王紅相,劉 晗

(楊凌職業(yè)技術學院, 陜西 楊凌 712100)

近年來,高職教育的處境有了很大的改善:學生與家長的認可度逐漸提升,社會各界的評價逐漸好轉(zhuǎn),國家政策支持力度逐漸加大。但高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的問題依然存在,學生在思想素質(zhì)與專業(yè)技能兩個方面均有較大提升空間,具體到二級學院辦學主體,不同的專業(yè)情況有所不同。

通常情況下,從管理功能的設置上,各二級學院黨政在合作的前提下合理分工,黨總支負責學生管理,其核心是學生的思想政治教育,行政負責教學管理,核心是專業(yè)技能提升。在實際的工作運行過程中,因為黨政負責人在工作理念上的差異,往往是分大于合,很難形成協(xié)同育人的工作合力,這成為制約二級學院發(fā)展,并進而影響學校發(fā)展的一大難題。這個問題解決得好不好,直接影響該學院的可持續(xù)發(fā)展。

自2019年,教育部連續(xù)出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020-2023年)》及《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》三個重要文件,從理論與實踐兩個層面把職業(yè)教育從規(guī)模發(fā)展到內(nèi)涵建設的轉(zhuǎn)型真正落到了實處,職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展成為時代主題。在這個時代背景下,楊凌職業(yè)技術學院旅游與管理學院在協(xié)同育人方面進行了卓有成效的探索與實踐,取得了較好的教育效果。

1 基于“三金”策略協(xié)同育人工作模式的理論探索

1.1 基于“三金”策略協(xié)同育人工作模式的實施背景

三年疫情,旅游行業(yè)嚴重受挫,楊凌職業(yè)技術學院旅游與管理學院旅游管理類專業(yè)均受到較大影響,招生數(shù)量嚴重不足,加之部分學生基礎薄弱、學習能力較低、學習積極性不高、缺乏良好學習習慣等原因,學院發(fā)展困難重重。為了從根本上改變現(xiàn)狀,學院整體策劃、深度推進教育教學綜合改革,探索實踐基于“三金”策略協(xié)同育人工作模式。

1.2 基于“三金”策略協(xié)同育人工作模式的理論支撐

基于“三金”策略協(xié)同育人工作模式的探索與實踐,涉及到角色定位、人才培養(yǎng)、運行機制與制度保障等四個層面。

(1)角色定位,即“三金”。根據(jù)高職教育的實際情況和人才培養(yǎng)的全過程,把教職工分別定位為學業(yè)導師、輔導員與班主任三種角色,學業(yè)導師的目標為金領導師,輔導員的目標為金牌輔導員,班主任目標為金禾班主任,統(tǒng)稱為“三金”。從角色分工上,學業(yè)導師授業(yè)導學,輔導員思政導航,班主任精細管理。

(2)人才培養(yǎng),即“學業(yè)導師制”人才培養(yǎng)模式。“學業(yè)導師制”人才培養(yǎng)模式是旅游與管理學院2021年對標職業(yè)本科啟動實施的系統(tǒng)性綜合教育教學改革舉措,從全員激勵、協(xié)同育人、單元導學、制度建設和考核跟進五個方面,以學生的學業(yè)成績單為載體,從日常學業(yè)、課外閱讀、實踐教學、特長培養(yǎng)、體育美育和特色及加分項6大類18項具體任務完成對于學業(yè)導師的考核,學生的學業(yè)為動態(tài)管理,其核心在于關注學生學習過程,根據(jù)學生個性特點培養(yǎng)其技能特長,從而達成全面提升學生綜合素質(zhì)與職業(yè)后續(xù)發(fā)展能力并提升就業(yè)率的教育目的。

(3)一個機制,即協(xié)同育人機制。學業(yè)導師、輔導員和班主任是教育工作者在教育過程中不同的身份確認。全面落實黨政齊抓共管教學工作,就需要各種身份的教職工分別承擔相應的教育職責,完成共同的教學目標。協(xié)同育人工作模式強調(diào)學業(yè)導師、輔導員和班主任明確分工,互相配合,協(xié)同育人。具體而言:金領導師負責學業(yè)指導及技能提升、金牌輔導員負責思政導航及價值引領、金禾班主任負責行為養(yǎng)成及班風營造,三種角色互相分工有利于精力相對集中,互相協(xié)作更容易形成合力。

(4)一套制度,即規(guī)章制度。為了充分發(fā)揮協(xié)同育人的最大效果,真正提升教育教學質(zhì)量,旅游與管理學院改革內(nèi)設機構,在院辦之下,設立了專門的督導工作室,抽調(diào)教學經(jīng)驗豐富且年齡超過55歲的資深教授擔任專職督導,出臺了《旅游與管理學院教學督導工作實施辦法》,從制度層面確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外,在學業(yè)導師與班主任層面,先后出臺了《旅游與管理學院學業(yè)導師暫行辦法》《旅游與管理學院學業(yè)導師實施方案》《導師工作手冊》《名班主任工作室創(chuàng)建工作方案》等,在保障層面有《旅游與管理學院教學督導工作實施辦法》等一系列規(guī)章制度。

2 基于“三金”策略協(xié)同育人工作模式的實踐探索

2.1 黨建引領教育教學改革,保證正確的辦學方向

“三金”策略協(xié)同育人工作模式堅持分工協(xié)作、日常考核,綜合評價、結果導向的工作原則。學院成立了以黨總支書記、院長為組長,黨總支委員、支部書記、兩辦主任、教研室主任為成員的“黨建+”協(xié)同育人工作領導小組,全面負責各項工作的管理、運行與考核工作。成立以辦公室和學院二級督導組成的考核組,黨總支紀檢委員任督導組長,負責學業(yè)導師的過程考核及評價,確保教育教學改革及人才培養(yǎng)模式的正確方向。

2.2 創(chuàng)建“金領”導師團隊,全面實施導師制培養(yǎng)

打破以固定課堂由老師講授為主要教學形式的教育現(xiàn)狀,激發(fā)學生主動學習,全面提升學生內(nèi)在學習動力;實施學生學業(yè)成績單,依據(jù)成績單,導師督學,督導督教。以學業(yè)督導為抓手,以培養(yǎng)習慣為重點,以成人成才為目標,大力營造濃郁的學習氛圍,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。導師對學生個性化的導思、導學、導能、導業(yè),不僅指導學生認識自我、完善提高自我,不斷提高職業(yè)能力,還對學生塑造價值觀念、培育職業(yè)精神、確定職業(yè)目標、培養(yǎng)社會責任感等職業(yè)素質(zhì)施加重要影響,全面提升學生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

2.3 創(chuàng)建“金牌”輔導員團隊,提升輔導員職業(yè)能力

按照《高等學校輔導員職業(yè)能力標準》,打造“黨建+金牌輔導員”模式,對標“全國高校輔導員年度人物”,培養(yǎng)“十佳輔導員”、省級優(yōu)秀輔導員,每周開展一次理論學習,對輔導員日常工作中出現(xiàn)的典型案例進行工作研討。建立“一對一以老帶新”制度,由經(jīng)驗豐富的輔導員帶領新進輔導員,互相借鑒學習,提升育人實踐。要求輔導員朝“職業(yè)化、專業(yè)化”發(fā)展,鼓勵其積極申報課題項目,提升理論水平。依托輔導員職業(yè)能力大賽平臺,將理論融匯實踐,提升育人質(zhì)量和成效。

2.4 創(chuàng)建“金禾”名班主任工作室,培養(yǎng)名班主任團隊

班主任從理想信念教育、公民道德教育等方面開展專題教育;做好班級規(guī)范管理工作,營造優(yōu)良班風學風;做好學生日常管理,如入學教育、綜合素質(zhì)測評、推優(yōu)評先、獎助、紀律教育等;從學生行為養(yǎng)成上,督促學生良好的行為習慣,關注學生學習能力的提升,加強學生的紀律、安全、心理健康等教育;配合輔導員完成就業(yè)指導、勞動教育,協(xié)助導師做好學生職業(yè)規(guī)劃和學業(yè)指導工作,切實提升學生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

3 基于“三金”策略協(xié)同育人工作模式的意義與成效

“三金”策略協(xié)同育人工作模式是旅游與管理學院重大的教育教學改革舉措,是對標職業(yè)本科高層次人才培養(yǎng)的重要探索與實踐。自實施以來,學生生活愉快充實,教師的教育價值得到凸顯,師生之間的感情越來越好,學院師生整體精神面貌煥然一新,協(xié)同育人作用充分發(fā)揮。

3.1 促進學生全面發(fā)展

在學生智育培養(yǎng)層面,我院學生斬獲多項獎項。2019年英語口語國賽一等獎,2021年高職院校技能大賽“餐廳服務”賽項國家三等獎,2022年陜西省高職院校技能大賽“餐廳服務”賽項一等獎等。在德育層面,“金領”班主任為學生講解書法知識,練習毛筆字,傳播傳統(tǒng)文化。在美育層面,和學生一起走進圖書館,補充知識,開拓視野。在體育層面,帶領學生進行體育鍛煉,豐富多彩的學習生活,師生們共同參與,寓教于學,寓教于樂,在活動中增進師生感情,引導學生快樂學習,快樂生活。

3.2 提升教師職業(yè)能力

全院教師不斷提升自身職業(yè)能力,先后發(fā)表學術論文6篇:《高職教育“學業(yè)導師制”人才培養(yǎng)模式初探》《高職學生職業(yè)能力結構研究》《高職大學生就業(yè)能力研究》《高職畢業(yè)生就業(yè)能力現(xiàn)狀研究》《高職院校“黨建+學風建設”育人工作的研究與實踐-以楊凌職業(yè)技術學院為例》《高職院校英語類專業(yè)實施“導師制”教學改革的實踐探索》;申請課題5項:《旅游與管理類專業(yè)“學業(yè)導師”制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐》《“黨建+學風建設”育人工作的實踐與探索》《“三全育人”背景下勞動育人的實施路徑研究——以楊凌職業(yè)技術學院為例》《正禾育人之就業(yè)視域下高職勞動教育的問題與對策研究》《高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)云課堂建設初探》。

自2016年,應用英語專業(yè)實施“導師制”以來,旅游與管理學院人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提升,招生人數(shù)實現(xiàn)翻番(2016年招生13人;2019年39人;2020年91人,2021年109人)。在2021年12月4日,基于“三金”策略協(xié)同育人工作模式在楊凌職業(yè)技術學院旅游與管理學院所有專業(yè)推廣實施,建立了全員全過程全方位的育人機制,助力提升高職院校教育教學能力和管理水平,提高大學生綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力。這樣的工作模式在高職院校具有可借鑒、可復制、可推廣價值。

4 基于“三金”策略協(xié)同育人工作模式的后續(xù)思考

4.1 解放思想,銳意改革

提高站位,強化黨建引領,聚焦教師思想政治素質(zhì)及教育教學能力提升,加強黨風、教風、學風建設,保證黨建工作和教學工作目標同向、路徑合拍、措施配套、融合并進。

4.2 做好制度頂層設計

貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務。制定系列制度文件確保教育教學改革及人才培養(yǎng)模式的正確方向。學院領導班子高度重視,實施“書記院長親手抓”,把基于“三金”策略協(xié)同育人工作模式作為全院工作的重點,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各項工作。

4.3 創(chuàng)新協(xié)同育人工作模式

學業(yè)導師側重學業(yè)指導及技能提升、輔導員側重思政導航及價值引領、班主任側重行為養(yǎng)成及班風營造,把立德樹人內(nèi)化到教育、管理和服務中,把導師、輔導員及班主任等各節(jié)點上的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學校“三全育人”改革成效,完善、優(yōu)化導師制培養(yǎng)、“金牌”輔導員及“金禾”名班主任工作的制度和方案,科學系統(tǒng)設計實施路徑、實現(xiàn)方式、保障體系,達到協(xié)同育人效果,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.4 做好監(jiān)督檢查

優(yōu)化動態(tài)評價及反饋調(diào)控機制。完善督導制度,加強過程評價,提高過程評價的比重,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。完善高職學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力測評指標,改進評價思路及評價方法,優(yōu)化綜合測評的流程及途徑,修訂學生綜合素質(zhì)測評辦法,加大職業(yè)素質(zhì)、技術技能水平等指標的權重,建立科學合理、恰當適用的高職大學生素質(zhì)綜合評價體系,充分發(fā)揮學生綜合素質(zhì)測評在教育教學中的導向、評價、反饋、激勵、促進作用,完善和充實人才培養(yǎng)方案,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

總體而言,基于“三金”策略協(xié)同育人工作模式為系統(tǒng)性綜合改革,涉及面寬,縱深推動難,效果呈現(xiàn)需要一個過程。楊凌職業(yè)技術學院旅游與管理學院自此項工作啟動以來,以“學業(yè)導師”制人才培養(yǎng)模式為切入點,大膽探索,積極實踐,從應用英語專業(yè)到全院五個專業(yè),以點帶面,逐步推進,積累了較為豐富的工作經(jīng)驗,目前在工作機制、團隊建設、制度優(yōu)化等方面取得了階段性成果,還有很多后續(xù)工作需要進一步改進與完善。應用英語專業(yè)所取得的教育教學成效能否在其他四個專業(yè)的復制再現(xiàn),將成為衡量基于“三金”策略協(xié)同育人工作模式成敗的重要標準。