黃玉芬

（上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在小學(xué)中段（第二學(xué)段）的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中指出，要擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于40 萬字。由于課內(nèi)時(shí)間有限，教師在課堂上落實(shí)這一目標(biāo)并不容易，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式已難以適應(yīng)上述教學(xué)要求。對(duì)此，統(tǒng)編版教材主編溫儒敏教授提議中小學(xué)采取“1+X”的閱讀教學(xué)策略，其中“1”是指一篇課文，“X”是指與課文“1”相關(guān)聯(lián)的若干篇文章或拓展素材。在此基礎(chǔ)上，“1+X”單元整合教學(xué)則是指教師基于單元教學(xué)目標(biāo)，將傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)與“1+X”閱讀教學(xué)進(jìn)行整合，讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀、單篇閱讀和多組閱讀融合互動(dòng)?！?+X”單元整合教學(xué)模式既立足于單元整體，又突破教材課文的編排順序，旨在聚焦同質(zhì)、觸類旁通，對(duì)提升語文教學(xué)實(shí)效大有裨益。

一、“1+X”單元整合教學(xué)的價(jià)值分析

運(yùn)用“1+X”單元整合策略開展語文閱讀教學(xué)，不僅可以提升課堂教學(xué)的有效性，對(duì)于培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)、提升教師的專業(yè)教學(xué)技能亦具有重要價(jià)值。一是有利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。二是有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維能力。在“1+X”單元整合教學(xué)中，教師通過為學(xué)生設(shè)置議題，引導(dǎo)學(xué)生就議題開展閱讀、思考及分析，能使學(xué)生的思維能力得到提高。三是有利于促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。“1+X”單元整合教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)技能提出了更高的要求。教師在備課時(shí)要全面、深入地研讀教材，緊緊圍繞語文課程的教學(xué)目標(biāo)，把脈班內(nèi)學(xué)生的具體學(xué)情，并以更廣闊的視野搜尋各類文本資源，精準(zhǔn)把握不同文獻(xiàn)鏈接的邏輯關(guān)聯(lián)，進(jìn)而從單元整體上合理使用教材，形成適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。

二、“1+X”單元整合教學(xué)的特點(diǎn)及實(shí)施策略

“1+X”單元整合教學(xué)最突出的特點(diǎn)是注重不同維度的整合，包括內(nèi)容整合、目標(biāo)整合、方法整合等。

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，變一篇為一組

整合單元教學(xué)內(nèi)容，即站在單元的高度整合和規(guī)劃本單元的教學(xué)內(nèi)容，使之前后承接、彼此連貫及有序呈現(xiàn)，以期將教學(xué)效益最大化。在施行“1+X”單元整合教學(xué)前，教師需要對(duì)單元內(nèi)的所有文本從人文主題、語用功能等角度進(jìn)行解析；同時(shí)，對(duì)照語文學(xué)科素養(yǎng)的培育要求，梳理學(xué)生亟待掌握的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)等。此外，教師還需通過談話法或問卷法進(jìn)行起點(diǎn)學(xué)情分析，借此選擇合適的“X”拓展素材。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，既有一般意義上將課內(nèi)文章和“語文園地”中各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的互滲式整合，也有在單元教學(xué)目標(biāo)下借助“1+X”閱讀策略的外延式整合。相比之下，“1+X”閱讀的內(nèi)容整合表現(xiàn)為課內(nèi)和課外文章重組，注重將精讀和略讀課文進(jìn)行組合，或?qū)⒙宰x課文和拓展類文章進(jìn)行組合，以開展回憶式、聚焦式及提升式的閱讀教學(xué)。

例如，統(tǒng)編版語文教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的人文主題是“壯美的山河”，依次編排了《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》以及習(xí)作“這兒真美”和“語文園地”。單元導(dǎo)語明確列出本單元的兩個(gè)語文要素：一是指向閱讀的，借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思；二是指向習(xí)作表達(dá)的，即試著圍繞一個(gè)意思來寫。根據(jù)“1+X”的教學(xué)理念，教師應(yīng)以語文要素為根本，把對(duì)單元內(nèi)每一部分教學(xué)內(nèi)容的解讀置于單元整體教學(xué)的背景之下，繼而根據(jù)相同的閱讀方法或類似的寫法進(jìn)行重組。與此同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過兩年的大量閱讀，已有一定的閱讀速度和提取信息的能力，因此教師選擇了兩篇“X”的類文：《錫林郭勒草原》和《我的家鄉(xiāng)真美麗》。至此，本單元的教學(xué)課時(shí)劃分如下：第一步，《古詩三首》，“識(shí)字加油站”，2 課時(shí)；第二步，《富饒的西沙群島》，“語文園地六”詞句段運(yùn)用第一題，2 課時(shí)；第三步，《海濱小城》《美麗的小興安嶺》，“語文園地六”詞句段運(yùn)用第二題，4 課時(shí)；第四步，“1+X”閱讀：《錫林郭勒草原》和《我的家鄉(xiāng)真美麗》，1課時(shí)；第五步，習(xí)作“這兒真美”，2 課時(shí)；第六步，復(fù)習(xí)、檢測、評(píng)價(jià)和總結(jié)，3 課時(shí)。

在本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)單元核心目標(biāo)，將單篇閱讀教學(xué)與“語文園地”的內(nèi)容進(jìn)行整合，并將課內(nèi)精讀課文“1”、略讀文章與課外文章“X”進(jìn)行整合教學(xué)。在具體施行“1+X”閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生先簡要回顧本單元課文所描繪的風(fēng)光特點(diǎn)，后自主學(xué)習(xí)兩篇課外的寫景文章，總結(jié)其風(fēng)光特點(diǎn)，再類比學(xué)習(xí)表達(dá)感受的基本方法，從而循序漸進(jìn)地達(dá)成學(xué)習(xí)目的。由此，“1+X”單元整體教學(xué)讓“一課一得”“一單元一得”成為可能。

（二）整合教學(xué)目標(biāo)，變面面俱到為聚焦要素

統(tǒng)編教材以人文主題和語文要素“雙線”組織教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)人文主題打通單元內(nèi)文本內(nèi)容的聯(lián)系，把單元內(nèi)文本串聯(lián)成“一條線”；結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)等特征，每篇文章各自承擔(dān)單元目標(biāo)之一，讓語文要素在“一條線”和“目標(biāo)鏈”中得到落實(shí)?；诮y(tǒng)編教材的編撰特點(diǎn)，教師在組織“1+X”單元教學(xué)時(shí)要緊扣單元要素，對(duì)教材進(jìn)行重組。

統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元編排了《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文，以及習(xí)作“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”和“語文園地”。通過對(duì)單元內(nèi)課文的分析，教師可以選擇《花鐘》作為精讀課例“1”，結(jié)合單元導(dǎo)語及課后題，將“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”這一語文要素確定為本課的教學(xué)目標(biāo)。通過學(xué)情分析得知，學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)第六單元已掌握了如何尋找段落中的關(guān)鍵語句，同時(shí)在三年級(jí)下冊(cè)第三單元《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》兩課的學(xué)習(xí)中已了解課文如何圍繞一個(gè)中心把一段話寫清楚。在教學(xué)《花鐘》這篇課文前，基于起點(diǎn)學(xué)情分析，教師可引導(dǎo)學(xué)生先回顧前面第三單元的學(xué)習(xí)方法，然后指導(dǎo)學(xué)生品讀《花鐘》的第一、二自然段，再找到段落中的關(guān)鍵語句，進(jìn)而概括這段話的大意。

在學(xué)完《花鐘》后，教師可組織學(xué)生自主閱讀課文《小蝦》和拓展閱讀《自然界的時(shí)鐘》。《自然界的時(shí)鐘》一文的寫法和《花鐘》有相同之處，但篇幅較長，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注概括的全面性。這樣，整個(gè)教學(xué)均圍繞單元語文要素展開，可謂環(huán)環(huán)相扣、步步推進(jìn)。

（三）整合教學(xué)方法，變教師引導(dǎo)為自主建構(gòu)

整合教學(xué)方法是單元整合教學(xué)的重要目標(biāo)。教師要著眼于學(xué)生思維的發(fā)展，通過設(shè)計(jì)問題鏈及問題群，在資源整合中找到最佳的單元教學(xué)路徑，從而引導(dǎo)學(xué)生達(dá)至“最近發(fā)展區(qū)”，由“先扶后放”過渡到“扶放結(jié)合”，直至循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六單元“壯美的山河”單元時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用已有的學(xué)法閱讀“X”選文《錫林郭勒草原》，結(jié)合文中的關(guān)鍵語句了解文章的主要內(nèi)容；隨后，可將其與課文進(jìn)行歸類比較，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫景文章的選題方法，不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力；接著，請(qǐng)學(xué)生閱讀《我的家鄉(xiāng)真美麗》，文中大量的風(fēng)景描寫有助于拓寬學(xué)生視野，為后續(xù)習(xí)作“這兒真美”奠定基礎(chǔ)。

上述教學(xué)設(shè)計(jì)既鞏固了單篇閱讀成果，又通過引進(jìn)課外閱讀資料，使學(xué)生的視野從課內(nèi)走向課外，很好地反哺了課例“1”的主題學(xué)習(xí)。此外，由于“1+X”單元教學(xué)整合了課文、“語文園地”與該篇課文相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，聚焦單元核心目標(biāo)，能有效節(jié)約教學(xué)時(shí)間，從而為學(xué)生進(jìn)行自主課外閱讀提供便利。

三、“1+X”單元整合教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

在“1+X”單元整合模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)主要通過診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)。

（一）診斷性評(píng)價(jià)

學(xué)期教學(xué)開始前，教師可通過問卷、談話等方式對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有閱讀素養(yǎng)、知識(shí)水平、能力發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生閱讀能力的薄弱點(diǎn)；在每個(gè)單元教學(xué)開始前，也應(yīng)了解學(xué)生的既有知識(shí)及現(xiàn)行能力，從而據(jù)此進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便因材施教。

（二）形成性評(píng)價(jià)

作為一種過程評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)是對(duì)目標(biāo)形成過程的診斷，借此對(duì)尚未掌握的知識(shí)提供補(bǔ)充渠道。形成性評(píng)價(jià)通常用練習(xí)的形式考查教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)或內(nèi)容，通過問題、任務(wù)、作業(yè)等非正式形式開展。若多數(shù)學(xué)生都回答不出來或完成不了，教師就要思考教學(xué)的重點(diǎn)或教學(xué)方法是否得當(dāng)，必要時(shí)應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。況且，“1+X”單元整合模式下的教學(xué)本身處于探索和改進(jìn)階段，而形成性評(píng)價(jià)能更好地幫助教師改進(jìn)方法，順利開展教學(xué)實(shí)踐。

（三）終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是在“1+X”單元整合教學(xué)活動(dòng)后進(jìn)行的總結(jié)性回顧，著眼于驗(yàn)證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，尤其是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和閱讀方法的習(xí)得情況。比如，學(xué)生的期末測驗(yàn)成績即可作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的參考，用以評(píng)估教師的教學(xué)效果。

需要指出，“1+X”單元整合教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是多元的；除教師評(píng)價(jià)外，還應(yīng)有小組內(nèi)評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等方式。其中，教師的課堂評(píng)價(jià)要精準(zhǔn)，不能用“你真棒”這類的模糊評(píng)價(jià)，而應(yīng)針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)；此外，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)也應(yīng)符合按時(shí)、精準(zhǔn)的要求。對(duì)小組內(nèi)評(píng)價(jià)來說，因同一環(huán)境中的學(xué)生很容易受到同學(xué)的影響，所以小組內(nèi)的同伴無論是針對(duì)觀點(diǎn)還是作業(yè)均要經(jīng)?；ピu(píng)。至于家長評(píng)價(jià)，教師可通過讓家長參與到學(xué)生活動(dòng)中或聆聽學(xué)生的閱讀體會(huì)等方式來實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榧议L做出的評(píng)價(jià)不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，也有助于教師了解家長的期望。

綜上，“1+X”單元整合教學(xué)推崇語文課程學(xué)習(xí)的整體性原則，革新了傳統(tǒng)單元教學(xué)的內(nèi)容序列及框架樣式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中單課獨(dú)立、“一課一得”的碎片化教學(xué)樣態(tài)，致力于教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和方法的整合。從本質(zhì)上說，“1+X”單元整合教學(xué)的過程是教師根據(jù)學(xué)生心理及認(rèn)知規(guī)律，在充分調(diào)研學(xué)情的條件下，通過單元整合教學(xué)法，既做好課內(nèi)的“1”，又延伸課外的“X”，從而引導(dǎo)學(xué)生“探究—發(fā)現(xiàn)—領(lǐng)悟—建構(gòu)”，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生的低階思維與高階思維同步協(xié)調(diào)發(fā)展的過程?！?+X”單元整合教學(xué)模式深度契合“依托教材，得法于課內(nèi)，得益于課外”這一新課改理念，有助于切實(shí)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。