監(jiān)測協(xié)會(huì)共同組織進(jìn)行，主要面向的生源為協(xié)會(huì)會(huì)員單位在崗職工。協(xié)會(huì)做會(huì)員單位宣貫工作，并與試點(diǎn)企業(yè)共同做好溝通準(zhǔn)備工作。企業(yè)明確學(xué)徒生的基本情況，能夠?yàn)閷W(xué)徒生提供基本就學(xué)條件保障。學(xué)校與協(xié)會(huì)各自明確雙方職責(zé)，簽訂學(xué)校與學(xué)生、學(xué)校與協(xié)會(huì)、協(xié)會(huì)與試點(diǎn)企業(yè)的合作協(xié)議；同時(shí)，還要三方保障報(bào)名學(xué)徒生的知情權(quán)，讓學(xué)生知曉包括但不限于以下信息：國家和省關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的政策和文件；報(bào)名、錄取的要求和標(biāo)準(zhǔn)；在校（企業(yè)）的學(xué)習(xí)（工作）時(shí)間以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)和生活條件；合作企業(yè)基本情況；學(xué)徒在企業(yè)的工作崗位和相應(yīng)的權(quán)利義務(wù)。學(xué)生學(xué)費(fèi)以一定比例分配給協(xié)會(huì)及學(xué)校。

2.2 校-行-企共建人才培養(yǎng)模式

一是共同制定人才培養(yǎng)方案，研制現(xiàn)代學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)。在職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建，開發(fā)課程內(nèi)容，共同設(shè)計(jì)制定人才培養(yǎng)方案，共同制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)。二是深化行、校育人模式和教學(xué)方法改革。在教學(xué)上每個(gè)學(xué)徒均有兩個(gè)導(dǎo)師（學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師），在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，每個(gè)企業(yè)師傅帶3～5 個(gè)學(xué)徒，全程采用師徒制。校、行、企聯(lián)合實(shí)行“先訓(xùn)后學(xué)”“學(xué)訓(xùn)交替”“以訓(xùn)為主”完成整個(gè)教學(xué)過程。學(xué)徒第一學(xué)年以集中授課（線上線下相結(jié)合）方式學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)，其余時(shí)間正常在崗；第二學(xué)年以企業(yè)跟崗學(xué)習(xí)為主、集中理論學(xué)習(xí)為輔，采取“3+2”的小學(xué)期制，采用線上線下相結(jié)合、省監(jiān)測協(xié)會(huì)組織的專業(yè)技能培訓(xùn)班等方式學(xué)習(xí)專業(yè)課程理論知識(shí)和基本操作技能，必要時(shí)可回學(xué)校集中學(xué)習(xí)；第三學(xué)年以企業(yè)頂崗訓(xùn)練為主。三是行、校合作開發(fā)課程和編寫教材。四是明確現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師配備數(shù)量及管理要求。學(xué)校聯(lián)合協(xié)會(huì)與企業(yè)共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”管理辦法，明確學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的聘任條件、程序、職責(zé)、待遇、獎(jiǎng)懲等。

2.3 建立與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理體系和科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系

學(xué)校制定專門的學(xué)徒制管理辦法，加強(qiáng)過程管理，實(shí)行彈性學(xué)制或?qū)W分制，共同實(shí)施考核評(píng)價(jià)，結(jié)合職業(yè)技能人才自主評(píng)價(jià)方式，使學(xué)徒學(xué)習(xí)期滿時(shí)獲得國家職業(yè)資格證書。學(xué)業(yè)考核以能力考核為核心，以專業(yè)知識(shí)考試為基礎(chǔ)，以工作過程考核為重點(diǎn)，以工作結(jié)果考核為依據(jù)，部分應(yīng)用性較強(qiáng)的課程用崗位工作任務(wù)考核代替課程考核，業(yè)績考核結(jié)果可折算為課程考核成績。學(xué)徒（學(xué)生）達(dá)到人才培養(yǎng)方案畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)院按照國家政策及配套的制度頒發(fā)相應(yīng)的高職畢業(yè)證書；達(dá)到企業(yè)相應(yīng)的職業(yè)崗位要求，企業(yè)為其頒發(fā)實(shí)習(xí)實(shí)踐合格證書；學(xué)生還可以通過職業(yè)技能考證、“1+X”證書試點(diǎn)等考取相關(guān)的職業(yè)資格證書。

2.4 建立全方位保障體系

組織方面，行、校雙方成立現(xiàn)代學(xué)徒制工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校相關(guān)部門負(fù)責(zé)人、二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)人等人組成，下設(shè)各專業(yè)項(xiàng)目工作小組，各專業(yè)項(xiàng)目小組由專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)管理工作小組和學(xué)生管理工作小組組成。經(jīng)費(fèi)方面，學(xué)校對試點(diǎn)專業(yè)給予經(jīng)費(fèi)支持，確保試點(diǎn)工作過程有序開展，主要有教師課酬費(fèi)、招生專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、試點(diǎn)專業(yè)辦公室管理經(jīng)費(fèi)、學(xué)徒專業(yè)綜合技能考評(píng)費(fèi)、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐費(fèi)、課改經(jīng)費(fèi)等。師資方面，學(xué)校以“環(huán)境監(jiān)測技術(shù)”省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)為校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)，每年安排負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制授課的所有教師深入企業(yè)對應(yīng)崗位，參加企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營實(shí)踐不少于一個(gè)月，全力支持學(xué)徒（學(xué)生）校內(nèi)學(xué)習(xí)；建立校、行、企導(dǎo)師定期教學(xué)研討交流制度，為企業(yè)導(dǎo)師提供課堂授課技巧、教學(xué)技能培訓(xùn)。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒權(quán)益指標(biāo)構(gòu)建及設(shè)計(jì)

現(xiàn)代學(xué)徒權(quán)益的形成過程就是人才培養(yǎng)方案的實(shí)施過程，所以權(quán)益的保障取決于專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量?；陧?xiàng)目引領(lǐng)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施成效，筆者設(shè)計(jì)了“人才培養(yǎng)方案實(shí)施成效-現(xiàn)代學(xué)徒權(quán)益關(guān)聯(lián)表”，使用就業(yè)質(zhì)量報(bào)告中核心關(guān)鍵指標(biāo)，如教學(xué)滿意度、月收入、職業(yè)能力達(dá)成度、工作環(huán)境滿意度、勞動(dòng)權(quán)益滿意度、就業(yè)穩(wěn)定性等作為人才培養(yǎng)方案成效指標(biāo)；以勞動(dòng)權(quán)益、受教育權(quán)、人身權(quán)益、財(cái)產(chǎn)權(quán)益作為現(xiàn)代學(xué)徒權(quán)益指標(biāo)。當(dāng)中，職業(yè)能力達(dá)成度，即參考“國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)”，由員工判斷掌握的指定技能是否能夠滿足工作崗位需要；工作環(huán)境滿意度，即由員工判斷日常工作的硬件條件及勞動(dòng)保護(hù)措施是否滿意；勞動(dòng)權(quán)益滿意度，即員工判斷公司是否與其合規(guī)簽訂勞動(dòng)合同及繳納社保；就業(yè)穩(wěn)定性，采用離職率評(píng)價(jià)，即統(tǒng)計(jì)有過半年以上工作經(jīng)歷的畢業(yè)生中發(fā)生過離職的比例。例如，就業(yè)質(zhì)量報(bào)告的調(diào)查問卷中回答“滿意”“基本滿意”“不滿意”，或統(tǒng)計(jì)結(jié)果“高于同類專業(yè)平均值”“與同類專業(yè)平均值持平”“低于同類專業(yè)平均值”，分別對應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒權(quán)益“高保障水平”“中保障水平”“低保障水平”。當(dāng)滿意度指標(biāo)數(shù)值超過50%時(shí)，則學(xué)徒權(quán)益保障水平取該滿意度關(guān)聯(lián)值，如“工作環(huán)境滿意度”回答“滿意”的占20%，回答“基本滿意”的占51%，則“工作環(huán)境滿意度”對應(yīng)的學(xué)徒權(quán)益保障水平取“中保障水平”。高、中、低保障水平分別記3分、1分、0分，當(dāng)分值大于9分時(shí)，判斷人才培養(yǎng)方案實(shí)施成效基本保障了現(xiàn)代學(xué)徒權(quán)益。以麥可思公司對G 職業(yè)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)2020 屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告部分?jǐn)?shù)據(jù)為參照，同類專業(yè)學(xué)生月收入為4 315 元，職業(yè)能力達(dá)成度為78%，就業(yè)穩(wěn)定性（半年離職率）為33%。而現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒班問卷調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)滿意度、工作環(huán)境滿意度、勞動(dòng)權(quán)益滿意度中“基本滿意”超過50%，各計(jì)1分；職業(yè)能力達(dá)成度為80.5%，月收入超過4 500元，就業(yè)穩(wěn)定性（半年離職率）為25%，各計(jì)3分。根據(jù)關(guān)聯(lián)表量化計(jì)算規(guī)則，總分12 分，結(jié)果表明，按照既有評(píng)價(jià)規(guī)則，G職業(yè)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測技術(shù)學(xué)徒權(quán)益得到了有效保障。問卷調(diào)查中“你是否認(rèn)可G職業(yè)學(xué)院-省監(jiān)測協(xié)會(huì)-企業(yè)共同辦學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)保障了你的學(xué)徒權(quán)益”，回答“認(rèn)可”的學(xué)生（徒）占比約90%，印證了“人才培養(yǎng)方案實(shí)施成效-現(xiàn)代學(xué)徒權(quán)益關(guān)聯(lián)表”計(jì)算結(jié)論。

4 結(jié)束語

高職院校應(yīng)主動(dòng)響應(yīng)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，服務(wù)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。G 職業(yè)學(xué)院圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人才需求開展的環(huán)境監(jiān)測技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，其探索開展的標(biāo)準(zhǔn)化過程和特色路徑，尤其是校-行-企共建現(xiàn)代學(xué)徒班人才培養(yǎng)模式，在全國屬于創(chuàng)新形式，有極高的推廣價(jià)值，能有效保障學(xué)徒權(quán)益。研究設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)方案實(shí)施成效-學(xué)徒權(quán)益關(guān)聯(lián)表，創(chuàng)新性地實(shí)現(xiàn)了學(xué)徒權(quán)益的客觀量化評(píng)價(jià)，也為高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制權(quán)益評(píng)價(jià)提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒。