谷俊玲，孫 濤

（襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441050）

2021年4月，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)創(chuàng)造性提出了技能型社會(huì)的理念和戰(zhàn)略。這是黨和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的高度重視，也是適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠的重要舉措?，F(xiàn)實(shí)中，技能型社會(huì)仍然面臨著諸多現(xiàn)實(shí)困境，而雙師型教師作為職業(yè)教育的主力軍，在技能型社會(huì)建設(shè)中發(fā)揮了重要的作用。因此，明晰“雙師型”教師在技能型社會(huì)建設(shè)中的價(jià)值和作為，能為技能型社會(huì)建設(shè)提供很好的支撐和保障。

一、技能型社會(huì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）學(xué)歷型社會(huì)的觀念根深蒂固，影響職業(yè)教育的吸引力和影響力

學(xué)歷型社會(huì)的觀念根深蒂固，導(dǎo)致職業(yè)教育和技能人才受到歧視和輕視。主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是用人單位的招聘門(mén)檻普遍偏高，設(shè)置學(xué)歷、學(xué)校等限制性條件，對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生不給予公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。二是職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度不高，職業(yè)院校畢業(yè)生在就業(yè)待遇、升學(xué)通道、公務(wù)員考試等方面存在諸多政策限制和不公平待遇。三是職業(yè)教育的質(zhì)量和效益不高，職業(yè)院校的辦學(xué)條件、師資力量、專(zhuān)業(yè)設(shè)置等與普通高校相比存在差距。四是職業(yè)教育機(jī)構(gòu)存在唯學(xué)歷傾向，偏離了職業(yè)教育的職業(yè)性和就業(yè)導(dǎo)向，不利于培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的技能型人才。

（二）職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展等不同步，影響職業(yè)教育的適應(yīng)性和質(zhì)量

職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)需求、技術(shù)變革不同步，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等滯后或脫節(jié)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)定位、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)特色等不相匹配，不能及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置、技能培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的人才與市場(chǎng)需求不符。二是職業(yè)教育課程體系與新興產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新工藝等不相適應(yīng)，不能及時(shí)更新課程內(nèi)容、教材教具、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)，不能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)力的人才。三是職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際不相銜接，不能有效實(shí)施校企合作、產(chǎn)教融合等模式，導(dǎo)致學(xué)生在校期間缺乏實(shí)踐鍛煉和崗位對(duì)接，不能掌握企業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)技能和操作能力。

（三）職業(yè)教育體系建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不完善，影響職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力和協(xié)調(diào)性

職業(yè)教育體系不完善，層次結(jié)構(gòu)不合理，培養(yǎng)規(guī)格不清晰，導(dǎo)致職業(yè)教育與普通教育的銜接和轉(zhuǎn)換困難，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是職業(yè)教育與普通教育的學(xué)歷證書(shū)等級(jí)不對(duì)等，導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)、評(píng)職稱(chēng)等方面受到限制或歧視，影響職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同度和吸引力。二是職業(yè)教育與普通教育的財(cái)政投入不平衡，導(dǎo)致職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)不足，教師待遇低、設(shè)備落后、課程更新緩慢等問(wèn)題突出，影響職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量和水平。三是職業(yè)教育與普通教育的管理體制不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致職業(yè)教育缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)推進(jìn)、部門(mén)聯(lián)動(dòng)的機(jī)制，難以形成政府、企業(yè)、社會(huì)共同參與的局面，影響職業(yè)教育的改革創(chuàng)新和發(fā)展活力。

（四）職業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，影響職業(yè)教育的公平性和公信力

職業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，導(dǎo)致職業(yè)院校和技能人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是職業(yè)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分?jǐn)?shù)、升學(xué)率、文憑等指標(biāo)，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)等方面的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)不相符，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同度低，缺乏對(duì)技能的尊重和追求。二是職業(yè)教育缺乏一套適合職業(yè)教育本身特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采用普通教育的評(píng)價(jià)模式，將考試考核的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽略對(duì)學(xué)生操作能力、崗位勝任能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種評(píng)價(jià)方式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成長(zhǎng)效果，也不能有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。三是職業(yè)教育缺乏行業(yè)企業(yè)等第三方參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于內(nèi)向，與社會(huì)需求和市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)。這種評(píng)價(jià)方式不能及時(shí)反饋學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)能力，也不能促進(jìn)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)之間的溝通和合作。四是職業(yè)教育缺乏國(guó)家資歷框架和職業(yè)資格證書(shū)體系，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏權(quán)威性和可信度。這種評(píng)價(jià)方式不能為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)憑證和就業(yè)證明，也不能為社會(huì)提供可靠的人才質(zhì)量保障。

二、“雙師型”教師在技能型社會(huì)建設(shè)中的價(jià)值

（一）“雙師型”教師是職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵

“雙師型”教師不僅能傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還能傳授學(xué)生的操作能力、崗位勝任能力和創(chuàng)新能力，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)技能人才。一是“雙師型”教師能夠同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力，將前沿技術(shù)和行業(yè)需求融入課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能水平。二是“雙師型”教師能夠深入企業(yè)實(shí)踐，不斷更新自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和技術(shù)變革的要求。三是“雙師型”教師在開(kāi)展產(chǎn)教融合、校企合作工作中，是學(xué)生與企業(yè)聯(lián)系的紐帶，為學(xué)生搭建見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。四是“雙師型”教師能夠參與職業(yè)教育改革創(chuàng)新，推動(dòng)職業(yè)院校辦學(xué)模式、課程體系、教學(xué)方法等方面的改進(jìn)，為職業(yè)教育現(xiàn)代化貢獻(xiàn)智慧和力量。

（二）“雙師型”教師是職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的重要力量

“雙師型”教師既熟悉學(xué)校的教育教學(xué)規(guī)律，又了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需求，能夠有效地實(shí)施校企合作，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供技術(shù)支持和人才保障。一是“雙師型”教師能夠根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。二是“雙師型”教師能夠深入行業(yè)企業(yè)，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作交流，掌握先進(jìn)的技術(shù)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，參與技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新，由此要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。［1］三是“雙師型”教師能夠結(jié)合行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求開(kāi)展社會(huì)服務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供技術(shù)支持、咨詢(xún)服務(wù)、人才培訓(xùn)等，促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作。四是“雙師型”教師能夠參與職業(yè)教育改革創(chuàng)新，推動(dòng)職業(yè)院校辦學(xué)水平提升，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)具有高素質(zhì)技術(shù)技能的人才。

（三）“雙師型”教師是職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要保障

一是“雙師型”教師具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)智能和創(chuàng)新潛能，能夠不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，掌握先進(jìn)的技術(shù)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)的變化，引領(lǐng)職業(yè)教育與技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)升級(jí)相適應(yīng)。二是“雙師型”教師能夠結(jié)合行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)和實(shí)施符合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供與市場(chǎng)對(duì)接的專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。三是“雙師型”教師能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有效融合，參與教材開(kāi)發(fā)、教法改革、社會(huì)服務(wù)等工作，開(kāi)展教學(xué)改革和專(zhuān)業(yè)建設(shè)，推動(dòng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，提升職業(yè)院校的辦學(xué)水平和社會(huì)影響力。四是“雙師型”教師能夠發(fā)揮在綜合育人、社會(huì)服務(wù)、技藝技能傳承創(chuàng)新等方面的引領(lǐng)作用，為技能型社會(huì)的建設(shè)提供文化支撐和價(jià)值引領(lǐng)。

三、“雙師型”教師在建設(shè)技能型社會(huì)建設(shè)中的作為

（一）更新教學(xué)內(nèi)容和方法，提高職業(yè)院校的教育質(zhì)量

不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)能力，結(jié)合前沿技術(shù)和實(shí)際案例，更新教學(xué)內(nèi)容和方法。一是“雙師型”教師參加各種專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、研討會(huì)、訪(fǎng)學(xué)交流等活動(dòng)，學(xué)習(xí)掌握新的理論知識(shí)、技術(shù)技能、教學(xué)方法等，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。二是“雙師型”教師關(guān)注行業(yè)企業(yè)的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)、產(chǎn)品創(chuàng)新需求、職業(yè)崗位變化等，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置和內(nèi)容，使之與社會(huì)生產(chǎn)需求相對(duì)接。三是“雙師型”教師尋找或創(chuàng)造適合教學(xué)的實(shí)際案例，將企業(yè)的工程項(xiàng)目、技術(shù)問(wèn)題、管理經(jīng)驗(yàn)等融入教學(xué)中，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性和針對(duì)性。四是“雙師型”教師運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、虛擬仿真等現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段和形式，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。五是“雙師型”教師參與或組織專(zhuān)業(yè)教研活動(dòng)，與同行交流分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法和策略。

（二）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為技能型社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)高技能人才

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教好書(shū)、育好人，為技能型社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的高技能人才。一是“雙師型”教師落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，強(qiáng)化思想政治和師德師風(fēng)教育，開(kāi)展課程思政建設(shè)，培養(yǎng)吃苦耐勞、敢為人先的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。二是“雙師型”教師具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際的需要及時(shí)更新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法，根據(jù)新的行業(yè)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)課程體系，打破學(xué)科體系的束縛，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性。三是“雙師型”教師推進(jìn)職業(yè)教育“三教”改革的實(shí)踐探索?！半p師型”教師是職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)和新動(dòng)能，引領(lǐng)教師采用適合的教學(xué)方法，傳授最新、最能滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)需求的知識(shí)、技能和素養(yǎng)，助推學(xué)生從“就業(yè)導(dǎo)向”邁向“產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向”。［2］四是“雙師型”教師革新優(yōu)化教師教學(xué)理念，充分發(fā)揮指引、示范輻射作用。精準(zhǔn)分析發(fā)展階段、不同類(lèi)型教師發(fā)展需求，綜合采取靈活多樣的研修方式，［3］培養(yǎng)教師系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)、教育科研知識(shí)、探索創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)教師實(shí)踐教學(xué)能力和“雙師”素養(yǎng)提升，培養(yǎng)教師“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)手段應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)在真實(shí)或仿真教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)。五是“雙師型”教師是實(shí)現(xiàn)校企合作“雙向雙融通”的主要樞紐，建立校企人員雙向流動(dòng)、相互兼職常態(tài)運(yùn)行機(jī)制，探索跨區(qū)域聯(lián)合組織實(shí)施培訓(xùn)。

（三）積極參與職業(yè)教育改革創(chuàng)新，健全職業(yè)教育體系

一是積極參與職業(yè)教育改革創(chuàng)新，探索以產(chǎn)教融合、校企合作為主要途徑的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式，建立校企共建的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和企業(yè)實(shí)踐基地，定期開(kāi)展校內(nèi)外交流和實(shí)踐活動(dòng)。二是不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，參加國(guó)家和地方組織的“雙師型”教師培訓(xùn)項(xiàng)目，獲取相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)，按照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)。三是堅(jiān)持以學(xué)生為本，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，采用模塊化、項(xiàng)目化、情境化等教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。四是積極參與職業(yè)院校的科研與服務(wù)工作，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)需求，開(kāi)展應(yīng)用性、創(chuàng)新性、前沿性的科研項(xiàng)目，推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源和社會(huì)服務(wù)產(chǎn)品，提升職業(yè)院校的社會(huì)影響力和服務(wù)能力。

（四）提供職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，培育學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力

為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展提供指導(dǎo)，為學(xué)生提供求職幫助，對(duì)學(xué)生擇業(yè)觀和可持續(xù)發(fā)展全面培育，幫助學(xué)生提高擇業(yè)能力、執(zhí)業(yè)能力、適業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)能力。一是建立健全職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)體系，制定職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)計(jì)劃，明確工作目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)方式。二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃教育，開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，組織專(zhuān)題講座、案例分析、心理咨詢(xún)等活動(dòng)，幫助學(xué)生了解自身興趣、特長(zhǎng)、價(jià)值觀和職業(yè)傾向。三是提供學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的交流合作的平臺(tái)，提供行業(yè)企業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和崗位需求信息，邀請(qǐng)企業(yè)代表、行業(yè)專(zhuān)家、優(yōu)秀校友等到校開(kāi)展宣講、招聘、培訓(xùn)等活動(dòng)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等機(jī)會(huì)。四是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、展示、沙龍等活動(dòng)，邀請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、成功創(chuàng)業(yè)者等到校進(jìn)行指導(dǎo)和分享，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、資金支持、政策扶持等服務(wù)。

（五）積極參與社會(huì)服務(wù)，為技能型社會(huì)企業(yè)提供技術(shù)支持

“雙師型”教師參與社會(huì)服務(wù)，提高社會(huì)服務(wù)水平和能力，為企業(yè)解決生產(chǎn)一線(xiàn)的管理和技術(shù)難題。一是“雙師型”教師提高技術(shù)服務(wù)能力，能夠?yàn)槠髽I(yè)提供產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)指導(dǎo)等服務(wù)，解決企業(yè)的技術(shù)問(wèn)題，推動(dòng)企業(yè)的產(chǎn)品創(chuàng)新和工藝改進(jìn)。二是“雙師型”教師提高培訓(xùn)服務(wù)能力，能夠?yàn)槠髽I(yè)或社會(huì)人員進(jìn)行理論培訓(xùn)、咨詢(xún)和指導(dǎo)，傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，提升企業(yè)或社會(huì)人員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。三是“雙師型”教師提高文化服務(wù)能力，能夠?yàn)槠髽I(yè)或社會(huì)人員提供文化活動(dòng)、文化教育、文化交流等服務(wù)，豐富企業(yè)或社會(huì)人員的精神文化生活，弘揚(yáng)職業(yè)教育的價(jià)值和意義。

（六）與行業(yè)企業(yè)深度合作，培養(yǎng)技能型社會(huì)建設(shè)需要的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力

“雙師型”教師與行業(yè)企業(yè)深度合作，開(kāi)展“產(chǎn)學(xué)研”模式，為技能型社會(huì)建設(shè)提供專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和行業(yè)職業(yè)素質(zhì)。一是加強(qiáng)校企合作，建立穩(wěn)定的合作關(guān)系和機(jī)制，利用企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)資源、工程項(xiàng)目等為教師提供實(shí)踐平臺(tái)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。二是“雙師型”教師參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品創(chuàng)新、工藝改進(jìn)等活動(dòng)，解決企業(yè)的技術(shù)難題，推動(dòng)企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步和轉(zhuǎn)型升級(jí)。三是“雙師型”教師與企業(yè)共同申報(bào)科研課題、專(zhuān)利、標(biāo)準(zhǔn)等，開(kāi)展應(yīng)用性研究，提高教師的科研能力和水平。四是“雙師型”教師將企業(yè)的工程案例、技術(shù)信息、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等融入教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)需求相對(duì)接，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。五是“雙師型”教師取得行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)資格證書(shū)、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)等，以此提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)認(rèn)可度。