趙曲秀,覃 春

(1.貴州省威寧縣第四中學,貴州畢節(jié),553100;2.安順學院外國語學院,貴州安順,561000)

一、引言

為回應社會高速發(fā)展對教育的要求與期待,培養(yǎng)學生核心素養(yǎng),實施跨學科主題學習已成為21世紀新課程改革的重要舉措。目前,跨學科主題學習已從理論層面扎根到教學實踐中,已從地方探索走向國家頂層規(guī)劃設計層面,其實施是圍繞某一主題,基于學生素養(yǎng)發(fā)展,利用兩個或兩個以上學科的主題內容,整合相關知識、思維,開展綜合學習,強調以跨學科意識為核心,以主題形式為呈現(xiàn)方式的深度學習。[1]就本土化而言,跨學科主題學習是歷史的繼承與創(chuàng)新,是在以往活動課程與社會實踐基礎上,結合綜合實踐課程發(fā)展而來;就國際化而言,跨學科主題學習是適應世界課程改革的發(fā)展趨勢。[2]總的來說,跨學科主題學習是一種特殊課程形態(tài),超越了傳統(tǒng)單一學科的界限,形成以解決實際問題為核心的深度學習,有效回應了世界教育變革的必然選擇,也是當前培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的應然之需,具有綜合性、實踐性、交互性、開放性、真實性、情境性等特性。需要強調的是,綜合性、實踐性、開放性是跨學科主題學習的根本性特征,是跨學科主題學習的重要因素,與交互性、真實性、情境性存在互促互制的關系。[3]因此,梳理跨學科主題學習的綜合性、實踐性、開放性,厘清相互關系,對指引跨學科主題學習活動設置、路徑實施、學習評價等方面具有重要意義。

二、綜合:跨學科主題學習的價值追求

跨學科主題學習改變了傳統(tǒng)單一化的課程理念,著眼于學生整體發(fā)展來優(yōu)化內容結構,使學生具有跨學科主題意識和自由人格,形成指向學習內容、學習過程、學習結果的系統(tǒng)規(guī)劃。就跨學科主題學習的綜合性來說,主要包括目標的綜合、內容的綜合和評價方式的多元。

(一)學習目標的綜合

跨學科主題學習的目標就是通過跨學科主題學習的開展,學生需達到的發(fā)展狀態(tài)和指標水平。新時期基礎教育改革突出的特點是對課程結構進行重構,打破以往課程學習強調統(tǒng)一性、分科性與簡約性的特征,轉變?yōu)橹攸c關注課程的綜合性、選擇性和均衡性,這一轉變來源于國內外課程發(fā)展趨勢、教育現(xiàn)代化要求和中國的教育特色。[4]跨學科主題學習的目標強調綜合,是對傳統(tǒng)知識本位教學目標觀的超越。傳統(tǒng)的教學目標往往比較單一,重點傳授的是靜態(tài)書本知識,而跨學科主題學習的目標是多元的、綜合的。因為跨學科主題學習重視學生知識、技能、情感目標的達成,促進知識與能力的綜合運用、德智體美勞的全面發(fā)展。這樣的跨學科主題學習目標不僅傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力,而且傳授跨學科、跨領域的綜合知識技能,重視實踐活動的開展;不僅有利于激發(fā)學生的學習動機和學習興趣,而且有利于促使學生積極主動地分析和解決問題,形成探究意識和問題意識?？傊?跨學科主題學習的目標應遵循綜合性原則,實現(xiàn)從知識學習目標向融合育人目標轉變。

(二)學習內容的綜合

為回應社會進步與文化發(fā)展的時代訴求,由多元凝聚而成的共同文化成為教育發(fā)展的必然趨勢,使教育文化范式向著多元一體的大一統(tǒng)文化模式轉變。[5]大一統(tǒng)文化視域強調多學科知識的縱橫整合交融,培養(yǎng)學生綜合解決問題的能力,促使學生對多元知識文化進行創(chuàng)新融合。學科導向的傳統(tǒng)教育,其課程科目、教學內容、過程與方法等突出具體學科知識的系統(tǒng)性、邏輯性和學科邊界。[6]當今社會激烈的競爭性、不確定性和復雜性,對復合型、創(chuàng)新型人才需求愈發(fā)強烈,學科導向的傳統(tǒng)教育模式難以滿足時代發(fā)展的要求?？鐚W科主題學習關注兩個或多個學科的多鏈交織,強調跨學科主題知識統(tǒng)整,促進知識內容的聯(lián)結,以解決復雜問題。目前,我國跨學科學習根據(jù)主體學科的定位大體分為兩類:一是單一主體學科,基于學科滲透而形成的課程模式;二是以多門學科為聯(lián)合主體,基于學科融合形成的廣域課程。[7]無論哪一種課程模式,學習內容都不僅僅強調學科知識技能的交匯融合,更強調突出五育并舉的跨學科主題學習實踐活動。學習過程不僅符合情理、符合邏輯,而且能夠在真實情境中激發(fā)學生真實有意義的學習?？鐚W科主題學習是深化新時代課程改革的有益嘗試,表現(xiàn)為對主題、情境、知識、方法等內容的深度融合,有利于提高學生綜合分析和解決問題的能力。

(三)學習評價的多元

跨學科主題學習的科學合理評價是落實跨學科主題學習的根本保障,是建構高質量教學的重要指引,也是構成跨學科主題學習改進的關鍵回路,具有質量核查、方向指引、反饋調控的重要功能。[8]跨學科主題學習評價重點關注過程性評價、發(fā)展性評價、能力性評價和多樣性評價?？鐚W科主題學習的過程性評價著眼于學生素養(yǎng)發(fā)展的整個過程,幫助學生在原有認知基礎上不斷進步?？鐚W科主題學習的發(fā)展性評價著眼于學生的動態(tài)發(fā)展,評價學生在未來生活和終身學習的基本知識和技能?？鐚W科主題學習的能力性評價強調評價學生如何整合運用所知所能切實解決情境問題?？鐚W科主題學習的多樣性評價則是針對不同學生個體,采用多種有彈性的評價尺度,讓每一名學生得到肯定,感受成功體驗,增強自信心。[9]因此,跨學科主題學習評價是學生真實性學習評價,可以是全程參與的,也可以是嵌入式的,體現(xiàn)出評價方式的多元化。

跨學科主題學習堅持教育性根本立場,注重對相關學科知識內容的組織與建構,體現(xiàn)學科間的有機整合與統(tǒng)籌設計,其學習目標、學習過程、學習評價、學習結果都指向學生全面、健康、快樂地發(fā)展,形成目標多維、內容融合、評價多元的綜合性特征,從而促進教育教學縱橫推進,凸顯出服務學生的系統(tǒng)化學習、多元化評價,展現(xiàn)出跨學科主題學習的價值追求。

三、實踐:跨學科主題學習的關鍵路徑

跨學科主題學習是在整合以往實踐活動經驗的基礎上做出的創(chuàng)新,蘊含著從分化到融合的理念,已成為新一輪課程改革的亮點。[10]跨學科主題學習聚焦社會發(fā)展的現(xiàn)實問題,引導學生運用所學知識技能研究和解決實際問題,破除知識內容與現(xiàn)實問題的割裂,實現(xiàn)內容與實踐的統(tǒng)一,使學習真正成為勾連世界、服務生活的基本工具。

(一)實踐演進

從歷史的演進歷程來看,跨學科主題學習的由來已久,是在傳統(tǒng)分科教學基礎上做出的適當轉變,是新時代課程建構的應然趨勢和長期實踐探索的必然結果。早在20世紀20年代,課程統(tǒng)整就體現(xiàn)出跨學科思想的思潮。在20世紀70年代,跨學科學習迎來新的發(fā)展期,許多國家開展各類跨學科綜合課程實踐,并將其作為推進教育改革的重要著力點。[11]例如,美國的STEM教育、歐洲新起的STS教育、日本的綜合學習教育,都倡導培養(yǎng)學生運用多門學科知識分析和解決問題的能力。在此背景下,我國一些學校針對跨學科學習進行了一系列本土化嘗試,如“1+X”課程[12]、理解力課程[13]就是基于課程整合理念開展的綜合課程學習,形成各具特色的課程學習方式,為綜合課程的發(fā)展提供了良好的經驗啟示。上述綜合課程打破了學科邊界,與跨學科主題學習有許多相似之處,只是未以跨學科主題學習命名?！读x務教育課程方案(2022年版)》明確提出跨學科主題學習及課時要求[14],體現(xiàn)出鮮明的導向性?？鐚W科主題學習得到了明確規(guī)定和大范圍推廣,有利于我國進一步深化跨學科主題學習實踐探索,形成中國特色的綜合課程體系。

(二)實踐轉向

跨學科主題學習是一種課程學習方式,其學習過程是動態(tài)的實踐過程,對深化新課程改革、回應新時代教育變革具有不可替代的作用?？鐚W科主題學習在實踐過程中主要面臨觀念困境、領導困境和實施困境[15],其實踐活動需要對分科教學做出適當調整,需調動實踐主體的主動性,選擇適當?shù)膶嵺`客體,促進實踐活動在理念、組織和實施取向上實現(xiàn)新的轉變。在理念上,需從分科主導轉向有機整合。理念是行動的基礎,只有理念轉變,才能更好地指導實踐活動的開展?？鐚W科主題學習需要超越學科知識邊界,轉變以分科教學為主導的傳統(tǒng)思維,形成跨界思維新樣態(tài)。這要求教育工作者跳出單一的學科知識體系,主動尋求多學科知識之間的交叉與融合,同時明白跨學科主題學習不是多學科知識的碎片化呈現(xiàn)、平均分布,而是不同學科知識的創(chuàng)新整合。在組織上,需從分科育人轉向協(xié)同育人?？鐚W科主題學習的高效實施,除了教師理念轉變外,還需要學校甚至更高層面的整體規(guī)劃。例如,學?？梢圆扇∵m當措施,成立跨學科主題學習工作坊,讓不同學科的教師成為跨學科主題學習共同體,還可以統(tǒng)籌教育資源,推進家校社協(xié)同育人,提高跨學科主題學習的廣度與深度。在實施取向上,需從被動適應轉向主動創(chuàng)新?？鐚W科主題學習的實施,要以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為生長點和著力點,強調以學生為中心,加強知識內容與社會生活的聯(lián)系,形成跨學科主題學習真實場景,根據(jù)不同階段學生特點,創(chuàng)設出符合學生發(fā)展的跨學科主題學習方式,使學生在不同階段進行不同形式的實踐探索。

(三)實踐原則

《義務教育課程方案(2022年版)》明確提出,強化學科內知識整合,加強課程知識內容與學生活動經驗,促進社會生活實踐聯(lián)系,培養(yǎng)學生在真實問題情境中解決問題的能力。[14]在跨學科主題學習實踐中,遇到的困境主要有兩個方面:一是跨學科主題學習常呈現(xiàn)出拼盤現(xiàn)象,學科之間缺乏實質性整合與聯(lián)系,僅停留在淺層次的跨學科教學;二是跨學科教學要求教師不僅掌握本學科專業(yè)知識,而且要融合多學科視域,即對教師跨學科素養(yǎng)、學校教研活動開展等提出新的挑戰(zhàn)。針對實踐的困境,跨學科主題學習可以堅持以下實踐原則。第一,貫徹素養(yǎng)導向,逆向設計學習活動?？鐚W科主題學習是為了全面提升學生的核心素養(yǎng),要求設置的學科主題、內容承載、實踐路徑和學業(yè)質量與評價都要貫徹素養(yǎng)導向,使教、學、評都圍繞素養(yǎng)目標展開,并將跨學科學習評價目標前置,優(yōu)化學習活動設計,發(fā)揮評價既能指導教又能促進學的作用。[16]第二,堅持學科主體立場,合理整合相關學科。跨學科主題學習是對分科教學的補充與深化,并不是否定分科教學,而是在堅持學科立場的基礎上以本學科內容為主干,明確實施主體,合理融入相關學科的知識與方法,使跨學科主題學習成為教學高質量開展的重要途徑。第三,推進跨學科主題學習內容與教學方式的變革?？鐚W科主題學習需把握好本學科主題與其他相關學科主題的聯(lián)系,不僅要突出主題學習內容的結構化程度,加強學科之間關聯(lián)性,推進教學方法的變革,還應體現(xiàn)出以學生為中心的教學理念,為學生深度學習奠定基礎。

實踐是人們有意識地從事自然和社會的改造活動?？鐚W科主題學習的實踐性,需要學生在實踐活動過程中親身經歷思維和行為的表征,把理論與實踐、認知與行動、多學科知識等有機融合,在真實的環(huán)境中觀察、思考和表達,培養(yǎng)跨學科綜合解決問題的能力,提高交流學習、應用意識、創(chuàng)新意識等方面認知水平。

四、開放:跨學科主題學習的核心要義

面對不同認知水平和不同發(fā)展意向的差異化學生,有必要提升跨學科主題學習的開放性,提供開放的空間和設計開放的任務滿足差異化需求?？鐚W科主題學習的開放性,是一種教育性開放,是為促進學生的發(fā)展而設計的,強調的是將學生學習置于開放的環(huán)境中,借助多樣化課程資源,搭建多維平臺幫助學生知識、素養(yǎng)、實踐能力的提升。在具體實施過程中主要體現(xiàn)在活動環(huán)節(jié)的開放和學習空間的開放?；顒迎h(huán)節(jié)主要指問題、條件、過程、結果的開放,學習空間開放主要指學校空間和社區(qū)環(huán)境空間的開放。

(一)活動環(huán)節(jié)的開放

跨學科主題學習實質上是對傳統(tǒng)學習方式的變革,不僅要實現(xiàn)學科知識的內部整合,還要促進學科之間的整合,形成協(xié)同育人?？鐚W科主題學習活動通常具有多種可能,供學生選擇。其中,活動環(huán)節(jié)的初始階段,開放的條件有助于學生進行多元選擇,而條件的開放主要指向為學生提供冗余或缺失的條件,需要學生自行選擇或補充有用信息,以應對不同的活動。問題的開放主要指向學生可以自行提出感興趣的研究問題,或可供選擇的平行任務。跨學科主題學習的過程與結果也需要開放,因為跨學科主題學習存在兩個世界,即學科體系世界和與學科體系相關聯(lián)的其他學科世界,涉及不同學科領域的信息交匯。在具體實施過程中,過程與結果不能預先確定,存在多種可能。通常情況下,學生存儲的知識技能越豐富,轉化質量越高,探索過程的方式方法越多樣,思路就越清晰,完成度就越高。

(二)學習空間的開放

跨學科主題學習需要借助豐富多樣的課程資源,使學習在開放的社會環(huán)境中進行?？鐚W科學習的開放不僅需要活動環(huán)節(jié)的開放,還需學習空間的開放。學習空間的開放主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是促使學?？臻g走向開放,給學生提供自由、自主的學習空間,實現(xiàn)對學校學習空間的重構。如學校的學生交流中心、計算機室、自習室、圖書館等場所,可以適當劃分出一定區(qū)域,改造成學生學習和交流研究中心,使之成為學生校內學習的開放空間。二是加大學校與社區(qū)之間的開放度,讓學生擁有廣闊的自然、社會、文化體驗空間,實現(xiàn)學校場域與現(xiàn)實場域的融合。如合理利用社區(qū)生態(tài)公園、動物園、綠地等進行自然體驗,利用民族文化館、科學館、圖書館、博物館等進行文化體驗,利用社區(qū)養(yǎng)老院、福利院、交流中心等進行社會生活體驗,使學生在與社區(qū)實踐活動的廣泛接觸中感受自然、社會與生活,通過實踐不斷豐富自身的體驗感和理解力。總之,提供給學生開放的空間環(huán)境,讓學生充分展現(xiàn)所學所能,能為跨學科主題學習營造出真實實踐環(huán)境,從而增強學生的體驗感與獲得感。

開放是跨學科主題學習的核心要義,對打破傳統(tǒng)教學空間壁壘,實現(xiàn)課程綜合性、開放性主題學習具有重要意義?？鐚W科主題學習強調將學生的學習放置在開放的空間環(huán)境中,并將開放性貫穿整個學習過程,以應對不同學習層次的學生的學習需要,讓學生在開放的空間中學習知識、應用知識、加強實踐體驗,促使學生在實踐探索中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題,提高綜合解決問題的能力。

五、結語

跨學科主題學習既兼顧跨學科性又具有主題統(tǒng)籌,有著自身的特征和關鍵因素,旨在打破學科邊界,圍繞某一主題對兩門或兩門以上學科主題進行整合,能夠綜合優(yōu)化課程結構,是一種具有現(xiàn)實意義的深度學習方式。綜合、實踐、開放作為跨學科主題學習的三大支柱,既是跨學科主題學習的關鍵因子,又是跨學科主題學習的根本性特征,分別指引著跨學科主題學習的有效實施。綜合跨學科主題目標、內容、評價方式的綜合程度,實踐學生組織、實施取向上的實踐程度,開放主要指向各活動環(huán)節(jié)教學資源的開放程度?？鐚W科主題學習在綜合、實踐、開放層面的逐層推進,體現(xiàn)出跨學科主題學習由簡單走向復雜的發(fā)展向度。根據(jù)跨學科主題學習的來源方式和復雜程度,跨學科主題學習可以分為單學科拓展、多學科交叉、跨學科大概念、超學科整合不同類型的主題學習。[17]各關鍵因素彼此關聯(lián)、互相影響,形成總體協(xié)同發(fā)展的環(huán)形螺旋結構,綜合展現(xiàn)出學科與學科之間的優(yōu)化整合、思維與行為的融合育人、活動環(huán)節(jié)與資源的多樣選擇,能夠有效應對學生學習的差異,讓不同層次學生在不同層面得到有效提升。總之,跨學科主題學習的綜合、實踐、開放既相輔相成又相互制約,代表著不同取向的跨學科主題學習關鍵因素,能從不同維度、不同方向驅動著跨學科主題學習不斷深入,培養(yǎng)學生跨學科素養(yǎng),促進學生全面而有個性地發(fā)展。