韓文霞

（安康學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，陜西 安康 725000）

教學(xué)與科研是高校教師的主要工作，立德樹人是高校教師的職責(zé)使命。如何處理好三者的關(guān)系，做到教學(xué)促進(jìn)科研、科研反哺教學(xué)，最終更好地育人，這是需要高校教師直面的問題。地方應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位一般圍繞“服務(wù)地方的發(fā)展”來確立，而在其指導(dǎo)下的各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)體現(xiàn)出定位的要求。為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師們就要處理好教學(xué)和科研的關(guān)系，這是高校教師職業(yè)發(fā)展的一體兩翼。新世紀(jì)以來，地方應(yīng)用型高校中教學(xué)與科研的關(guān)系并未達(dá)到同向同行、平衡發(fā)展的狀態(tài)，而是呈現(xiàn)出此強(qiáng)彼弱、此消彼長的發(fā)展特點(diǎn)。

在高校教師科研反哺教學(xué)上，學(xué)界已經(jīng)有不少研究成果。有的側(cè)重分析科研反哺教學(xué)對提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用，如董艷等的《基于科研反哺的本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與提升探索》[1]；有的側(cè)重分析科研反哺教學(xué)對提升高校教師能力的意義，如龐越鵬等的《科研反哺教學(xué)——高校青年教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路》[2]21；有的側(cè)重分析科研平臺在科研反哺教學(xué)中的困境和路徑，如劉玉榮等的《基于高?？蒲衅脚_反哺教學(xué)的探索與實(shí)踐》[3]91；有的側(cè)重分析科研反哺教學(xué)應(yīng)用于課程建設(shè)存在的問題和改進(jìn)策略，如張華等的《基于科研反哺教的〈先進(jìn)制造技術(shù)〉課程教學(xué)改革研究》[4]；有的側(cè)重論述地方應(yīng)用型本科院?？蒲蟹床附虒W(xué)的實(shí)踐路徑，如楊飛的《地方應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)“科研反哺教學(xué)”實(shí)踐路徑研究——以許昌學(xué)院為例》[5]。本文在文獻(xiàn)整理的基礎(chǔ)上，試圖以筆者所在的地方高校為參照，概括出同類高校教師處理科研與教學(xué)關(guān)系的現(xiàn)狀，并針對存在問題提出切實(shí)的建議，希冀能推動兩者關(guān)系達(dá)到互相促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的狀態(tài)，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)于地方發(fā)展。

一、科研反哺教學(xué)的提出及意義

2019 年9 月，教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6號）指出：“推動科研反哺教學(xué)。強(qiáng)化科研育人功能，推動高校及時把最新科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)對學(xué)生科研活動的指導(dǎo)，加大科研實(shí)踐平臺建設(shè)力度，推動國家級、省部級科研基地更大范圍開放共享，支持學(xué)生早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)，以高水平科學(xué)研究提高學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。統(tǒng)籌規(guī)范科技競賽和競賽證書管理，引導(dǎo)學(xué)生理性參加競賽，達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)效果。”[6]

根據(jù)以上意見的指導(dǎo)精神，高校教師在做好做強(qiáng)科研工作的同時，應(yīng)該將之作用于教學(xué)，拉平二者之間的高度，接近二者之間的距離，共同作用于學(xué)校的人才培養(yǎng)工作。當(dāng)然，科研反哺教學(xué)理念的提出，主要針對的是科研強(qiáng)、教學(xué)弱的高校。針對科研弱、教學(xué)強(qiáng)的高校，則應(yīng)從相反方向思考?？傊哌_(dá)到平衡狀態(tài)最為理想，而不是顧此失彼，對立相悖，“科研反哺教學(xué)可以促使教學(xué)與科研深度融合、提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是破除高校教學(xué)與科研‘兩張皮’問題的有效途徑，對于提高我國高校的辦學(xué)水平、加快應(yīng)用型高等教育發(fā)展及培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才具有戰(zhàn)略意義”[3]91。在本文看來，科研反哺教學(xué)至少有如下幾層意義：

（一）有助于提高教師的教學(xué)能力

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的到來，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了強(qiáng)有力的沖擊和挑戰(zhàn)。高校教師如何更好地提升教學(xué)能力，使學(xué)生有深厚的專業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的專業(yè)能力來適應(yīng)當(dāng)前飛速發(fā)展的時代，這是現(xiàn)實(shí)的命題。顯然，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，圍繞教材傳授知識等是很難實(shí)現(xiàn)這個目的的。如果教師在科研領(lǐng)域也有鉆研，而且能夠?qū)⒀芯繉ο蠛徒虒W(xué)任務(wù)緊密結(jié)合起來，以學(xué)促研，以研哺學(xué)，則能夠彌補(bǔ)上述之不足，即教師根據(jù)學(xué)術(shù)前沿動態(tài)不斷調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)能力，最終服務(wù)于課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，科研成果反哺教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容、方式等不與時代脫節(jié)，這是教師們應(yīng)努力的方向。

（二）有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力

科技手段的進(jìn)步改變了獲取知識的途徑，高校學(xué)生不能延續(xù)中小學(xué)時一味地做知識的被動吸收者，而應(yīng)該變被動為主動，帶著問題意識參與到教師的教學(xué)活動和科研工作中。這樣，學(xué)生們對課堂教學(xué)有了更高的要求，從是什么向?yàn)槭裁?、怎么做轉(zhuǎn)變。科研反哺教學(xué)，意味著學(xué)生也是此理念的參與者、受益人。當(dāng)代社會對大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力要求極高，師生的教與學(xué)的觀念都要緊跟時代步伐，積極行動起來。

（三）有助于加快推進(jìn)“雙一流”建設(shè)和師范類專業(yè)認(rèn)證工作

近幾年，教育部關(guān)于高等教育推出了一系列辦學(xué)思想和舉措，可以說我們正在為成為教育強(qiáng)國而努力行動著。卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0、雙萬計(jì)劃、雙一流大學(xué)的相繼提出，“新四科”“師范專業(yè)認(rèn)證”工作的啟動和開展等，高校方方面面正在進(jìn)行巨大的變革。地方應(yīng)用型高校躋身雙一流大學(xué)難度頗大，但是可以在一流專業(yè)、一流課程上努力。師范專業(yè)正在面臨國家“認(rèn)證”的考驗(yàn)，而其“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念的落地和推行，也需要做好科研和教學(xué)齊頭并進(jìn)，忽略哪一邊，都會影響這些工作的推進(jìn)和理念的落地?？蒲泻徒虒W(xué)關(guān)系處理好，可以大大推進(jìn)改革的步伐，可以讓我們的高等教育與世界接軌，可以培養(yǎng)出更多時代需要的人才。

二、地方應(yīng)用型高?？蒲蟹床附虒W(xué)的現(xiàn)狀及原因

地方應(yīng)用型高校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)具有針對性，同時在師資隊(duì)伍、招生與就業(yè)等方面也受到所處地域經(jīng)濟(jì)文化的影響，因此，科研與教學(xué)的關(guān)系呈現(xiàn)出與高水平研究型大學(xué)不同的特點(diǎn)。

（一）科研與教學(xué)關(guān)系的學(xué)科差異

就筆者所在高校而言，教師對教學(xué)和科研的態(tài)度呈現(xiàn)出學(xué)科差異性。相對來說，文科教師科研弱、教學(xué)強(qiáng)，理工農(nóng)科教師科研強(qiáng)、教學(xué)弱。原因主要是由于學(xué)科特點(diǎn)限制，文科教師申報(bào)各級各類教科研項(xiàng)目獲批成功率較低，研究周期長，在高級別期刊上發(fā)文難度大，不易產(chǎn)出高質(zhì)量、可量化的成果，結(jié)題很難，所以在科研面前，文科教師有畏難之心。此種情況下，科研反哺教學(xué)難以達(dá)到預(yù)想目標(biāo)。但文科教師在教學(xué)方面投入多，產(chǎn)出也多，包括近三年在省級高校教師課堂創(chuàng)新大賽中取得了不錯成績，指導(dǎo)學(xué)生在各級各類教學(xué)競賽中也獲得了可喜收獲。理工農(nóng)科教師結(jié)合地域特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，在科研平臺、教學(xué)設(shè)備上都有優(yōu)勢，相對容易產(chǎn)出創(chuàng)新型的成果，科研能力、水平明顯高于文科教師。

（二）科研與教學(xué)關(guān)系的學(xué)歷、需求差異

教師們對科研與教學(xué)的看法，也因?qū)W歷層次和職稱晉升要求不同，呈現(xiàn)出偏重一端的特點(diǎn)。有博士學(xué)位的、有職稱晉升需要的教師重科研，但科研與實(shí)際課堂教學(xué)聯(lián)系不夠緊密，研究成果過于重理論，對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏實(shí)踐指導(dǎo)作用。同時，部分教師職稱晉升完成后，科研就失去了動力，不再持續(xù)投入時間和精力。其他教師則普遍對科研有畏難情緒，缺少科學(xué)研究的視野，或多或少存在專業(yè)知識落伍、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)效果不夠理想的問題。這是因?yàn)閼?yīng)用型高校多是教學(xué)型院校，教學(xué)是教師們的主業(yè)，教師主要是從職稱評審或年終績效的角度考慮科研工作，而不是從人才培養(yǎng)的高度進(jìn)行科學(xué)研究。教師們抱著我講好我的課即可，仍采用傳統(tǒng)的講授法，對現(xiàn)代信息技術(shù)利用不夠，對于知識的更新和大數(shù)據(jù)時代人才培養(yǎng)的需求注意不夠，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都較保守，不想改，不敢改，最終人才培養(yǎng)質(zhì)量受限。同時，科學(xué)研究需要耗費(fèi)教師們大量的時間與精力，而教師的時間與精力得兼顧多方面，教學(xué)年年繼續(xù)，比較輕松。有的科研脫離了教學(xué)，科研成果僅僅為了結(jié)題，為了職稱的晉升，沒有實(shí)現(xiàn)雙向互動促進(jìn)。兩者有所偏向，自然難以實(shí)現(xiàn)互相支撐、共同進(jìn)步的最佳效果。

（三）科研與教學(xué)中學(xué)生主體地位的缺失

地方應(yīng)用型高校的多數(shù)學(xué)生研究能力不強(qiáng)，創(chuàng)新意識不足。就筆者所在學(xué)校而言，每年參與畢業(yè)論文答辯時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)論文的寫作，不管是理論研究，還是教育教學(xué)領(lǐng)域的研究，都存在相似的問題。首先選題不夠新穎，看不出大學(xué)四年在相關(guān)選題方面的前期訓(xùn)練；其次對學(xué)術(shù)規(guī)范和要求不了解，開題報(bào)告撰寫抓不住重點(diǎn)，參考文獻(xiàn)引用理不清思路，指導(dǎo)老師需要花費(fèi)很多心血才能將論文質(zhì)量提升。其原因，一方面是學(xué)生沿襲了中小學(xué)被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏挑戰(zhàn)性、質(zhì)疑精神、思辨精神，課堂上的參與度不高，每年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目申報(bào)、互聯(lián)網(wǎng)+大賽參與和假期社會實(shí)踐調(diào)查報(bào)告撰寫，學(xué)生積極性不夠，行動力不足，應(yīng)付心態(tài)常有，潛心刻苦者不多。另一方面則是教師在教學(xué)科研工作中，對學(xué)生的引導(dǎo)、指導(dǎo)不夠。對文科生來說，教師科研尚且是弱項(xiàng)，更談不上對學(xué)生的引導(dǎo)；理工農(nóng)科學(xué)生情況相對較好。

（四）科研與教學(xué)服務(wù)地方的成效有待提升

地方應(yīng)用型高校教師應(yīng)具有服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的意識。但從科研和教學(xué)兩方面看，與地方發(fā)展聯(lián)系不夠緊密。師范專業(yè)方向的師生教學(xué)科研與地方基礎(chǔ)教育行業(yè)合作較少。較多的形式是見習(xí)、實(shí)習(xí)、講座、卓越師資班開設(shè)等。理工農(nóng)科情況好些，但也需提升合作深度、廣度。原因是一直以來，雖然地方高校是地方知識文化水平的高地，但教師們拘囿于校園內(nèi)，保守自封。近年來，在國家脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興等政策引導(dǎo)下，所屬地區(qū)較落后偏遠(yuǎn)的地方高校教師也不能孤立于世事，陸續(xù)放平心態(tài)，為地方經(jīng)濟(jì)文化繁榮等事業(yè)建言獻(xiàn)策，取得了成效。但是，具體到各個學(xué)科、專業(yè)，這種合作仍然是有限的、淺層的，更多的師生需要把自己書本中所教所學(xué)，與地方發(fā)展結(jié)合起來，將知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，更好地服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。當(dāng)然，這也與學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度缺失、產(chǎn)學(xué)研合作受限較多、師生服務(wù)意識不夠有關(guān)。

三、地方應(yīng)用型高?？蒲蟹床附虒W(xué)的策略

近年來，在國家針對高等教育發(fā)展出臺的一系列政策的指導(dǎo)下，各地方應(yīng)用型高校結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)、實(shí)際情況也在積極探索人才培養(yǎng)之路，不斷調(diào)整科研、教學(xué)二者的關(guān)系，以期達(dá)到科研教學(xué)同向同行、并肩發(fā)展的狀態(tài)，最終達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。兄弟院校之間做得比較好的經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀的成功案例可以互相學(xué)習(xí)借鑒，比如“把科研成果凝練成教材或教學(xué)案例，融入課堂教學(xué)；實(shí)行本科生導(dǎo)師制，大力推廣良師工程；充分發(fā)揮第二課堂作用，融入科研項(xiàng)目，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；科研成果融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)；利用高水平學(xué)科資源優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生成為創(chuàng)新人才的意識與動力”[7]。這些具體做法也適用于同類型高校，本文想從如下角度闡述地方應(yīng)用型高?？蒲蟹床附虒W(xué)的策略：

（一）教師從理念到行動上平衡科研與教學(xué)的關(guān)系

作為地方應(yīng)用型高校的教師，首先要明白科研、教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)出學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐能力。當(dāng)今社會已不再是僅靠知識的傳授就可以教好學(xué)生的。時代在進(jìn)步，社會在變化，尤其是網(wǎng)絡(luò)全球化、大數(shù)據(jù)時代，我們身處知識網(wǎng)絡(luò)、信息網(wǎng)絡(luò)中，師生除了學(xué)習(xí)知識外，更要有信息判斷能力、甄別能力。在教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)上，應(yīng)把人才培養(yǎng)作為第一目標(biāo)，將科學(xué)研究與教學(xué)方向緊密結(jié)合，把研究成果運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，比如知識的更新、教材的建設(shè)、教學(xué)方法的改進(jìn)、現(xiàn)代信息技術(shù)的引進(jìn)等方面，最終提升教學(xué)能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。不同學(xué)科之間的教師、不同學(xué)歷層次的教師應(yīng)加強(qiáng)交流、互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，達(dá)到互利共贏的目的，共同推進(jìn)教學(xué)科研的發(fā)展?？蒲袕?qiáng)的，關(guān)注對教學(xué)的反哺作用；教學(xué)強(qiáng)的，激發(fā)科研意識?！耙虼耍捎诳蒲信c教學(xué)的對立性和統(tǒng)一性，在時間和精力有限的情況下，結(jié)合高校青年教師科研強(qiáng)、教學(xué)弱的現(xiàn)狀，以科研反哺教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的協(xié)同發(fā)展，是高校青年教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路?！盵2]22

（二）在科研與教學(xué)中突出學(xué)生的主體性

國家?guī)煼秾I(yè)認(rèn)證的核心理念“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”緊貼時代發(fā)展，關(guān)注社會對人才的需求，此種理念可推廣到地方高校的所有專業(yè)。教師在教的過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，改變填鴨式教學(xué)模式，走下講臺，與學(xué)生就所學(xué)知識進(jìn)行探討交流。教師在進(jìn)行科研時，可把學(xué)生拉進(jìn)自己的項(xiàng)目組、課題組，從數(shù)據(jù)的調(diào)查、文獻(xiàn)的查閱，到研究報(bào)告、論文、論著的編寫都可讓學(xué)生積極參與，從而鍛煉學(xué)生的問題意識、參與意識、主體意識。教師還可以結(jié)合學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，大一指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)大創(chuàng)項(xiàng)目，大二、大三指導(dǎo)學(xué)生參加互聯(lián)網(wǎng)+大賽、完成假期調(diào)研報(bào)告、課程論文。這樣，大四學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時就可以游刃有余，做出有價值有意義的研究成果。經(jīng)過四年學(xué)研結(jié)合的專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生既有深厚的專業(yè)知識功底，也有一定的研究能力和思維習(xí)慣，將來擇業(yè)就業(yè)時就能更快適應(yīng)，更好地為社會貢獻(xiàn)出智慧和力量。

（三）學(xué)校在政策上協(xié)調(diào)好科研與教學(xué)的關(guān)系

師生的發(fā)展離不開學(xué)校層面在政策上的引導(dǎo)和支持，為了平衡科研與教學(xué)的關(guān)系，尤其是針對不同學(xué)科呈現(xiàn)出的不同偏向，學(xué)?？梢栽诼毞Q晉升、崗位聘任、年終績效分配、評優(yōu)評先等方面優(yōu)化政策，根據(jù)不同學(xué)科制定有區(qū)別的制度，引進(jìn)激勵機(jī)制，鼓勵教師科研與教學(xué)一起抓，對做得好的給以獎勵，并將其好的經(jīng)驗(yàn)做法在全校推廣學(xué)習(xí)。學(xué)校還可以多為師生開創(chuàng)教科研平臺，豐富第二課堂內(nèi)容，擴(kuò)大社會實(shí)踐范圍，增加師生外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，在項(xiàng)目立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)使用等方面適當(dāng)放寬政策，讓師生有更多實(shí)踐的自由?！皩⒔處熤笇?dǎo)學(xué)生科研工作納入績效獎勵，在科研項(xiàng)目的‘經(jīng)費(fèi)預(yù)算’中設(shè)立‘研究績效’，作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人給予教師吸納本科生參與科研項(xiàng)目活動的指導(dǎo)費(fèi)之一，從制度方面提高教師主動將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的積極性，確保可持續(xù)發(fā)展。”[8]

（四）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，服務(wù)地方發(fā)展

一般來說，地方高校是所在地區(qū)先進(jìn)知識文化的聚集地，師生所具備的素養(yǎng)和能力對地方的發(fā)展能起到智庫的作用。在飛速發(fā)展的今天，高校可以打破圍墻，將象牙塔中所教所學(xué)所研與地方發(fā)展緊密結(jié)合起來，在各方面貢獻(xiàn)智慧和能力，服務(wù)于地方的經(jīng)濟(jì)、文化、教育等多個領(lǐng)域的發(fā)展?！暗胤礁咝？蒲?、選題要做到地方化，成果要做到應(yīng)用化，過程等要做到教學(xué)化?！盵9]學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育、地方行業(yè)企業(yè)合作，就筆者所在學(xué)校而言，近幾年，中文學(xué)科的教師在為本地區(qū)新民風(fēng)建設(shè)、家風(fēng)家訓(xùn)文化整理與傳承方面做出了積極貢獻(xiàn)；地理學(xué)科的教師在富硒領(lǐng)域的研究提升了本地區(qū)的知名度；農(nóng)林學(xué)科的教師在魔芋、茶葉的種植，桑蠶的養(yǎng)殖等方面做出了成績；旅環(huán)學(xué)科的教師在城市規(guī)劃建設(shè)、綠化環(huán)保方面做出了貢獻(xiàn)。這些合作可以繼續(xù)加強(qiáng)。

教育學(xué)家錢偉長先生指出：“大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻，教學(xué)沒有科研作為底子，就是一種沒有觀點(diǎn)的教育，沒有靈魂的教育?！盵10]地方應(yīng)用型高校教師應(yīng)以科研為一極，推動教學(xué)改革，最終提升育人質(zhì)量，服務(wù)地方建設(shè)。處理好科研與教學(xué)的關(guān)系，同時強(qiáng)大兩翼的力量，無論是對教師的專業(yè)發(fā)展、職業(yè)成長來說，還是對學(xué)生的知識習(xí)得、能力訓(xùn)練來說，都是非常重要的。教學(xué)促發(fā)科研契機(jī)，科研為教學(xué)注入發(fā)展靈魂，兩者相得益彰，共同發(fā)展，是為地方應(yīng)用型高校的辦學(xué)抓手。