張?jiān)伱?/p>

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學(xué)校）

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材第五冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，也是統(tǒng)編版教材首次出現(xiàn)習(xí)作單元，以法國(guó)著名雕塑家羅丹的“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”為人文主題，具體落實(shí)兩條語(yǔ)文要素：一是體會(huì)作者是怎樣留心觀察周?chē)挛锏?；二是仔?xì)觀察并把觀察所得寫(xiě)下來(lái)。單元第一篇精讀課文是《搭船的鳥(niǎo)》。它是我國(guó)著名作家郭風(fēng)的一篇散文，以一個(gè)孩子的口吻寫(xiě)“我”乘船去鄉(xiāng)下外祖父家的途中看見(jiàn)一只彩色的小鳥(niǎo)站在船頭，隨后又捕捉到這只小鳥(niǎo)捕魚(yú)的情景，描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的美麗可愛(ài)，筆法樸素、清新，具有純真明凈的童趣。文章不足300 字，是三年級(jí)學(xué)生習(xí)作的好范本。然而，有些教師在圍繞“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫(xiě)下來(lái)”這一習(xí)作要素開(kāi)展教學(xué)時(shí)往往容易“用力過(guò)猛”。近期，筆者有幸聽(tīng)到江蘇省特級(jí)教師姜樹(shù)華執(zhí)教這篇課文，令人如撥開(kāi)云霧，眼前一亮。

一、以童眼觀察，學(xué)簡(jiǎn)練表達(dá)

這篇課文的第二自然段對(duì)翠鳥(niǎo)外形描寫(xiě)的教學(xué)，很多教師遵循以下流程：一是找一找作者寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的哪些部位；二是說(shuō)一說(shuō)是按什么順序?qū)懙?，幾番引?dǎo)后，學(xué)生說(shuō)出“由整體到局部”；三是比較作家菁莽寫(xiě)的《翠鳥(niǎo)》一文里描寫(xiě)外形的文字，讀一讀有什么不同。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，《翠鳥(niǎo)》一文中對(duì)翠鳥(niǎo)外形的描寫(xiě)更為詳細(xì)。教師最后小結(jié)，要求學(xué)生也要像這樣細(xì)致地觀察。筆者連續(xù)聽(tīng)了好幾節(jié)課例，教師無(wú)一例外地采取以上幾個(gè)步驟，便產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：作者寫(xiě)得簡(jiǎn)練的實(shí)質(zhì)，真有這么簡(jiǎn)單嗎？文中的“我”第一眼看到小鳥(niǎo)，是在大雨停止后，猛然間發(fā)現(xiàn)船頭的鳥(niǎo)，于是就有了課文第二段的描寫(xiě)，也是“我”初次遇見(jiàn)小鳥(niǎo)時(shí)的印象，可謂是“我”的真實(shí)生活場(chǎng)景的再現(xiàn)。姜老師是這樣教學(xué)此段的。

（一）第一步：聽(tīng)讀，感知作者初遇小鳥(niǎo)的印象

1.加上表示顏色的詞

姜老師朗讀，屏幕出示“我看見(jiàn)一只（ ）的小鳥(niǎo)站在船頭，多么美麗??！它的羽毛是（ ）的，翅膀帶著一些（ ），比鸚鵡還漂亮。它還有一張（ ）的長(zhǎng)嘴?！彪S后括號(hào)里顯示學(xué)生口頭填入的詞語(yǔ)，使這一自然段完整呈現(xiàn)——“我看見(jiàn)一只（彩色）的小鳥(niǎo)站在船頭，多么美麗??！它的羽毛是（綠色）的，翅膀帶著一些（藍(lán)色），比鸚鵡還漂亮。它還有一張（紅色）的長(zhǎng)嘴?！薄?/p>

師：（留下表示顏色的詞在屏幕上）誰(shuí)能從中選一個(gè)“小組長(zhǎng)”？

生：彩色。

師：彩色還包括哪些顏色？

生：黃色、粉色、白色等。

（屏幕顯示：彩色——綠色、藍(lán)色、紅色……）

2.加上表示身體部位的詞

姜老師在屏幕上出示“我看見(jiàn)一只彩色的小鳥(niǎo)站在船頭，多么美麗啊！它的（羽毛）是翠綠的，（翅膀）帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的（長(zhǎng)嘴）。”學(xué)生口頭填入了描寫(xiě)小鳥(niǎo)身體部位的詞語(yǔ)。

師：這些身體部位的主人是小鳥(niǎo)，如果讓你寫(xiě)，你還會(huì)寫(xiě)什么？

生：眼睛、尾巴、爪子。

師：文中作者只寫(xiě)了羽毛、翅膀、長(zhǎng)嘴，其他的為什么沒(méi)寫(xiě)？

（屏幕顯示：小鳥(niǎo)——羽毛、翅膀、長(zhǎng)嘴……）

生：他是初次見(jiàn)到這只小鳥(niǎo)，還沒(méi)來(lái)得及細(xì)看。

學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，首先發(fā)現(xiàn)課文在寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形時(shí)用了鮮明的色彩描寫(xiě)與部位描寫(xiě)，這是作者的初次遇見(jiàn)，是即時(shí)觀察的梗概性描述。可見(jiàn)作者的觀察雖然短暫，但很仔細(xì)，學(xué)生通過(guò)“翅膀帶著一些藍(lán)色”這句話看出作者的觀察是何等用心。

（二）第二步：比讀，感悟作家語(yǔ)言表達(dá)的魅力

1.比較文句的工整與隨意

姜老師完整出示第二自然段，讓學(xué)生細(xì)致地讀，圈畫(huà)出印象深刻的詞句，根據(jù)學(xué)生的回答整理出幾個(gè)短語(yǔ)：“彩色的小鳥(niǎo)、翠綠的羽毛、藍(lán)色的翅膀、紅色的長(zhǎng)嘴”。他把這幾個(gè)短語(yǔ)放進(jìn)段落里，請(qǐng)學(xué)生與原文比照著讀，小組討論對(duì)這段話有什么感覺(jué)。

生：我看見(jiàn)一只彩色的小鳥(niǎo)站在船頭，多么美麗?。∷渚G的羽毛，藍(lán)色的翅膀，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長(zhǎng)嘴。

生：我看見(jiàn)一只彩色的小鳥(niǎo)站在船頭，多么美麗??！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長(zhǎng)嘴。

通過(guò)小組討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文看似不夠工整，但這樣的語(yǔ)言讀起來(lái)顯得更加真實(shí)、自然。如此細(xì)節(jié)處，很多教師往往不會(huì)關(guān)注，而姜老師順應(yīng)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，敏銳地捕捉到文字表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出的表達(dá)效果。

2.比較觀察的粗略與精細(xì)

姜老師出示他小時(shí)候?qū)W習(xí)的課文《翠鳥(niǎo)》的選段并與本課比較。

它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)的嘴。

——課文《翠鳥(niǎo)》

我看見(jiàn)一只彩色的小鳥(niǎo)站在船頭，多么美麗?。∷挠鹈谴渚G的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長(zhǎng)嘴。

——《搭船的鳥(niǎo)》

姜老師組織學(xué)生小組討論，兩位作家為何會(huì)有不同程度的觀察呢？這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)得非常精妙，導(dǎo)向十分明確：不是比較兩段描寫(xiě)哪個(gè)更好，而是從觀察的角度來(lái)比較為何程度不同。學(xué)生小組交流碰撞之后紛紛發(fā)現(xiàn)，作家菁莽對(duì)翠鳥(niǎo)一定有長(zhǎng)時(shí)間的觀察，甚至不止一次觀察，而作家郭風(fēng)只是初次對(duì)翠鳥(niǎo)進(jìn)行了短時(shí)間的觀察。這就巧妙地滲透給學(xué)生——寫(xiě)觀察所得，要根據(jù)生活實(shí)際而來(lái)。

（三）第三步：遷移，模仿作家的表達(dá)方式

姜老師在屏幕上依次出示圖片：老鷹、燕子、鴿子，讓學(xué)生練說(shuō)“我看見(jiàn)一只（ ）的（ ）?！边@一點(diǎn)都不難，學(xué)生踴躍參與。接著，姜老師將三幅圖片在屏幕上多停留片刻，讓學(xué)生在其中選擇一種動(dòng)物來(lái)練說(shuō)“我看見(jiàn)一只（ ）的（ ）。它（ ）?！北鹊谝淮味嗔艘痪湓?，學(xué)生根據(jù)第一句話，又添上了看見(jiàn)的小動(dòng)物的樣子。這樣順著臺(tái)階“跳一跳”，摘到“果子”的感覺(jué)不錯(cuò)，學(xué)生興趣盎然，都爭(zhēng)著回答。

至此，寫(xiě)作的第一招“學(xué)會(huì)對(duì)短時(shí)間觀察的事物進(jìn)行簡(jiǎn)練表達(dá)”，學(xué)生就在姜老師的智慧教學(xué)中輕松地學(xué)會(huì)了。

二、以童心發(fā)問(wèn)，學(xué)合理想象

童年本身就是一個(gè)有著太多問(wèn)號(hào)的年齡，無(wú)數(shù)的好奇與遐想編織著童年的夢(mèng)。小鳥(niǎo)這位“不速之客”帶給了“我”許多遐想。文中用了三個(gè)問(wèn)句，充滿孩子的好奇與天真。姜老師如下教學(xué)第三自然段。

先出示不加標(biāo)點(diǎn)的句子“它什么時(shí)候飛來(lái)的呢它靜悄悄地停在船頭不知有多久了它站在那里做什么呢難道它要和我們一起坐船到外祖父家里去嗎”讓學(xué)生判斷這段話里有幾個(gè)問(wèn)號(hào)。學(xué)生根據(jù)語(yǔ)氣詞，說(shuō)出有三個(gè)問(wèn)號(hào)。姜老師點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生朗讀這一段并討論：這一串疑問(wèn)的背后，作者是怎么想的呢？學(xué)生一邊朗讀，一邊揣摩，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)琢磨出這一串疑問(wèn)的背后，包含著作者對(duì)這只小鳥(niǎo)的好奇，對(duì)它搭乘這艘船所感到的驚喜以及對(duì)它要去哪里的關(guān)心與擔(dān)心。然后姜老師順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己產(chǎn)生的猜想，問(wèn)題盡可能不重復(fù)，注意句子之間的銜接。

生：它從哪里飛來(lái)的呢？飛了多少千米？是不是累了？

生：它餓了嗎？有沒(méi)有受傷？

生：我能不能再靠近它一點(diǎn)？它會(huì)怕我嗎？

在學(xué)生紛紛發(fā)表自己的疑問(wèn)后，姜老師讓他們帶上自己的關(guān)切，浮想聯(lián)翩地朗讀。無(wú)須過(guò)多地講解或演示，學(xué)生都真情流露，一句句疑問(wèn)把聽(tīng)課的教師也帶進(jìn)了兒童充滿好奇的語(yǔ)境中。

寫(xiě)作的第二招是“學(xué)會(huì)對(duì)所觀察的事物進(jìn)行合理想象”，學(xué)生在姜老師的啟發(fā)引導(dǎo)中，埋下了想象與提問(wèn)的種子。

三、以童語(yǔ)描寫(xiě)，學(xué)準(zhǔn)確表達(dá)

姜老師對(duì)課文第四自然段的教學(xué)同樣精彩。首先，他采用視頻激趣，播放翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的瞬間，讓學(xué)生嘗試說(shuō)說(shuō)看到的場(chǎng)景。學(xué)生雖然被動(dòng)態(tài)的畫(huà)面吸引并嘖嘖稱(chēng)奇，可是一旦要用自己的語(yǔ)言描述，卻都吞吞吐吐的。第二步是嘗試表達(dá)，姜老師讓學(xué)生感受瞬間場(chǎng)景的表達(dá)難度。作者是怎樣描述翠鳥(niǎo)捕魚(yú)瞬間的呢？第三步是讓學(xué)生品讀第四自然段，發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)奧妙——將瞬間畫(huà)面用了動(dòng)作分解的方式。學(xué)生在文中圈畫(huà)出詞語(yǔ)——“沖、飛、銜、站、吞”，點(diǎn)名讀出“沖”給人閃電般快速的感覺(jué)，作者用特寫(xiě)鏡頭把瞬間動(dòng)作分解描寫(xiě)，能使讀者看清動(dòng)態(tài)的畫(huà)面。接著，姜老師讓學(xué)生再讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者并不是簡(jiǎn)單地把動(dòng)作分開(kāi)，而是用了“先分再連”這一方法。隨后，姜老師播放一段貓捉老鼠的視頻，立刻進(jìn)行遷移訓(xùn)練：

師：用“分”的方法，你能想到哪些動(dòng)作？

生：越、撲。

生：抓、跳、咬。

師：可用哪些詞來(lái)“連”？

生：一下子。

生：一眨眼、飛快。

生：一轉(zhuǎn)眼、霎時(shí)。

師：我們可以分的詞很多，用來(lái)連的詞也很多，接下來(lái)，看誰(shuí)有本領(lǐng)以“只見(jiàn)”這兩個(gè)字開(kāi)頭，寫(xiě)出貓抓老鼠的場(chǎng)景。

學(xué)生學(xué)以致用，現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作并進(jìn)行匯報(bào)交流。在大家互評(píng)互改后，形成了一段生動(dòng)有趣的描寫(xiě)：小老鼠正迅速地逃跑，想要鉆進(jìn)洞里躲起來(lái)。只見(jiàn)貓飛快地沖過(guò)去，輕盈地縱身一跳，一下子向老鼠身上撲去，用鋒利的爪子一把抓住了老鼠。

師：大家真厲害！用這種方法，我們還可以寫(xiě)什么呢？

生：我們還可以寫(xiě)運(yùn)動(dòng)會(huì)中比賽的場(chǎng)面。

生：還可以寫(xiě)老鷹抓兔子的情景。

……

這一單元著眼于讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，產(chǎn)生對(duì)事物的敏感捕捉力，提升發(fā)現(xiàn)美的能力。學(xué)生的觀察能力不是通過(guò)一篇課文的學(xué)習(xí)就能培養(yǎng)起來(lái)的。這只是開(kāi)端，四五年級(jí)還會(huì)有專(zhuān)門(mén)的觀察單元，因此，本課教學(xué)不可越位，亦不可過(guò)度拔高。正因?yàn)榻蠋熒钪O這一點(diǎn)，所以在課堂回顧環(huán)節(jié)，才有了學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言談收獲：之前以為學(xué)寫(xiě)作文很難，不知從何下手，學(xué)了這一課，感覺(jué)寫(xiě)作文并不難，對(duì)初次見(jiàn)到的事物，只要留心觀察，我們也能以“見(jiàn)—疑—識(shí)”的順序來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)；對(duì)短時(shí)間觀察的事物的外形特點(diǎn)，我們可以簡(jiǎn)練地寫(xiě)；瞬間的場(chǎng)景可以用“分—連”的方法，用連接動(dòng)作的詞語(yǔ)，讓整個(gè)場(chǎng)面更加生動(dòng)。

綜上，教師需要悟?qū)ν模瑥膬和囊暯?、心理與表達(dá)水平出發(fā)，運(yùn)用系統(tǒng)思維，整體觀照習(xí)作單元，挖掘課文的潛在價(jià)值，沿著“發(fā)現(xiàn)—嘗試—遷移運(yùn)用”的梯次，設(shè)計(jì)切合學(xué)生需求的、漸進(jìn)性的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)散思維，敢于說(shuō)、樂(lè)于寫(xiě)、寫(xiě)得出，與寫(xiě)作“一見(jiàn)鐘情”。