胡顯群 李慧楠

（沈陽(yáng)市第三十中學(xué)）

人民美術(shù)出版社出版的新版高中美術(shù)鑒賞教材同以往教材相比，在課程理念、單元編排、內(nèi)容設(shè)置等方面進(jìn)行了調(diào)整，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的近距離對(duì)接。筆者認(rèn)為，在深刻理解教材內(nèi)容、充分利用課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，將鑒賞課堂向外延伸，是落實(shí)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值最為有效的途徑。

一、延伸鑒賞課堂：基于情境教學(xué)理念的高中美術(shù)教學(xué)目標(biāo)定位

延伸鑒賞課堂指的是教師充分發(fā)掘、利用課外及周邊美術(shù)教學(xué)資源，緊密結(jié)合生活實(shí)際，在盡可能真實(shí)的場(chǎng)景、情境中進(jìn)行美術(shù)鑒賞課教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，一方面，教師拓展、延伸教學(xué)的空間維度，創(chuàng)新教學(xué)形式，走出教室，在學(xué)校公共空間及校園環(huán)境中、在對(duì)身邊典型美術(shù)現(xiàn)象的思考中、在參觀博物館、美術(shù)館的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生直面名作、真跡、現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，開展身臨其境的鑒賞活動(dòng)；另一方面，教師在鑒賞教學(xué)的時(shí)間維度上進(jìn)行延伸和拓展，鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界中的美術(shù)熱點(diǎn)話題、美術(shù)爭(zhēng)議性現(xiàn)象予以關(guān)注，結(jié)合時(shí)事進(jìn)行美術(shù)鑒賞知識(shí)教學(xué)。教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容上將美術(shù)課堂向外拓展，學(xué)習(xí)形式上對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，在不斷接近真實(shí)情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞知識(shí)的教學(xué)與鑒賞能力的培養(yǎng)，落實(shí)培育學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

杜威是美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家、教育學(xué)家和心理學(xué)家，他創(chuàng)立的教育理論是工具主義美術(shù)教育觀的主要思想基礎(chǔ)。在杜威看來(lái)，無(wú)論是正式教育還是非正式教育，實(shí)際上都在進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的改造，而改造經(jīng)驗(yàn)必須與生活緊密結(jié)合且能促進(jìn)個(gè)人生長(zhǎng)。因此，杜威認(rèn)為“教育即生活、生長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)改造”“只有真實(shí)的生活才是身心成長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)改造的正當(dāng)途徑”，杜威的教育理論對(duì)延伸美術(shù)鑒賞教學(xué)具有重要的理論指導(dǎo)意義。

二、延伸鑒賞課堂：基于情境教學(xué)理念的高中美術(shù)教學(xué)的作用

受杜威教育思想的影響，創(chuàng)設(shè)趨于真實(shí)的問題情境是學(xué)科核心素養(yǎng)本位下美術(shù)教學(xué)的起點(diǎn)和關(guān)鍵。從情境的發(fā)生角度來(lái)看，美術(shù)學(xué)習(xí)的問題情境可分為個(gè)人情境、社會(huì)情境、生活與職業(yè)情境。其中社會(huì)情境、生活與職業(yè)情境對(duì)應(yīng)了鑒賞課堂延伸、拓展的趨勢(shì)。課堂內(nèi)的情境創(chuàng)設(shè)與課外真實(shí)場(chǎng)景中的問題探究相比，后者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞知識(shí)在情感調(diào)動(dòng)、主動(dòng)參與、直觀感悟等方面更加直接、有效。

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出：“鼓勵(lì)學(xué)生在信息化環(huán)境下以自主、合作與探究等方式獲取知識(shí)與技能，形成創(chuàng)意和見解?！苯處熼_發(fā)課程資源，對(duì)于促進(jìn)美術(shù)課程向具體學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活情境之間的關(guān)系，拓展美術(shù)課程的空間，發(fā)展學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)等都具有重要的作用。學(xué)校應(yīng)提供支持和方便，幫助教師充分開發(fā)和利用社會(huì)文化、自然資源和各種公共文化設(shè)施，如美術(shù)館、博物館、圖書館、青少年宮文化廣場(chǎng)、社區(qū)或鄉(xiāng)村文化站等。

三、延伸鑒賞課堂：基于情境教學(xué)理念的高中美術(shù)教學(xué)的迫切性及示例

當(dāng)前，高中美術(shù)鑒賞教學(xué)實(shí)踐中暴露的突出問題是教學(xué)形式相對(duì)單一。在教室內(nèi)進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)固然有教學(xué)效率高、電化手段便捷等優(yōu)點(diǎn)，但其短板也顯而易見，主要表現(xiàn)為：在課堂上呈現(xiàn)的美術(shù)作品或美術(shù)現(xiàn)象與真實(shí)的生活場(chǎng)景聯(lián)系不夠密切，學(xué)生體驗(yàn)不佳等。反觀近在咫尺的校園周邊的各種美術(shù)資源并沒有得到重視，發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。近些年來(lái)，隨著城鄉(xiāng)建設(shè)的日益完善、對(duì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的重視，與美術(shù)密不可分的各種建筑、裝飾、設(shè)計(jì)、雕塑與繪畫、民間美術(shù)等普遍存在于日常生活中，這些藝術(shù)的美育價(jià)值靜待教師的開發(fā)與利用。

當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生十分容易接觸到各類美術(shù)圖像、復(fù)制品，但提高美術(shù)鑒賞力的最佳途徑還是近距離觀看原作。學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)觀看建筑、雕塑、繪畫、設(shè)計(jì)等原作真跡，近距離地感受、體驗(yàn)與局限在教室中觀看圖片、視頻，瀏覽復(fù)制品等相比，美育效果差異較大。

學(xué)生對(duì)博物館、美術(shù)館里收藏的藝術(shù)珍品及建筑、室內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等作品的實(shí)地體驗(yàn)，可以彌補(bǔ)書本知識(shí)和數(shù)字圖像在信息傳播方面的不足。以繪畫為例，欣賞原作與觀看印刷品或數(shù)字圖像有著本質(zhì)的區(qū)別。繪畫作品的材質(zhì)、尺寸、體量、肌理、筆觸、色調(diào)等要素的微妙變化和視覺樣態(tài)的豐富性，學(xué)生只有在身臨其境、近距離觀賞的前提下才能充分感知。如果不面對(duì)原作，學(xué)生很難觀察到作品的細(xì)節(jié)特征，也無(wú)法把握作品的實(shí)際尺寸和體量，而這些恰恰是確保鑒賞效果的關(guān)鍵因素。

（一）結(jié)合熱點(diǎn)美術(shù)現(xiàn)象，從教學(xué)內(nèi)容拓展方面引發(fā)情境

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，世界愈發(fā)扁平化，信息傳遞愈發(fā)便捷，有關(guān)美術(shù)方面的熱點(diǎn)話題頻頻出現(xiàn)。這在一定程度上為美術(shù)鑒賞教學(xué)提供了取之不竭的話題和切入點(diǎn)。巴黎圣母院火災(zāi)、湖北荊州關(guān)公巨像的拆遷、世界最丑建筑評(píng)選，諸如此類的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)、話題，對(duì)處于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)有著極大的吸引力。如在人美版鑒賞教材第三單元《匠心之用——雕塑藝術(shù)》中“體量與力量，雕塑的美感”一課教學(xué)中，筆者以短視頻的形式播放關(guān)于湖北荊州巨型關(guān)公像拆遷的熱點(diǎn)新聞，引起學(xué)生對(duì)雕塑作品的體量、力量及藝術(shù)價(jià)值的熱烈討論，學(xué)生參與程度之高、討論之熱烈前所未有。在第二單元《圖像之美——繪畫藝術(shù)》中“超越與延異，西方現(xiàn)代藝術(shù)”一課教學(xué)過程中，筆者結(jié)合錄像與聲音等表現(xiàn)形式，提出“在當(dāng)今科技與新媒體環(huán)境下，藝術(shù)將走向何方？”“攝影、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)媒體等新的視覺接受方式的不斷涌現(xiàn)，必將對(duì)美術(shù)的表現(xiàn)及傳播帶來(lái)新的變化，我們又該如何面對(duì)？”等挑戰(zhàn)性問題。這些具有挑戰(zhàn)性的熱點(diǎn)問題及現(xiàn)象引起了學(xué)生極大的興趣，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)藝術(shù)問題的理性思考。對(duì)與美術(shù)密切相關(guān)的時(shí)事問題進(jìn)行深入探討，結(jié)合生活實(shí)際探究美術(shù)問題，對(duì)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的形成以及最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)有著積極的促進(jìn)作用。

（二）走出教室，挖掘校內(nèi)美術(shù)資源

教室內(nèi)播放的PPT 與欣賞室外明媚的校園風(fēng)光是兩種不同的教學(xué)方式，教師選擇在不同空間、因地制宜進(jìn)行鑒賞課教學(xué)會(huì)取得更理想的美育效果。近些年來(lái)，許多學(xué)校對(duì)校舍內(nèi)部空間的營(yíng)建、外部環(huán)境的設(shè)計(jì)愈發(fā)重視，教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際，尋找校園內(nèi)可供鑒賞的內(nèi)容，以身邊的美啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生形成更加深刻的思考與感悟，留下更持久的記憶。這種體驗(yàn)式的美術(shù)教學(xué)有助于學(xué)生美育素養(yǎng)的形成。在教學(xué)人美版第四單元《無(wú)聲之韻——建筑藝術(shù)》中“實(shí)體與虛空：凝固的音樂”一課時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓學(xué)生站在校園廣場(chǎng)，面對(duì)教學(xué)樓，了解建筑所用的材料及架構(gòu)，實(shí)地體會(huì)建筑中體現(xiàn)的音樂之美；面向廣場(chǎng)東側(cè)，讓學(xué)生直觀感受校門前十根希臘科林斯列柱的外形，在真實(shí)情境中理解西方建筑的韻味。此外，極具特色的沈陽(yáng)市第三十中學(xué)校園博物館更是每年高一學(xué)生開展美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)的重要地點(diǎn)。

（三）走出校園，尋找周邊美術(shù)資源

中華民族有著五千多年的燦爛文明史，也有著眾多與西方文化交流碰撞的歷史記憶，這些燦如繁星的古代美術(shù)資源與美不勝收的現(xiàn)代化環(huán)境交相輝映，為鑒賞課情境教學(xué)的開展提供了取之不盡的教學(xué)資源。在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的視覺震撼是課堂教學(xué)所無(wú)法比擬的。沈陽(yáng)城市規(guī)劃館、現(xiàn)代化的桃仙國(guó)際機(jī)場(chǎng)、魯迅美術(shù)學(xué)院、小南天主教堂和被列為世界文化遺產(chǎn)的“一宮兩陵”等可作為課外延伸的美術(shù)資源數(shù)不勝數(shù)。在人美版鑒賞教材第五單元《淳樸之情——民間美術(shù)》中“質(zhì)樸與率真——濃郁鄉(xiāng)情的視覺呈現(xiàn)”一課教學(xué)中，筆者專門邀請(qǐng)市級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——民間剪紙的傳承人王玉芬，為學(xué)生介紹民間剪紙技藝。這種由名家實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)演示的情境教學(xué)讓學(xué)生贊嘆不已。2019年寒假，筆者還組織高一年級(jí)的學(xué)生參觀位于沈陽(yáng)市的清昭陵，身臨其境地體驗(yàn)了中國(guó)古典建筑之美，讓情境教學(xué)從虛擬走向真實(shí)。

（四）參觀博物館、美術(shù)館，追尋原作

現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)原作，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)美的感知與理解。在沉浸式的情境體驗(yàn)中進(jìn)行鑒賞知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知體驗(yàn)達(dá)到了新的境界。以我校為例，遼寧省博物館、遼寧省美術(shù)館、魯迅美術(shù)學(xué)院美術(shù)館、沈陽(yáng)美術(shù)館、沈陽(yáng)日?qǐng)?bào)美術(shù)館、宋雨桂美術(shù)館這些公益性藝術(shù)場(chǎng)館距學(xué)校僅十幾公里，在周末、假期時(shí)，這些場(chǎng)館無(wú)疑是學(xué)生進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)最佳的場(chǎng)所。學(xué)校每年寒暑假都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到遼寧省博物館參觀，國(guó)寶《清明上河圖》真跡展、英國(guó)藝術(shù)三百年、飛躍歐洲的雄鷹拿破侖特展、跨越千年的盛世回眸——遼寧“又見大唐”書畫文物展等重要展覽無(wú)一錯(cuò)過，這些重要展覽所展出的經(jīng)典藝術(shù)之美給學(xué)生留下了難忘的印跡。

延伸鑒賞課堂，強(qiáng)化美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，是核心素養(yǎng)本位的高中美術(shù)教學(xué)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的有效途徑。美術(shù)課程從開始到結(jié)束完全局限在教室內(nèi)的教學(xué)形式已不能滿足新時(shí)代的高中鑒賞課教學(xué)需求。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，只有教師主動(dòng)挖掘生活中的美術(shù)教學(xué)資源，把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)，延伸美術(shù)鑒賞課堂，才能有助于處于理性認(rèn)知階段的高中學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。