葛曉穗,冉夢婷

(1.陜西師范大學(xué)教師發(fā)展學(xué)院,陜西西安,710062;2.貴州師范大學(xué)教育學(xué)院,貴州貴陽,550025)

師德是教師立身、立教之本,師德師風(fēng)是教師隊伍建設(shè)的第一要務(wù),是評價教師隊伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)。習(xí)近平指出,培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人,迫切需要我們的教師既精通專業(yè)知識、做好“經(jīng)師”,又涵養(yǎng)德行、成為“人師”。[1-2]學(xué)前教育階段是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣和正確道德認(rèn)知的關(guān)鍵階段,幼兒教師師德師風(fēng)建設(shè)的重要性在中國式現(xiàn)代化高質(zhì)量教育背景下愈發(fā)凸顯。2018年11月,教育部印發(fā)的《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》中明確表示,要關(guān)心愛護(hù)幼兒。呵護(hù)幼兒健康,保障快樂成長;不得體罰和變相體罰幼兒,不得歧視、侮辱幼兒,嚴(yán)禁猥褻、虐待、傷害幼兒。[3]《中華人民共和國學(xué)前教育法草案(征求意見稿)》中第五十條明確規(guī)定,有嚴(yán)重違反師德行為的不得聘任為幼兒園工作人員。[4]

近年來,我國對幼兒教師師德師風(fēng)建設(shè)的重視程度不斷提高,但部分幼兒教師缺乏職業(yè)精神、職業(yè)道德和工作動機(jī),多以個人利益為主等問題阻礙了師德師風(fēng)建設(shè)。[5-7]針對此類困境,有研究者提出可通過完善職前職后一體化的師德育人體系,健全教師專業(yè)倫理規(guī)范和師德評價機(jī)制。另一些研究者認(rèn)為可以將倫理道德決策納入師德教育的目標(biāo)與內(nèi)容,能有效地推動師德師風(fēng)建設(shè)。[8-9]在法規(guī)完善和研究的推動下,我國的師德師風(fēng)建設(shè)成效顯著,但幼兒教師師德失范現(xiàn)象仍偶爾被各類媒體報道。幼兒教師師德失范的原因之一是其職業(yè)特殊性,幼兒教師在一日中與幼兒相處時間較長、共處事項內(nèi)容繁多。長時間處理煩冗事項對幼兒教師情緒管理能力有嚴(yán)格要求,幼兒教師不能將不良情緒宣泄在各方面未發(fā)展成熟的幼兒身上。本文從幼兒教師專業(yè)發(fā)展角度切入,從幼兒教師專業(yè)知識的復(fù)雜性、專業(yè)能力的融通性和專業(yè)情懷的推動性出發(fā),探尋有效提升幼兒教師師德師風(fēng)建設(shè)的實踐理路。

一、專業(yè)知識是幼兒教師踐行師德的基礎(chǔ)

專業(yè)知識是指某專業(yè)領(lǐng)域下涵蓋的所有知識。舒爾曼最早對教師專業(yè)知識進(jìn)行了系統(tǒng)研究,并以教師專業(yè)知識的內(nèi)容為分類依據(jù)提出了教師專業(yè)七個方面的知識結(jié)構(gòu)框架:學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、一般教學(xué)知識、課程知識、學(xué)習(xí)者及其特征的知識、教育環(huán)境知識、關(guān)于教育目的和價值及其哲學(xué)與歷史背景的知識。[10]該分類框架對教師專業(yè)知識研究領(lǐng)域產(chǎn)生了較大影響,其他知識結(jié)構(gòu)框架幾乎是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行概括或側(cè)重從某一個維度出發(fā)的進(jìn)一步細(xì)化。專業(yè)知識是從教之本,舒爾曼的結(jié)構(gòu)框架說明了它由學(xué)科知識、學(xué)習(xí)者怎么學(xué)以及教育者怎么教的知識交織而成。教學(xué)實踐的過程就是理解和運用專業(yè)知識的過程,師德在此過程中得以顯現(xiàn)。

(一)專業(yè)知識的復(fù)雜性

建構(gòu)主義知識觀解構(gòu)了專業(yè)知識的復(fù)雜性。建構(gòu)主義知識觀認(rèn)為,知識的本質(zhì)是解釋和假設(shè),知識建構(gòu)是個體積極主動學(xué)習(xí)的過程,是個體通過新舊知識經(jīng)驗之間的相互作用而完成的,具有一定的情境性。[11]幼兒在幼兒園的一日活動包括生活活動、游戲活動、專門性教育活動等,活動類型的多樣化帶來了情境的多變性,由此涉及的專業(yè)知識也較為復(fù)雜。另外,幼兒教師面對的是生動活潑、個體差異極大的幼兒群體,整個教育活動都將充滿個性、情感、態(tài)度的相互碰撞,需要幼兒教師將所有知識進(jìn)行整合,選取適合的知識經(jīng)驗加以應(yīng)對。幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)知識包括幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識等。幼兒教師必須掌握心理學(xué)、教育學(xué)知識,并了解基本的健康、語言、社會、藝術(shù)、科學(xué)五大領(lǐng)域知識,將各類知識融會貫通,依據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點,將基礎(chǔ)學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為幼兒可以接受和理解的知識。

例如,當(dāng)幼兒教師組織幼兒進(jìn)行文字學(xué)習(xí)活動時,若只運用講授法,幼兒將會因“坐不住”而產(chǎn)生師幼沖突。首先,幼兒教師欠缺幼兒發(fā)展知識,3—6歲幼兒以直覺行動思維、具體形象思維為主,即其學(xué)習(xí)知識的過程是感受實際事物、親自動手操作,且注意的目的性、堅持性都有限。此階段的文字學(xué)習(xí)被稱為“前識字”,即幼兒對周圍的文字、符號等感興趣,能探究文字及符號的功能、形式、規(guī)則。其次,幼兒教師缺乏幼兒保育和教育知識。依據(jù)3—6歲幼兒的身心發(fā)展特點,幼兒教師在教育時應(yīng)引導(dǎo)他們直接感知、親身體驗、實際操作。在識字活動中,不是以認(rèn)字為目的,而是選擇幼兒在生活中經(jīng)常接觸到的文字及符號,創(chuàng)設(shè)生活化情境讓幼兒感知,運用游戲化方式讓幼兒體驗和操作,最終幫助幼兒理解文字及符號的功能、形式、規(guī)則,為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由于缺乏這些專業(yè)知識,幼兒教師可能教識字的時間過長,未選擇適宜幼兒的文字及符號進(jìn)行教學(xué),未創(chuàng)設(shè)生活化的情境讓幼兒感知、操作、體驗,所以幼兒會“坐不住”。

(二)應(yīng)對復(fù)雜性是踐行師德的首要挑戰(zhàn)

專業(yè)知識是幼兒教師開展多樣化教育活動的重要基礎(chǔ)和保障。專業(yè)知識的復(fù)雜性既與知識建構(gòu)本身有關(guān),又與具體的教育教學(xué)實踐有關(guān)?？蓮挠變航處熉毲昂吐毢箅A段特點探究相應(yīng)的解決措施。

職前幼兒教師是指學(xué)前教育專業(yè)師范生,是幼教行業(yè)師資的重要儲備力量。雖然涉及學(xué)前教育的大部分知識被納入學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容中,但師范生在面對具體教育情境時仍會遇到知識困境。[12]因此,在新文科背景下,為改善師范生面臨的知識困境,學(xué)校應(yīng)打破原來的學(xué)科課程界限,依據(jù)教育情境將學(xué)科知識整合,打造融通的課程群。

職后階段是真正投入教育教學(xué)實踐場域的階段,需要幼兒教師掌握豐富的專業(yè)知識,在實踐中不斷反思,逐步做到“由知轉(zhuǎn)智”。隨著新媒體發(fā)展,線上教育資源越來越豐富。幼兒教師可以利用碎片化的時間,通過各類App便捷地獲取針對性強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料,自覺鉆研某類問題,了解本專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的最新動態(tài),助推自身的專業(yè)化發(fā)展。

在具體的教育教學(xué)實踐場域中,教師的知識、證據(jù)、經(jīng)驗和智慧往往是難以明確區(qū)分的,它們都在共同支持教師的科學(xué)且有情境性的專業(yè)行動。[13]只有掌握全面、系統(tǒng)的專業(yè)知識,才能解讀幼兒行為背后的發(fā)展特點,了解幼兒行為背后的需要,并且做出專業(yè)判斷。幼兒教師需要探尋幼兒發(fā)展的規(guī)律和教育的規(guī)律,只有做好充分準(zhǔn)備才能在面對幼兒個性化表現(xiàn)時不會心煩意亂,才能用良好的教育行為去回應(yīng)幼兒的需要。

二、專業(yè)能力是幼兒教師踐行師德的保障

專業(yè)能力是指從事職業(yè)專業(yè)工作所需的專業(yè)技能,是勝任職業(yè)崗位工作并賴以生存的核心能力。[14]作為幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分,專業(yè)能力不僅關(guān)系著幼兒的全面發(fā)展,還直接影響著幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。

(一)專業(yè)能力的融通性

在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)中專業(yè)能力包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施等七大類能力。[15]專業(yè)能力使幼兒教師在面對幼兒調(diào)皮搗蛋、爭執(zhí)打鬧、無助悲傷、好奇探究、激動憤怒等行為和情緒時,能夠理解、共情、寬容、引導(dǎo),并從中發(fā)現(xiàn)教育的契機(jī),幫助幼兒發(fā)展到更佳水平。

依據(jù)幼兒的思維特點,幼兒教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時,主要依靠環(huán)境材料促進(jìn)幼兒與之互動獲得物理經(jīng)驗,依靠同伴或成人促進(jìn)幼兒人際互動獲得社會經(jīng)驗,幼兒在經(jīng)驗積累中逐漸建構(gòu)出自己的知識體系。幼兒園之所以用“活動”替代“上課”一詞,是因為活動更強(qiáng)調(diào)互動性,能體現(xiàn)游戲精神。在學(xué)前教育階段會特別強(qiáng)調(diào)幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、玩具設(shè)計制作能力,教育活動實施要讓幼兒操作豐富的材料來感受體驗、積累經(jīng)驗。幼兒教師通過觀察幼兒的自主探究行為,分析幼兒已有的經(jīng)驗,判斷幼兒的最近發(fā)展區(qū),之后“以學(xué)定教”制定教育計劃,再通過向幼兒提問、調(diào)整環(huán)境材料等多元化方式促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。在此過程中,幼兒教師各項專業(yè)能力的融通發(fā)展是真正促進(jìn)幼兒發(fā)展的必要條件。

(二)專業(yè)能力融通發(fā)展是踐行師德的關(guān)鍵

《標(biāo)準(zhǔn)》中指出的幼兒教師七大類專業(yè)能力均詳細(xì)說明了幼兒教師應(yīng)達(dá)到的基本要求。雖然七大類能力獨立呈現(xiàn),但各類能力之間相互聯(lián)系、融會貫通,共同服務(wù)于幼兒教師專業(yè)能力的成長。例如,游戲活動的支持與引導(dǎo)離不開環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用。幼兒教師可以通過合理利用材料,為幼兒創(chuàng)設(shè)一個豐富適宜的游戲環(huán)境;一日生活的組織與保育離不開溝通與合作,幼兒教師可以通過有效溝通了解幼兒真實的興趣和需求,將教育靈活地滲透到一日生活中;反思與發(fā)展能力也與其他各項能力緊密相連,不論是教育活動的計劃與實施,還是對幼兒進(jìn)行激勵與評價,都需要在學(xué)會反思的基礎(chǔ)上實現(xiàn)。因此,幼兒教師在踐行師德的過程中,不僅要掌握專業(yè)能力,還要實現(xiàn)專業(yè)能力的融通發(fā)展,避免陷入“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”的無盡漩渦。

實現(xiàn)專業(yè)能力融通發(fā)展并非一蹴而就,既需要幼兒教師自身的努力,又需要園所提供發(fā)展平臺。首先,可以從幼兒教師自身出發(fā),幼兒教師可以在具體的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中錘煉各項能力。影響幼兒發(fā)展的因素較多,既有其活動所處的物質(zhì)環(huán)境,又有親子、師幼和幼幼之間的人際關(guān)系。在現(xiàn)實情境中,各種因素交織在一起,幼兒教師應(yīng)具備一雙慧眼,在了解幼兒發(fā)展水平的同時,能夠及時運用自身專業(yè)能力有效整合各種有利于幼兒發(fā)展的教育資源,從而為幼兒發(fā)展提供支持。

其次,可以從幼兒園管理出發(fā),引導(dǎo)幼兒教師將個人發(fā)展與園所發(fā)展、幼兒發(fā)展統(tǒng)合,以自覺自愿的態(tài)度投身于自身專業(yè)能力發(fā)展。當(dāng)下,幼兒園在面臨各部門的各類檢查、各種調(diào)研任務(wù)時,不可避免地會出現(xiàn)一些形式主義和留痕主義?！懊悦Ａ?沒時間思考自身專業(yè)能力發(fā)展問題”成為一些幼兒教師的切身體驗和真實感受。[16]因此,幼兒園要合理統(tǒng)籌社會事務(wù),疏通事務(wù)之間的關(guān)聯(lián),優(yōu)化流程,務(wù)求實效,為幼兒教師“減負(fù)”,給予幼兒教師反思成長的時間和空間。

最后,還應(yīng)從園本培訓(xùn)出發(fā),給予幼兒教師專業(yè)能力上的支持。園本培訓(xùn)可結(jié)合幼兒園實際引導(dǎo)幼兒教師厘清自身專業(yè)能力發(fā)展的瓶頸及需要何種形式的幫助,從而匹配適合幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的資源。除此之外,在新時代教育評價改革的背景下,可借助幼兒園教師專業(yè)能力評估工具,對幼兒教師專業(yè)能力的發(fā)展情況進(jìn)行評價和反饋,最終助推幼兒教師專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展。

專業(yè)能力影響著幼兒教師如何把握教育契機(jī),如何應(yīng)對每一個幼兒個性化的需求。只有具備綜合能力,才能針對幼兒不同的發(fā)展水平提供適宜的支持,使教育“潤物細(xì)無聲”;才能基于個體差異不要求所有幼兒都達(dá)到同樣的目標(biāo),從而避免因幼兒“達(dá)不到要求”時惱怒出現(xiàn)師德失范行為。只有當(dāng)師幼雙方都是平和的,情緒都是積極穩(wěn)定的,幼兒教師才會有美好的德行。

三、專業(yè)情懷是幼兒教師踐行師德的動力

教師專業(yè)情懷既包含教師在教育過程中的一種持續(xù)性心理狀態(tài),也包含由心理狀態(tài)映射出的外顯的教學(xué)行為,是促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)不斷養(yǎng)成的精神動力,更是教師傾情矢志于教育意義和生命意義的境界追求。[17]

(一)專業(yè)情懷的推動性

人們關(guān)注情懷的原因是高度認(rèn)同情感的重要性,因為情感是人作為鮮活存在的重要標(biāo)志之一,并且對人的各種活動具有重要影響和作用,甚至起決定性作用。[18]具體到幼兒教師專業(yè)情懷,是幼兒教師對幼兒教育事業(yè)充滿積極情感,體現(xiàn)為專業(yè)認(rèn)同感、歸屬感和成就感。這種認(rèn)同感、歸屬感和成就感,是在教育過程中通過運用專業(yè)知識、專業(yè)能力,看到幼兒發(fā)展后逐步豐富起來的。當(dāng)專業(yè)情懷生長起來,形成了良性循環(huán)時,專業(yè)成長將充滿動力,幼兒教師專業(yè)化程度不斷提升,踐行師德不再是口號,而成為幼兒教師自然而然的一種理念、一種行為,真正地達(dá)到“知行合一”。

(二)滋養(yǎng)情懷使踐行師德成為一種自覺

教師專業(yè)情懷的形成是在專業(yè)認(rèn)同基礎(chǔ)上形成的穩(wěn)定的人格特征,它不僅是一種對專業(yè)的執(zhí)著追求、一種堅定的信念,更是一種崇高的理想。專業(yè)情懷的形成并非一日之功,需要教師不斷探索,在實踐中不斷積累。專業(yè)情懷的滋養(yǎng)離不開幼兒教師自身主動、長久地投入具體的教育教學(xué)情境之中。

首先,幼兒教師層面,應(yīng)在專業(yè)實踐中不斷建構(gòu)自我形象認(rèn)同。幼兒教師的工作更多需要自我投入,因此,幼兒教師對自我形象的認(rèn)同將會對專業(yè)認(rèn)同的形成產(chǎn)生顯著影響。有些幼兒教師認(rèn)為自己是負(fù)責(zé)幼兒吃飽穿暖的“看護(hù)者”,若幼兒教師將日復(fù)一日的工作視為流程化操作,對幼兒細(xì)微的變化漠然視之,很容易產(chǎn)生倦怠感。另一些幼兒教師認(rèn)為自己是幼兒成長的“支持者”“研究者”。[19]顯然“研究者”的自我形象認(rèn)同比“看護(hù)者”的自我形象認(rèn)同更有成就感。在“研究者”的身份中,幼兒教師賦予自身對幼兒教育的責(zé)任感和使命感,從而生成教育情懷。

其次,幼兒園層面,要給予幼兒教師充分關(guān)懷,及時了解幼兒教師所需,積極幫助幼兒教師解決困難,采用人性化管理營造溫馨友愛的園所氛圍。在對幼兒教師心理關(guān)懷方面,可以開通心理咨詢服務(wù)的一些網(wǎng)絡(luò)平臺、聯(lián)合多所幼兒園合作建設(shè)教師心理咨詢室等,為幼兒教師提供專業(yè)且具有針對性的心理咨詢服務(wù),讓幼兒教師在工作中感到迷茫、困惑、被質(zhì)疑時仍能篤定教育信心。

最后,社會層面,相較于師德失范現(xiàn)象,幼兒教師默默付出才是工作常態(tài),政府應(yīng)借助媒體力量為幼兒教師樹立良好的公共形象。當(dāng)前,在全媒體時代背景下,許多媒體行業(yè)為博人眼球,甚至出現(xiàn)“標(biāo)題黨”的現(xiàn)象。對于新聞資訊的傳播,往往那些展示情緒的內(nèi)容具有更強(qiáng)的傳播性[20],即相比于事實、道理,人們更愿意對情感進(jìn)行傳遞?！皹?biāo)題黨”正是充分利用受眾群體的這一特點,利用能夠激發(fā)亢奮情緒的描述方式,吸引大眾點擊。由此可見,營造良好的社會輿論環(huán)境和氛圍十分重要。政府可利用新媒體向大眾進(jìn)行幼兒教師的形象宣傳,轉(zhuǎn)變大眾對幼兒教師的刻板印象。同時,應(yīng)健全政策法規(guī)保護(hù)幼兒教師的權(quán)益,助推幼兒教師公共形象的樹立,《中華人民共和國學(xué)前教育法草案(征求意見稿)》中第四十條提出,全社會應(yīng)當(dāng)尊重幼兒園教師。[4]當(dāng)幼兒教師獲得了相應(yīng)的保障和尊重,其教育使命感與責(zé)任感會更加強(qiáng)烈,從而厚植自身的教育情懷。

夯實專業(yè)知識能夠讓幼兒教師發(fā)現(xiàn)幼兒秉性迥異之下的教育契機(jī);提升專業(yè)能力能夠讓幼兒教師有教無類、因材施教;涵養(yǎng)專業(yè)情懷能夠讓幼兒教師用仁愛之心對待幼兒,將幼兒發(fā)展與個人成長相連。幼兒教師在教育實踐中不斷總結(jié)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律,在積累專業(yè)知識、提升專業(yè)能力的同時堅定教育信念,逐漸涵養(yǎng)良好的德性,完成轉(zhuǎn)識成智、轉(zhuǎn)智成德的過程。在我國高質(zhì)量教育體系建構(gòu)的背景下,師德師風(fēng)建設(shè)要著眼于“經(jīng)師”與“人師”相統(tǒng)一,構(gòu)建“大先生”的發(fā)展愿景。