蘆

（鞍山市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，道德與法治教育要“基于社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的需要，以正確的政治思想、道德規(guī)范和法治觀念對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的系統(tǒng)化教育”，發(fā)揮道德與法治對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)、滋養(yǎng)作用，結(jié)合道德教育與法治教育二者的正向引導(dǎo)，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的社會(huì)主義接班人。此外，按照道德與法治課程的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，以政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責(zé)任意識(shí)為五個(gè)維度，新課標(biāo)要求道德與法治課程目標(biāo)設(shè)立四個(gè)學(xué)段目標(biāo)，其中，前三個(gè)學(xué)段目標(biāo)分別對(duì)應(yīng)的是小學(xué)1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)。這充分體現(xiàn)了小學(xué)階段道德與法治課程的基礎(chǔ)性地位，在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)過程中，小學(xué)道德與法治教育要引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生樹立正確觀念。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“遵循育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，強(qiáng)化課程一體化設(shè)計(jì)”，按照我與自身，我與自然、家庭、他人、社會(huì)，我與國家和人類文明關(guān)系的邏輯順序，“以螺旋上升的方式組織和呈現(xiàn)教育主題，強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)的整體性”。道德與法治課程立足于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，不僅要求堅(jiān)持學(xué)科邏輯與生活邏輯相統(tǒng)一，還要求堅(jiān)持主題學(xué)習(xí)與學(xué)生生活相結(jié)合。

道德與法治課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵的五個(gè)維度中，法治觀念要求學(xué)生具有生命安全意識(shí)和自我保護(hù)能力，了解和識(shí)別可能危害自身安全的行為，具備自我保護(hù)意識(shí)，掌握基本的自我保護(hù)方法，預(yù)防和遠(yuǎn)離傷害。

一、單元整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）格式塔心理學(xué)

格式塔心理學(xué)又叫完形心理學(xué)，1912年產(chǎn)生于德國，是單元整體教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)。格式塔心理學(xué)強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)和行為，重視經(jīng)驗(yàn)和行為的整體性。從格式塔心理學(xué)角度來看，整體性體現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：一是整體是由多個(gè)部分構(gòu)成的，但整體不是各個(gè)部分之和，而是大于各個(gè)部分之和，整體的效用要遠(yuǎn)大于各個(gè)部分效用之和，并且整體能夠改變各個(gè)部分；二是感知覺不同于以往認(rèn)知，感覺不只是各種感官的總和，知覺不是從部分到整體，而是從整體到部分。

對(duì)于基于主題的單元整體教學(xué)，格式塔心理學(xué)具有深遠(yuǎn)的影響。首先，格式塔心理學(xué)注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的整體性。憑借單元總目標(biāo)、主題，幫助學(xué)生認(rèn)知整個(gè)教學(xué)單元，使其了解各課時(shí)、各教學(xué)活動(dòng)的作用，并明確各部分之間的邏輯關(guān)系。其次，單元整體教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)注重情境與知識(shí)的交替重復(fù)來促使學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”，借助問題情境，使學(xué)生感知、觀察和理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和獨(dú)立思考能力。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)的理論，主張發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)，從而提高認(rèn)知水平。在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程中，學(xué)習(xí)者將原有知識(shí)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中主動(dòng)構(gòu)建新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這一理論可應(yīng)用于開展支架式教學(xué)、情境式教學(xué)以及合作教學(xué)等教育實(shí)踐。

基于主題的單元整體教學(xué)，教師可充分利用總目標(biāo)和分目標(biāo)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中感知、理解、建構(gòu)新知識(shí)。此外，教師組織多樣的課堂活動(dòng)，運(yùn)用師生互動(dòng)、生生合作等形式，深挖教學(xué)素材內(nèi)涵，探究知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)新的知識(shí)體系，改變以往的“填鴨式”教學(xué)模式。教師在教學(xué)中要立足于單元總目標(biāo)，推進(jìn)各個(gè)課時(shí)分目標(biāo)，從而讓學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系，形成新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）CIPP評(píng)價(jià)模式

CIPP，即 Context（背景）、Input（輸入）、Process（過程）、Product（成果），這是一種基于決策和改良導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模式。背景評(píng)價(jià)主要是指在特定環(huán)境下評(píng)定各類問題、需求；輸入評(píng)價(jià)主要是指在背景評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上來評(píng)估所需的各種條件；過程評(píng)價(jià)主要是指監(jiān)督過程并加以改進(jìn)；成果評(píng)價(jià)主要是指評(píng)價(jià)效果，并進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)。

基于主題的單元整體教學(xué)要求教師在教學(xué)開始前對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)、技能以及相關(guān)情感態(tài)度等進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)學(xué)情擬定單元主題和話題、選擇教學(xué)素材，預(yù)估學(xué)習(xí)重難點(diǎn)；要求教師結(jié)合新課標(biāo)、單元總目標(biāo)、學(xué)情等要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)資源，整合教材文本。在實(shí)際教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的情緒反應(yīng)、活動(dòng)參與度、作業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及同伴互評(píng)。在教學(xué)結(jié)束后，教師要及時(shí)通過測(cè)試、觀察、作業(yè)等方式來評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)能力水平，同時(shí)也評(píng)價(jià)自身的教學(xué)質(zhì)量。

二、基于主題的小學(xué)道德與法治單元整體教學(xué)的實(shí)施策略

統(tǒng)編版道德與法治教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元以“安全護(hù)我成長(zhǎng)”為主題，按照“體會(huì)生命寶貴”“學(xué)會(huì)自護(hù)自救”“警惕人際交往安全”的順序構(gòu)成單元邏輯主線。其中，第7 課“生命最寶貴”旨在讓學(xué)生體會(huì)生命來之不易，逐步認(rèn)識(shí)到保護(hù)好生命不僅要靠父母，還要靠自己，意識(shí)到珍愛生命的重要性。第8課“安全記心上”里有預(yù)防溺水、交通安全、預(yù)防火災(zāi)等內(nèi)容，從正面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活安全隱患，初步學(xué)會(huì)日常生活中基本的自護(hù)自救方法，提高學(xué)生安全意識(shí)。第9 課“心中的‘110’”包含防騙、防拐、防盜、防性侵等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)社會(huì)的復(fù)雜性，在參與社會(huì)生活、樂于助人的同時(shí)保持警惕性，初步形成人際交往安全意識(shí)。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，促進(jìn)自主體驗(yàn)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，道德與法治課程是義務(wù)教育階段的思政課，旨在提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)等”。生活化情境應(yīng)以學(xué)生為主體，通過個(gè)體的親身體驗(yàn)和經(jīng)歷來構(gòu)建知識(shí)。在教學(xué)中“引入生活化情境能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)”，教師所設(shè)計(jì)的生活化情境要能激發(fā)學(xué)生自主思考，利用學(xué)生個(gè)體的自主性反思深化生活化情境所蘊(yùn)含的思想道德知識(shí)，并通過生活化情境內(nèi)化思想道德知識(shí)，使學(xué)生將其應(yīng)用到實(shí)際生活中。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)直接影響課堂教學(xué)效果，因此，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)不僅要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新，突出方向性和時(shí)代性，還要源于生活、貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中樹立正確的價(jià)值觀，踐行良好的行為規(guī)范。這就要求教師在選擇教學(xué)素材時(shí)，需要緊密聯(lián)系日常生活，關(guān)注時(shí)政，注重針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)其探究潛能，將原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，達(dá)到“以情促思”的效果。

例如，第7 課“生命最寶貴”第一課時(shí)中的“體驗(yàn)五分鐘媽媽”活動(dòng)，旨在讓學(xué)生體驗(yàn)媽媽懷孕時(shí)的辛苦，進(jìn)而理解孕育生命的不易。在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，將小書包或者靠墊系在學(xué)生腰間，請(qǐng)學(xué)生模擬懷孕媽媽彎腰撿東西、穿鞋、趴在桌子上休息、煮飯、做家務(wù)等，既讓學(xué)生體驗(yàn)“媽媽”的笨拙，又能感受“媽媽孕肚”的重量，更要注意隨時(shí)保護(hù)好“寶寶”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟懷孕媽媽小心謹(jǐn)慎、擔(dān)心寶寶受到傷害的心境。第8 課“安全記心上”第一課時(shí)“平安出行”需要引導(dǎo)學(xué)生“對(duì)酒駕說‘不’”。課堂教學(xué)中，教師可以給學(xué)生播放酒駕警示教育片《代價(jià)》，用動(dòng)畫展示酒駕可能會(huì)導(dǎo)致的事故及危害，使學(xué)生初步了解道路交通常用法律的基本規(guī)則，正確理解酒駕行為的危害，引導(dǎo)學(xué)生把法律條文和事件聯(lián)系起來，通過分析提高守法意識(shí)，自覺遵守交通法規(guī)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)督家長(zhǎng)安全駕駛，樹立生命安全觀。第9 課“心中的‘110’”中“我該怎么辦”環(huán)節(jié)，針對(duì)教材中三種不同的生活場(chǎng)景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別模擬陌生人修煤氣、送快遞、鄰居來訪情境，邀請(qǐng)家長(zhǎng)扮演陌生人，使學(xué)生通過模擬生活實(shí)際場(chǎng)景進(jìn)行思考、對(duì)話，學(xué)會(huì)獨(dú)自在家時(shí)應(yīng)對(duì)外人來訪的辦法。通過生活化情境的設(shè)計(jì)，教師還要教會(huì)學(xué)生防范陌生人可能使用的各種圈套，使學(xué)生在不同情境體驗(yàn)中學(xué)會(huì)防范可能的危險(xiǎn)，不斷豐富安全常識(shí)，提高自我防范意識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)序列化問題，引導(dǎo)能動(dòng)體驗(yàn)

教師所設(shè)計(jì)的問題要貫穿一節(jié)課的始終，將問題按照一定序列設(shè)計(jì)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究積極性，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生步步深入討論，在問題情境中激發(fā)學(xué)生思考。序列化問題的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，深入淺出，設(shè)計(jì)的問題要難度適宜、具有開放性。布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法提倡讓學(xué)生獨(dú)立思考、積極探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)知識(shí)。格式塔理論主張學(xué)習(xí)要基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，逐步建構(gòu)自己知識(shí)體系。這就要求教師在教學(xué)中，要“關(guān)注學(xué)情，從學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷出發(fā)”，設(shè)置符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的場(chǎng)景，漸次提問，逐步加大問題難度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，深化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的理解和掌握，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性。

例如，第7 課“生命最寶貴”第二課時(shí)“愛護(hù)身體，珍惜生命”中，針對(duì)小學(xué)生因玩火而被燒傷的事例，教師可按照“莫莫有哪些做得不好的地方—如果是你，你會(huì)怎么處理—愛護(hù)身體、珍惜生命的建議”進(jìn)行序列化提問，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到珍惜生命的正確做法，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤觀念。第8 課“安全記心上”第四板塊“安全通行證”分別從出行安全、電器使用、燃?xì)鈸岆U(xiǎn)、電梯求生四個(gè)角度進(jìn)行安全知識(shí)教育，教師也可利用序列化提問，按照“防溺水—防觸電—防運(yùn)動(dòng)傷害—防食物中毒—防火—防地震—防煤氣中毒”的順序引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)安全知識(shí)，不斷提升學(xué)生安全意識(shí)和安全自救能力，做到“居安思危危自小，有備無患患可除”。第9 課“心中的‘110’”第一課時(shí)“有點(diǎn)警惕性”中“智捉小偷”的故事，意在展示陳宇同學(xué)遇到鄰居被竊后如何冷靜、機(jī)智處理，如何在保護(hù)好自己生命的前提下應(yīng)對(duì)陌生人。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照“你欣賞陳宇同學(xué)的什么表現(xiàn)—換作你，會(huì)如何處理—類似事件處理的注意事項(xiàng)”的思路層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生提高安全意識(shí)，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

（三）組織探究性活動(dòng)，激發(fā)探究體驗(yàn)

布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論主張，“不經(jīng)歷真正獲得知識(shí)的過程而單純接受知識(shí)不能成為生動(dòng)的知識(shí)”。沒有親自體驗(yàn)，就不會(huì)有自我感知，也無法生成新知。教師可引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷“實(shí)踐—活動(dòng)體驗(yàn)—實(shí)踐”的過程，在螺旋上升的過程中獲得發(fā)展。新課標(biāo)指出，“引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作的實(shí)踐探究和體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，涵養(yǎng)必備品格，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，發(fā)展社會(huì)情感，提升關(guān)鍵能力，使他們?cè)诟形蛏钪姓J(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人”。道德與法治課程需要發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)。這就要求教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)生活當(dāng)中的日常行為表現(xiàn)，還要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)作用。CIPP 評(píng)價(jià)模式按照“背景—輸入—過程—成果”的順序，指引教師在教學(xué)過程中發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的作用，依據(jù)單元總目標(biāo)、課時(shí)分目標(biāo)選擇教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生在不同話題下開展探究性活動(dòng)，深化對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

例如，第7 課“生命最寶貴”第二課時(shí)的討論活動(dòng)，目的是讓學(xué)生反思自己在愛惜身體和珍愛生命方面的表現(xiàn)。課堂上，教師可以組織學(xué)生分組討論，由學(xué)生自行選定場(chǎng)景，討論做得好、做得不好的地方，學(xué)生選擇的場(chǎng)景包括家中廚房、窗臺(tái)、電梯間，學(xué)校教室、樓梯、操場(chǎng)，足球、舞蹈、跆拳道、游泳等興趣班，游樂園滑梯、秋千等地。學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴，發(fā)現(xiàn)有危險(xiǎn)之處，總結(jié)出自己在愛惜身體、珍愛生命方面做得好和不好的地方。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找到做得不好之處可能帶來的不良后果，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，做到珍愛生命。在教學(xué)第8 課“安全記心上”第三板塊“‘119’的警示”時(shí)，教師可以先布置課前作業(yè)，組織學(xué)生收集所在城市的火災(zāi)事故新聞，重點(diǎn)了解引發(fā)火災(zāi)的原因、傷亡情況、營救逃生狀況等信息。然后，在課上請(qǐng)學(xué)生扮演“播音員”，為大家介紹所收集的信息，使學(xué)生對(duì)火災(zāi)有初步認(rèn)識(shí)。最后，在課堂上給學(xué)生播放《消防安全教育片》，傳授正確自救、求救技能。教師也可以采用模擬實(shí)踐的方式，組織學(xué)生進(jìn)行火災(zāi)逃生演練活動(dòng)，進(jìn)行防災(zāi)避險(xiǎn)教育，讓學(xué)生親身經(jīng)歷虛擬火災(zāi)，學(xué)習(xí)正確逃生方法，增長(zhǎng)其安全知識(shí)，以實(shí)際行動(dòng)愛惜生命。第9課“心中的‘110’”第二課時(shí)“不要上當(dāng)受騙”中事例《不要輕信陌生人》講述的是吳華同學(xué)上當(dāng)受騙的故事，教師可以按照“假如我是吳華……”的方式組織故事續(xù)編活動(dòng)，通過換位思考，各組學(xué)生開動(dòng)腦筋，尋找脫險(xiǎn)時(shí)機(jī)，逃離危險(xiǎn)，提高識(shí)別危險(xiǎn)的能力。

統(tǒng)編版道德與法治教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元以“安全護(hù)我成長(zhǎng)”為主題，在課堂教學(xué)中，教師需要時(shí)刻圍繞“安全”主題，選擇適當(dāng)教學(xué)素材，挖掘教學(xué)素材中的生活化情境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體親身體驗(yàn)不同場(chǎng)景，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主思考；利用序列化提問方式，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)、掌握相關(guān)知識(shí)，逐步建構(gòu)自己的知識(shí)體系；適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分利用過程性評(píng)價(jià)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。單元教學(xué)中，教師可從珍愛生命、謹(jǐn)防意外、自救求救等方面?zhèn)魇诎踩R(shí)，開展生命安全與健康教育，提高學(xué)生自我保護(hù)技能，使學(xué)生能夠識(shí)別陌生環(huán)境，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，謹(jǐn)慎與陌生人交往，學(xué)習(xí)正確逃生方式，增強(qiáng)道德修養(yǎng)與法治觀念，既能在日常活動(dòng)中愛惜身體、珍愛生命，又能在危險(xiǎn)情境中冷靜處理，理性自救求救。