◎ 海南省?？谑袨I海第九小學(xué) 李坤容

所謂的“教學(xué)評(píng)一體化”，是指在教學(xué)活動(dòng)中教師要根據(jù)課程目標(biāo)解決“教什么”“學(xué)什么”“會(huì)什么”三方面的問(wèn)題。在習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)有“教學(xué)評(píng)一體化”的全局觀，踏踏實(shí)實(shí)完成新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)興趣，逐步提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)其語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等全面發(fā)展，才能讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地生根。

一、“教學(xué)評(píng)一體化”在小學(xué)寫作教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀

教師科學(xué)、有序的習(xí)作指導(dǎo)是確保習(xí)作教學(xué)順利展開(kāi)的支撐，它引領(lǐng)著學(xué)生完成習(xí)作，是推動(dòng)學(xué)生寫作水平逐步提高的重要?jiǎng)恿?。但縱觀當(dāng)下的小學(xué)寫作教學(xué)，教師往往只關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論層面的指導(dǎo)，而忽視了學(xué)生自我感受的開(kāi)發(fā)、技巧總結(jié)的引導(dǎo)等方面，因此，小學(xué)寫作教學(xué)中或多或少存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題。

一是教師不能準(zhǔn)確把握習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。每個(gè)單元的習(xí)作教學(xué)究竟要著重訓(xùn)練學(xué)生的哪一項(xiàng)能力，訓(xùn)練到什么程度，教師對(duì)此并不十分明確，因此，教師在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)想要面面俱到但又泛泛而談的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生“寫什么”時(shí)，思路不夠開(kāi)闊，不能從多角度打開(kāi)學(xué)生的思維，在指導(dǎo)學(xué)生“怎樣寫”時(shí)，缺乏突破難點(diǎn)的有效方法，沒(méi)有具體方法的指引與訓(xùn)練。這樣上完習(xí)作指導(dǎo)課后，學(xué)生要么陷入“巧婦難為無(wú)米之炊”的困境中，要么絞盡腦汁拼拼湊湊一篇作文應(yīng)付了事，要么出現(xiàn)寫出來(lái)的文章千篇一律的現(xiàn)象。

二是在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中教、學(xué)、練、評(píng)之間脫節(jié)。習(xí)作教學(xué)中存在教師的所教、所評(píng)與學(xué)生實(shí)際所學(xué)、所練和教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度不高甚至脫離的現(xiàn)象。教師只注重習(xí)作指導(dǎo)，舍得花時(shí)間在“教”上，忽視“評(píng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要么忽略指導(dǎo)學(xué)生評(píng)、改作文這一環(huán)節(jié)，要么指導(dǎo)學(xué)生評(píng)、改作文缺乏明確的評(píng)改方向，泛泛而談或是“一刀切”。

二、“教學(xué)評(píng)一體化”在小學(xué)寫作教學(xué)中的實(shí)施策略

1.制定合理教學(xué)目標(biāo)，用“教”促進(jìn)“教學(xué)評(píng)一體化”落實(shí)

教學(xué)目標(biāo)是有序開(kāi)展教學(xué)任務(wù)的前提。“教學(xué)評(píng)一體化”首先體現(xiàn)在“教什么”，即怎么確定合理的教學(xué)目標(biāo)。筆者以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作《我的心愛(ài)之物》為例，探討如何用“教”促進(jìn)“教學(xué)評(píng)一體化”的落實(shí)。

第一步，教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)制定的主要方向，特別是部編版的教材在單元導(dǎo)讀里明確地寫出了一個(gè)單元中的教學(xué)重點(diǎn)，教師在確定習(xí)作教學(xué)目標(biāo)時(shí)要特別注意落實(shí)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中對(duì)第三學(xué)段學(xué)生的表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)提出了要求：“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！痹趯⒔滩膬?nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)融合之后，教師可以得出如下教學(xué)目標(biāo)的主要方向：有感情地描寫自己喜歡的物品。由此基于“我的心愛(ài)之物”所處單元的主題確定學(xué)生的寫作主題，即“我喜愛(ài)的物品”。

第二步，教師可以用調(diào)查問(wèn)卷、觀察學(xué)生課堂問(wèn)答情況、分析學(xué)生平時(shí)作業(yè)等方法梳理不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化、細(xì)化。

在指導(dǎo)習(xí)作《我的心愛(ài)之物》之前，我設(shè)計(jì)了具有課程針對(duì)性的調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)習(xí)作的認(rèn)識(shí)、當(dāng)下的習(xí)作水平等。調(diào)查問(wèn)卷題目如下：1.你認(rèn)為習(xí)作是一件困難的事嗎？2.你認(rèn)為習(xí)作的重點(diǎn)是什么？3.如何才能讓自己的習(xí)作內(nèi)容更加豐富？學(xué)生可能給出：1.稍有困難；2.重點(diǎn)在于真實(shí)情感的流露；3.可以在習(xí)作中加入一些生活中真實(shí)發(fā)生的事情。在學(xué)生回答之后，教師可以對(duì)之前所制定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，得出結(jié)論：在生活中尋找素材，有感情地描寫自己喜歡的物品，喚醒閱讀者的共鳴。當(dāng)然，教師還可以根據(jù)之前習(xí)作課的觀察、提問(wèn)等，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。如有的學(xué)生在習(xí)作時(shí)容易出現(xiàn)“流水賬”的情況，教師可以有針對(duì)性地在教學(xué)目標(biāo)中加入“嘗試多種文章結(jié)構(gòu)”等要求，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，利于“教學(xué)評(píng)一體化”的落實(shí)。

第三步，在依據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的變化，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，想辦法為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架，輔助學(xué)生更好地達(dá)成本次習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。

在指導(dǎo)《我的心愛(ài)之物》的習(xí)作教學(xué)中，我注意觀察學(xué)生表現(xiàn)出的困惑：有的學(xué)生表示自己并沒(méi)有心愛(ài)之物，這時(shí)我在不改變寫“物品”這一目標(biāo)的前提下，把“心愛(ài)之物”由生活中的實(shí)物擴(kuò)大為“在動(dòng)畫作品中尋找素材，有感情地描寫自己喜歡的物品”。這個(gè)細(xì)微的調(diào)整關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體感受，開(kāi)拓了學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作興趣。這樣教師的“教”才是真正面向?qū)W生，“教”為“學(xué)”服務(wù)，推動(dòng)“教學(xué)評(píng)一體化”的落實(shí)。

2.堅(jiān)持以學(xué)生為主體，用“學(xué)”促進(jìn)“教學(xué)評(píng)一體化”落實(shí)

習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)是“學(xué)”，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理利用多媒體、情境教學(xué)、生活化教學(xué)等方式，通過(guò)設(shè)計(jì)趣味多元的習(xí)作活動(dòng)，給予學(xué)生更加豐富的寫作體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》時(shí)，首先教師可以采取合作學(xué)習(xí)法和實(shí)踐學(xué)習(xí)法，在寫作之前鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，利用課后空余時(shí)間到社區(qū)、博物館等調(diào)查“二十年前的家鄉(xiāng)是怎樣的”，以此讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的變化或時(shí)代的變化形成直觀感受，為習(xí)作積累素材。在實(shí)踐調(diào)查后，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展“二十年后的家鄉(xiāng)”演講活動(dòng)，將自己搜集到的資料整理成演講稿分享給更多人，這樣做一是可以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、交際能力、總結(jié)能力的教學(xué)目標(biāo)，二是能夠?yàn)椤敖虒W(xué)評(píng)一體化”的應(yīng)用走深走實(shí)提供助力。其次，學(xué)生可以采取情境模擬學(xué)習(xí)法。在情境模擬法的落實(shí)中，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，圍繞教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和基于對(duì)當(dāng)下生活的觀察，對(duì)“二十年后的家鄉(xiāng)”的發(fā)展與變化展開(kāi)討論。之后，學(xué)生可以自主選擇“二十年前”和“二十年后”兩個(gè)隊(duì)伍，兩個(gè)隊(duì)伍之間展開(kāi)“跨越時(shí)空”的對(duì)話，以此為學(xué)生的寫作提供素材與思路。這種新奇化的寫作情境能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”融合得更加巧妙。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)方法，將自己所積累的素材梳理成一篇完整的主題作文。如學(xué)生可以將二十年后家鄉(xiāng)的環(huán)境變化作為思維導(dǎo)圖的中心，延伸出政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、法治環(huán)境、科技環(huán)境、文化環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境、衛(wèi)生環(huán)境等多個(gè)模塊，同時(shí)每一個(gè)模塊還可以根據(jù)之前的實(shí)踐所得，延伸出二十年前和二十年后兩個(gè)模塊，最后梳理成一篇完整的、可讀性較強(qiáng)的文章，最大化學(xué)生“學(xué)”的效果?？傊敖虒W(xué)評(píng)一體化”在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的表達(dá)，給予學(xué)生更加貼切的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)更多具有個(gè)人特色的新時(shí)代人才。

3.建立互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，用“評(píng)”促進(jìn)“教學(xué)評(píng)一體化”落實(shí)

互動(dòng)評(píng)價(jià)能夠?qū)鹘y(tǒng)的以教師為主體，面向?qū)W生展開(kāi)的片面評(píng)價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化，給予學(xué)生更多自主表達(dá)空間，讓學(xué)生對(duì)自己的寫作水平形成更加真實(shí)、全面的了解，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”。

例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元習(xí)作《有你，真好》時(shí)，首先是互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制的制定。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生依據(jù)寫作主題制定互動(dòng)活動(dòng)，為互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制的制定提供條件。如“你最想念的人”，學(xué)生和教師分別分享自己的故事，確定培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、全文構(gòu)思能力等教學(xué)目標(biāo)，在活動(dòng)中落實(shí)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，且因是互動(dòng)活動(dòng)，所以師生互評(píng)、生生互評(píng)也可以穿插其中，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”的具體應(yīng)用。在互動(dòng)活動(dòng)結(jié)束后，教師和學(xué)生便可以共同開(kāi)始寫作實(shí)踐。這種寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)方式能夠?qū)⒔處熍c學(xué)生置于同一位置，不僅能夠拉近教師與學(xué)生的距離，還能夠促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的了解，提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)。其次是互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施。在寫作結(jié)束后，教師和學(xué)生便可以展開(kāi)互評(píng)。如學(xué)生圍繞自己的“發(fā)小”展開(kāi)寫作，教師便可以評(píng)價(jià)其珍惜友誼、情感真實(shí)等，之后，學(xué)生可以對(duì)教師的教學(xué)、教師的寫作活動(dòng)組織的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓教師看到教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的相互滲透、相互促進(jìn)。除此之外，為深化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生寫作能力發(fā)展的促進(jìn)作用，教師還可以將學(xué)生的寫作成果轉(zhuǎn)發(fā)至家長(zhǎng)交流群，邀請(qǐng)家長(zhǎng)從學(xué)生的情感表達(dá)、書寫態(tài)度、全文構(gòu)思等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，在拉近家校關(guān)系的同時(shí)，還能夠讓家長(zhǎng)看到學(xué)生的成長(zhǎng)。之后，家長(zhǎng)可以與學(xué)生合作，將作文內(nèi)容錄制成朗誦視頻，鞏固學(xué)生表達(dá)能力，發(fā)布至線上社交平臺(tái)，讓學(xué)生從更多角度看到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，也便于教師將“教學(xué)評(píng)一體化”更好地應(yīng)用于寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)互動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與處理?？傊敖虒W(xué)評(píng)一體化”在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用可以借助互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制將教、學(xué)、評(píng)三者串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平和教師教學(xué)水平的共同發(fā)展。

綜上所述，“教學(xué)評(píng)一體化”在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用是利于學(xué)生寫作能力發(fā)展、利于教師教學(xué)質(zhì)量提升、利于語(yǔ)文課堂可持續(xù)發(fā)展的重要選擇。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極制定寫作教學(xué)計(jì)劃，用“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)現(xiàn)寫作課堂的高效開(kāi)展，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，制定互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)“教學(xué)評(píng)一體化”在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的全方位落實(shí)，提高學(xué)生寫作水平和語(yǔ)言運(yùn)用能力，為社會(huì)發(fā)展輸送更多高質(zhì)量人才。