馬芳芳,譚天美,王星曄

(廣西師范大學教育學部,廣西桂林,541000)

一、問題提出

《中華人民共和國學前教育法草案(征求意見稿)》重申幼兒園要加強與家庭的緊密合作。[1]《中華人民共和國家庭教育促進法》明確提出家庭教育、學校教育與社會教育要緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致。[2]國家層面出臺的政策越來越多地涉及家園合作的內(nèi)容,家園合作已成為幼兒教育改革與發(fā)展的趨勢。但當前家園合作共育存在著教育觀念分歧化、合作形式隨意、雙方主體地位和話語權不平等、單向主導較多,持續(xù)性較弱等問題。[3]因而,提升家園合作的專業(yè)化程度,構建制度化、規(guī)范化的家園合作體系成為當前教育領域亟待研究的問題。

家園合作體系是家庭和幼兒園之間的一種介于行政組織和自組織之間的新型組織。[4]其構建涉及多方面因素,現(xiàn)有研究主要關注家園合作方式、家園合作主體、家園合作目標等。在合作方式方面,包括合作觀念的更新、合作關系的確立和合作形式的轉(zhuǎn)化等。[5]在合作主體方面,存在多方協(xié)同、單向主導、雙主體觀等不同看法,這些觀點影響著人們對家園合作體系構建的認識。在合作目標方面,有觀點認為家長和幼兒園教師的教育目標不一致是導致幼兒教育難以有效發(fā)展的重要原因,家長的教育目標呈現(xiàn)知識文化傾向,而幼兒園教師的教育目標則是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律促進幼兒健康成長。家園合作目標的分化使雙方在教育實踐上各行其是,難以形成有效的教育合力。[6-8]

現(xiàn)有的研究為家園合作體系的構建提供了借鑒和思考。家園合作體系的構建可以從合作方式、合作資源、合作主體和合作目標等要素著手。然而,已有的研究較多地從某個單一問題切入,如家園合作的策略、要素、能力等,缺乏從宏觀視角進行家園合作的系統(tǒng)性研究。家園合作體系是一個開放的系統(tǒng),這就意味著家庭和幼兒園之間應進行信息、物質(zhì)等資源的共享與交換。因此,需要從要素、困境和策略等整體性視角出發(fā)進行綜合考量?；诖?本研究從構建家園合作體系入手,分析家園合作體系構建的要素,分析當前家園合作體系構建的困境,結(jié)合實際情況思考家園合作體系構建的路徑。

二、構建要素

(一)交流互動:家庭與幼兒園之間的默契合作之道

交流與互動是家園合作體系構建的首要前提。家庭和幼兒園之間通過有效的溝通交流,能夠使幼兒接受的教育具有一致性、連續(xù)性和互補性。

根據(jù)維果茨基的社會文化理論可知,人類的認知和學習是通過社會互動和交流來實現(xiàn)的。[9]家庭和幼兒園作為幼兒成長過程中的兩個主要場域,是幼兒接受教育的主陣地。良好的交流與互動能夠為家園雙方提供相互學習和發(fā)展的機會,從而促進幼兒全面成長與發(fā)展。從實踐視角來看,家園之間的互動與交流是一種在地化實踐行為,可以推動家園合作體系的構建。例如,某幼兒園與家長合作策劃每月家庭活動日的相關活動,在交流與互動中,家庭和幼兒園之間在教育理念以及育人方法上逐漸達成共識。同時,教師應該是推動家園合作的主體,應該借此機會向家長進行家庭教育的宣傳和指導?？傊?這種積極的交流和互動是家園合作體系構建的必要前提,能夠增進家長和幼兒園之間的信任和理解。

(二)教育共識:家庭與幼兒園共同育人的理念之橋

家庭和幼兒園之間達成教育共識是家園合作體系構建的中堅力量。教育共識在理念上強調(diào)幼兒教育是需要家庭與幼兒園雙方共同承擔的社會責任,而非單獨一方的責任。通過達成教育共識,家庭與幼兒園雙方能夠明確各自的角色和職責,形成教育共同體,為幼兒提供良好的成長環(huán)境。

家園合作中的不同主體達成教育共識對幼兒的成長影響深遠。一方面,教育共識的達成對于幼兒的認知、情感、社會性發(fā)展都具有深遠的影響。家庭和幼兒園作為幼兒成長的兩個主要場所,其教育目標會直接影響幼兒的認知和價值觀。當行動主體達成教育共識時,能為幼兒教育提供一致的導向,加深幼兒對世界的理解,培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。另一方面,家園行動主體之間達成教育共識可以促進信息傳播。通過信息共享,家長能更好地了解孩子的需求和問題,在家庭中可以采取相應的教育措施。而幼兒園則可以及時向家長反饋幼兒在幼兒園的情況,引導家庭更好地配合和支持幼兒的學習。綜上所述,家園之間達成教育共識能夠有效增進家庭和幼兒園之間的信任和合作,形成良好的教育合力,進而促進家園合作體系的構建。

(三)資源共享:共筑教育舞臺以促進幼兒全面成長

教育資源是促進幼兒成長與發(fā)展的重要因素,也是家園合作體系構建的推動力。資源共享既可以有效促進幼兒成長,為幼兒提供更豐富、多元的學習體驗,又能促進教育資源的流動與轉(zhuǎn)化。

家園合作體系的構建需要發(fā)揮不同主體資源的作用。首先,行動主體之間實現(xiàn)資源共享可以優(yōu)化教育資源配置。家長能夠為幼兒園提供特有的教育資源,如家庭閱讀、文化活動等,幼兒園則可以向家庭提供專業(yè)的教學資源和教育技術支持。這樣的合作模式促使家庭和幼兒園雙方的教育資源得到最大化利用,以此提高對幼兒的教育水平。其次,資源共享也是家長參與家園合作的重要途徑。通過共享教育資源,家長能夠更直接地參與幼兒教育的具體過程中,有利于家園共育的深入開展。最后,資源共享也是提升教育質(zhì)量的重要手段。家庭和幼兒園之間共享教育資源,能夠豐富教學內(nèi)容,實現(xiàn)教育多樣性和提升教育質(zhì)量。因此,在家園合作體系構建中家庭與幼兒園之間的教育資源共享能夠為幼兒未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

(四)協(xié)同共育:開啟家庭與幼兒園互動的雙向通道

家庭和幼兒園協(xié)同共育是家園合作體系構建的根本理念,家園雙方協(xié)同共育,能有效促進家園互動。這種互動不僅有利于家長和學校在教育理念、教學方式等方面進行協(xié)調(diào),也為幼兒提供了相互支持、共同成長的教育環(huán)境。

家園合作體系的構建需要行動主體間協(xié)同共育,主要包括家庭參與、幼兒園傾聽與反饋兩方面。首先,家庭參與作為教育實踐的重要手段,是家園合作體系構建的應有之義。家庭是幼兒成長過程中最早接受教育的場所,家庭教育的有效參與不僅能夠打破幼兒園教育的局限,向幼兒園提供寶貴的家庭教育經(jīng)驗和資源,還能使幼兒獲得更加豐富的成長體驗。其次,幼兒園的傾聽與反饋是積極響應家庭需求的實踐,將家長視為教育過程的重要參與者,能夠使教育工作更具針對性和靈活性。此外,幼兒園向家長及時傳遞幼兒在幼兒園的學習情況和發(fā)展表現(xiàn),使家長能夠更全面地了解幼兒在教育環(huán)境中的狀態(tài),為家庭教育提供更有針對性的支持?？傊?通過雙向的信息傳遞和反饋,幼兒園和家庭之間能夠形成有效的溝通渠道,使雙方能夠及時交流信息、解決問題、共同制定教育目標。

三、現(xiàn)實困境

(一)行動主體間的交流互動困境

家園合作是指家庭與幼兒園通過交流合作等方式協(xié)同共育,雙方通過合作對幼兒進行教育以及參與到幼兒的教育活動之中。[10]良好的家園交流互動是構建家園合作體系的首要前提。家園互動不良的現(xiàn)象阻礙了家園合作體系的構建。

家園雙方缺乏有效互動主要有三個方面的原因。首先是合作主體之間的地位不對等。在家園合作中,教師與家長地位的不對等長期存在,雙方話語權和主導權出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。教師通常以專業(yè)者、權威者的身份自居,占據(jù)家園合作的話語中心,而家長則處于邊緣地位,呈現(xiàn)“失語”的沉默狀態(tài)。其次是合作主體間的溝通機制不健全。溝通是教育的基本精神,無論是理論問題還是實踐樣態(tài),都具有深刻的教育意義。[11-12]缺乏明確的溝通流程和渠道會導致信息傳遞出現(xiàn)障礙,家長和教師雙方都無法通過溝通提供積極的教育信息,結(jié)果是家園合作雙方缺乏積極的信任情感體驗。合作關系的建立需要一定程度的信任。[13]然而,有很多家長從一開始就對教師較為懷疑,他們會把一些負面信息匯集在一起,不認同教師的理念或看法,導致家園行動主體間交流出現(xiàn)問題,無法獲得積極的情感信任體驗。[14]

(二)教育目標的差異與合作困境

家園合作體系構建的核心是幼兒園和家庭之間要形成共同目標。然而,在實際的家園合作中,家園合作行動主體的共同目標呈現(xiàn)模糊化和籠統(tǒng)化的特征,這種差異主要由于家園行動主體在個體行為目標與共同行為目標之間沒有達成共識。

當前,家園合作中的教育目標差異主要表現(xiàn)為以下三個方面。一是育人方法的差異。家庭更注重個體化的教育方式和親子互動,而幼兒園則普遍采用集體化的教育方式和學前教育規(guī)劃。二是合作立場的分化。家長往往有意或無意地秉持“學生是家庭的”這一私人立場看待家園合作,認為教育是私人領域的事情。許多家長更注重成績,合作立場具有明顯的小學化傾向。幼兒園教師則在合作中表現(xiàn)出“學生是社會的”這一公共態(tài)度,認為教育任務的基本目標是要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,通過游戲、娛樂等活動開發(fā)幼兒的大腦。[15-16]三是育人文化環(huán)境的不同。一般來說,家庭文化傾向于只付出物質(zhì)層面的“撫養(yǎng)”能力,對幼兒的精神“哺育”關注較少,幼兒園文化建設也僅停留在“文化標簽”的打造上,家園雙方對幼兒的文化教育目標尚未達成一致。

(三)教育資源的共享與公平困境

家園合作體系的運行需要家庭、幼兒園與周邊環(huán)境之間進行資源汲取和互換,這樣才能促進家園合作體系更好地運行。但當前家園合作呈現(xiàn)封閉性,無論是家園之間還是與社會之間都較少進行教育資源整合。

家園合作體系構建中教育資源困境主要表現(xiàn)在兩方面。一方面是家庭和幼兒園之間教育資源共享的問題。由于社會經(jīng)濟條件、職業(yè)等因素的限制,一些家庭缺乏必要的教育資源,無法給幼兒提供良好的學習環(huán)境和學習條件。而幼兒園也沒有采取措施給予家庭適當?shù)慕逃Y源,沒有對家長的育人活動進行適時指導,導致教育信息資源的閉塞和浪費。另一方面是家園合作之間教育資源公平的問題。家長在家園合作中的參與度受家庭的社會經(jīng)濟地位影響,社會經(jīng)濟地位越好的家庭不僅社會參與度越高,而且在家園合作中也存在明顯的資源優(yōu)勢,這可能導致家庭參與家園合作方面出現(xiàn)不公平現(xiàn)象。[17]幼兒園如何實現(xiàn)教育資源的公平分配,使得所有幼兒都能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源,是一個需要關注和解決的難題。

(四)行動主體間的協(xié)同合作困境

家園合作體系的構建需要行動主體之間的平等對話、深度協(xié)同。家庭、幼兒園之間應綜合利用一切教育資源,幫助幼兒更好地成人成才,這有利于家園合作體系的構建。但當前家園合作更多是某一主體的單兵作戰(zhàn),其主要原因是家庭、幼兒園和社區(qū)之間尚未達成一致的協(xié)同關系。

家園行動主體之間存在協(xié)同合作困境是由多方面問題造成的。一是協(xié)同地位不平等。自學校教育制度確立后,學校就自然而然地成為整個教育體系的核心,家園合作成了幼兒園的“一言堂”,家長只是充當被動的“接收器”。二是協(xié)同觀念異化。主要表現(xiàn)在家庭對幼兒園的依附心理不斷增強,家長認為自己只需要負責孩子的物質(zhì)給予,而教育方面可以全權交由學校負責。[18-19]由于一些幼兒園教師的家校合作育人能力不足,未能及時與家長進行溝通,出現(xiàn)家園協(xié)同觀念存在分歧的困境。這種育人觀念的不一致對家園合作體系的構建極為不利。

四、實踐路徑

(一)健全家園溝通機制,提升行動主體的合作水平

建立有效的溝通渠道是家園合作的基礎,也是合作體系運行的主要保障。只有行動主體間的信息傳遞暢通無阻,家園才能及時了解幼兒的情況,采取有針對性的教育措施。例如,定期開展家長會議就是重要的家園溝通方式,線下家長會議可以提高家園合作主體的溝通頻率,提升家園合作水平。同時,家園雙方可以利用現(xiàn)代通信技術,如電子郵件、短信、社交媒體等,提升溝通的效率與質(zhì)量。幼兒園可以通過這些方式隨時向家長傳達幼兒在校動態(tài)、幼兒表現(xiàn)等信息,也能夠及時回應家長的關切和疑慮。另外,定期家訪也是加強家園溝通的有效手段。通過家訪,幼兒園可以更深入了解幼兒在家庭環(huán)境中的情況,及時發(fā)現(xiàn)并解決幼兒可能存在的問題,也能為幼兒園和家庭之間建立更為親密的關系。

(二)重構家園合作目標,促成行動主體的教育共識

家園合作體系構建的有效性很大程度上取決于行動主體間共同目標的確立,這是構建家園合作體系的基礎,也是保證家園合作質(zhì)量的關鍵要素。一般來說,家園雙方信任度越高,合作目標就越清晰。為了更好地構建家園合作體系,一方面要明確家園合作目標。幼兒園和家長需要共同確定清晰、具體的合作目標,這些目標可以包括提升幼兒的學業(yè)成績、培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)、發(fā)展幼兒的興趣愛好等。明確的合作目標能夠使行動主體在合作過程中統(tǒng)一思想,共同為幼兒的全面發(fā)展做出努力。另一方面要確立合作的基本原則。行動主體之間的合作應該建立在相互尊重、信任和共享的基礎上。例如,幼兒園需要尊重家長的意見和期待,理解家庭的文化背景和教育理念,家長也需要信任幼兒園的教育專業(yè)性,愿意與幼兒園共同努力,共同關心幼兒的成長。

(三)促進家園協(xié)同共享,實現(xiàn)教育資源的整合優(yōu)化

一方面,通過促進家庭教育的資源整合,實現(xiàn)家園合作體系資源的最大化利用。家庭不僅擁有更多的情感投入、時間付出等非物質(zhì)教育資源,還擁有家長的職業(yè)、學歷、家庭環(huán)境等物質(zhì)教育資源。最大化發(fā)揮家庭的內(nèi)隱性、熏陶性、沉浸性教育優(yōu)勢,通過“互聯(lián)網(wǎng)+”等形式進行線上“家長課堂”授課,結(jié)合線下家庭教育服務指導機構進行家風、家教宣講,提高家長對幼兒進行正確引導的能力。另一方面,幼兒園也要發(fā)揮獨有的教育資源優(yōu)勢,與家長進行相關的互動指導和實時溝通。幼兒園可以通過邀請家長走進課堂、舉辦教育講座等活動,引導家長以更科學、有效的方法對幼兒進行家庭教育。同時,幼兒園還可以提供一些學習材料和建議,如為家長提供指導幼兒完成家庭作業(yè)、閱讀、學習等的方法和建議,實現(xiàn)家園合作的資源共享、優(yōu)勢互補。

(四)推動家園協(xié)同互動,完善家園的合作監(jiān)督機制

為了保證家園合作順利進行,家園合作體系需要建立起一套完善的監(jiān)督服務機制。強有力的監(jiān)督評估是保障家園合作體系質(zhì)量的強有力支撐,也是當前家園合作中亟待關注的重要環(huán)節(jié)。為此,幼兒園可以設立家園聯(lián)絡員,負責協(xié)調(diào)雙方的合作事項,定期評估合作效果,以保證合作的效率和質(zhì)量。家庭和幼兒園可以建立共同的評估和反饋機制,及時了解幼兒在家庭和幼兒園兩個環(huán)境中的表現(xiàn)和需求。例如,通過定期家訪、家長會議和問卷調(diào)查等方式,家園雙方可以共同評估幼兒的成長和發(fā)展情況,從中及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題?？傊?行動主體間的協(xié)同合作離不開監(jiān)督機制,有效的監(jiān)督機制不僅能夠保障家園合作的質(zhì)量,而且也能為家園合作中行動主體間功能的發(fā)揮保駕護航。

家園合作體系的構建是家園協(xié)同育人的重要工作,其最終目的是促進幼兒健康成長。家園合作體系的構建需要行動主體保持積極的交流互動,達成教育共識,整合教育資源以及完善家園合作監(jiān)督機制。這些問題亟待家庭和幼兒園雙方共同關注并采取有針對性的策略解決。家長和教師也應共同站在幼兒的角度考慮問題,在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎上,構建適宜、和諧、規(guī)范化的家園合作體系,幫助幼兒適應校園生活,促進幼兒健康成長?？傊?構建系統(tǒng)、科學的家園合作體系對幼兒的成長和發(fā)展具有重要價值。未來可以進一步深入探討如何更有效地將家園合作體系的構建落實到幼兒園管理范圍內(nèi),以此促進家園更加高效地協(xié)同育人。