王立高,鐘英燁

(南寧師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院,廣西南寧,530001)

一、引言

習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強調(diào),“注重啟發(fā)性教育,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題,在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論”[1]。高中思想政治課探究式教學(xué)的運用,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、思維能力的提升及核心素養(yǎng)的發(fā)展,有助于教師探究式教學(xué)能力的提升,助推形成良好的師生雙向互動、雙向交流與雙向轉(zhuǎn)換模式,能夠營造具有學(xué)科特色的探究式環(huán)境,實現(xiàn)教學(xué)形式的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。新課程改革的步伐從未停止,尤其在當(dāng)下越發(fā)需要對探究式教學(xué)做出新的調(diào)整。基于此,本研究采用面向師生開展問卷調(diào)查和觀察、訪談的方式,深入了解高中思想政治課探究式教學(xué)的運用現(xiàn)狀,針對存在的問題提出相應(yīng)的解決策略,為高中思想政治教學(xué)改革提供參考。

二、探究式教學(xué)的概述

(一)概念界定

探究是多層面的活動,包括思考和觀察、提出問題、設(shè)定研究方案,運用各種工具收集資料、分析數(shù)據(jù),預(yù)測并解決問題的答案以及同他人互相交流結(jié)果。[2]探究式教學(xué),采取一種探索研究、探尋追究,追溯問題知識根源的教學(xué)方法,教師通過創(chuàng)設(shè)情境、巧妙設(shè)問,組織課堂探究活動,分析并解決問題;學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下進行交流,并從中獲取知識或者技能。簡言之,探究式教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過獨立探索,創(chuàng)造性地解決問題、獲取知識和發(fā)展創(chuàng)新思維和問題解決能力的方法。

(二)相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.馬克思主義實踐論和認(rèn)識論

馬克思主義認(rèn)為,認(rèn)識從實踐中產(chǎn)生,根本目的是實踐,一個正確的認(rèn)識,往往需要經(jīng)過物質(zhì)與精神、實踐與認(rèn)識之間的多次反復(fù)。探究式教學(xué),其目的是讓學(xué)生在認(rèn)識的基礎(chǔ)上參與社會實踐,在交流討論的過程中,做到理論性和實踐性相統(tǒng)一,注重二者有機結(jié)合,實踐出真知,從而獲得問題分析、問題解決的能力,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。

2.思想政治教育學(xué)的“灌輸”與“疏導(dǎo)”功能理論

正確先進的思想,不可能在頭腦中自發(fā)地產(chǎn)生,只有通過學(xué)習(xí)教育實踐才能自覺形成。思想政治教育學(xué)強調(diào)思想政治教育的“灌輸”與“疏導(dǎo)”[3],這里的灌輸是反對自發(fā),主張自覺,自覺又包含著主觀能動性和目標(biāo)導(dǎo)向性,疏導(dǎo)則要求課堂上廣開言路、集思廣益,把不同的思想和言論引向正確的方向。探究式教學(xué)是思想政治教育學(xué)“灌輸”與“疏導(dǎo)”基本范疇的充分體現(xiàn),旨在通過課堂提問,互相交流探討,使學(xué)生達(dá)到知識、情感、思想方面的升華。

3.教育心理學(xué)相關(guān)理論

杜威認(rèn)為,好的教學(xué)必須能喚起兒童的思維,這個思維的過程包括疑難的情境、確定疑難的所在、提出解決疑難的各種假設(shè)、進行推斷和驗證或修改假設(shè)。[4]探究式教學(xué)的過程與步驟,與思維五步的過程類似,二者思維的順序都不是固定的,思維五個階段為探究式教學(xué)提供了理論支持。

布魯納認(rèn)為,在教學(xué)中學(xué)生是一個積極的探究者,教師為學(xué)生提供探究情境,認(rèn)識是一個過程,而不是一種產(chǎn)品。[5]由此可知,學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生參與思想政治學(xué)科知識體系的構(gòu)建,學(xué)生是積極、主動的探究,在思維、認(rèn)知、心理等方面能夠有所發(fā)展,而不是單純地死記硬背或者被動地接受。

三、運用現(xiàn)狀

(一)調(diào)查的基本情況

選取廣西兩所高中學(xué)校的師生作為調(diào)查對象。面向高一高二高三學(xué)生發(fā)放問卷200份,回收有效問卷192份,有效回收率為96%。針對教師的研究,主要在兩所學(xué)校的政治課教師中隨機抽取新老教師共10名進訪談。同時,運用觀察法、隨堂聽課,了解思政課教師課堂上的教學(xué)活動和學(xué)生在中探究式教學(xué)中的參與度,并在課后與師生座談。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),探究式教學(xué)在高中思想政治課中發(fā)揮了積極的作用,但也有需要改善之處。

(二)現(xiàn)狀分析

針對探究式教學(xué)在課堂的運用情況,調(diào)查結(jié)果顯示,在“目前你的思政課教師講課方式是什么樣的”中選擇“以講授為主的教學(xué)方法,進行探究活動”的高中生占25%?？梢娔壳八枷胝握n教師授課仍以講授為主,問題探究活動偏少,這不利于學(xué)生的思維發(fā)展。結(jié)合觀察、訪談,發(fā)現(xiàn)教師在實際教學(xué)中傾向于運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,在探究式教學(xué)上實踐和經(jīng)驗相對缺乏。

針對參與探究式教學(xué)課堂情況,涉及“你在政治課上有主動回答問題嗎”,學(xué)生選擇“主動”“偶爾主動”“被動回答”的比例分別為12.50%、45.83%和36.46%,甚至有5.21%的學(xué)生選擇不思考和不回答,覺得課堂與自己無關(guān)。隨著時代的發(fā)展變化,競爭越加激烈,雖然學(xué)生逐漸意識到了學(xué)習(xí)的重要性并且也開始主動學(xué)習(xí),愿意把時間和精力投入學(xué)習(xí),但在課堂上對高中思想政治課探究活動的參與度偏低,結(jié)合課堂觀察也發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生還是傾向于被動回答。

針對探究式活動的效果調(diào)查,大部分學(xué)生愿意參加活動,并且有67.18%的學(xué)生認(rèn)為討論激烈,但僅有27.08%的學(xué)生認(rèn)為效果不錯。訪談中,有學(xué)生反饋,在探究過程中,大家有時討論很激烈,但也存在討論較少或者存在討論其他與課堂無關(guān)內(nèi)容的現(xiàn)象。在遇到難題時,學(xué)生的反應(yīng)多為查找資料、獨立思考后請教教師,說明學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)意識。在反饋討論過程中,教師對學(xué)生的指導(dǎo)較為認(rèn)真,對于探究過程中出現(xiàn)教學(xué)以外的內(nèi)容,基本能做出良好的回應(yīng),以解決學(xué)生的困惑。最后在運用探究式教學(xué)的效果反饋中,41.67%和11.98%的學(xué)生覺得提升一般和沒得到提升,出現(xiàn)“偽探究”現(xiàn)象。

(三)存在的問題

1.學(xué)生對探究學(xué)習(xí)興趣不足

高中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期,對學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識逐步加深,開始主動學(xué)習(xí),但對探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識還停留在表層,學(xué)習(xí)體驗不夠深刻。究其原因,主要是學(xué)生對探究式教學(xué)認(rèn)知不足,主動回答問題的積極性偏低。對“你在政治課上有主動回答問題嗎”的回答,僅有12.50%的學(xué)生選擇主動回答。在訪談中提到此事,學(xué)生提及不舉手的原因是緊張、恐懼。另外的問題涉及小組合作探究存在流于形式的現(xiàn)象,更多時候?qū)W生只是擺個討論的形式,實際思考較少,未出現(xiàn)探討的結(jié)果,教學(xué)效果因此打了折扣。新課程改革下,我國課程標(biāo)準(zhǔn)有了較大變化,要求教師把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn),學(xué)生對探究式學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差的同時,還存在著學(xué)生的身體素質(zhì)未到成熟階段,思維受生理發(fā)展的限制,因此對探究學(xué)習(xí)的動力不足,缺乏探究意識和探究能力。

2.教師探究式教學(xué)的觀念和素養(yǎng)有待更新

在對教師的訪談中,大部分教師表明會在課堂教學(xué)中進行探究活動,但課堂教學(xué)仍以講授為主。主要原因在于探究式教學(xué)操作難度大、升學(xué)壓力大且教學(xué)時間不夠等。探究式教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生獨立地研究,在實踐中獲取知識、解決問題的能力。但長期以來,部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式與觀念的影響,傾向于直接給出問題,缺乏情境鋪墊與問題引導(dǎo),忽略了學(xué)生自主思考的過程。教師缺乏探究式教學(xué)的素養(yǎng)和能力。訪談中發(fā)現(xiàn),也有教師想多使用探究式教學(xué),但由于教學(xué)時間有限、能力有限,學(xué)校資源相對不夠豐富,不足以支撐探究式教學(xué)的開展,或者是開展效果不佳,導(dǎo)致教師更少選擇探究式教學(xué)。

3.學(xué)校對探究式教學(xué)重視不夠

通過訪談和觀察發(fā)現(xiàn),學(xué)校對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)業(yè)的評價更偏向成績,對學(xué)生的創(chuàng)新能力及實踐能力評價方式仍需完善。學(xué)校受傳統(tǒng)教學(xué)方式與觀念的影響,對探究式教學(xué)沒有創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境。高中思想政治課受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較為封閉,探究式教學(xué)則是要求在一個更加開放的環(huán)境下進行,不僅要求理論知識與實踐的結(jié)合,更注重時事熱點、調(diào)查研究,鼓勵學(xué)生走出課堂,開闊思維,在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上,進行信息的歸納、分析和判斷,從而獲得問題分析、探究創(chuàng)新的能力。綜合來看,學(xué)校需要加強對教學(xué)、學(xué)習(xí)資源建設(shè),校園良好探究環(huán)境的營造,以及科學(xué)化評價體系的建設(shè),從而促使教師和學(xué)生開展探究式教學(xué)。

四、優(yōu)化策略

(一)充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用

探究式教學(xué)是一種雙邊互動、相互影響的過程,其中,學(xué)生是探究式教學(xué)的主要參與者,是探究式教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點。在探究式教學(xué)中既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

1.重視基礎(chǔ)經(jīng)驗,打牢理論基礎(chǔ)

探究式教學(xué)過程需要教師不斷引導(dǎo)學(xué)生感知理論知識,促使學(xué)生將新的刺激點與不斷成熟的內(nèi)部思想實現(xiàn)自我平衡、協(xié)調(diào),并將其內(nèi)化于心,外化于行。因此,探究式教學(xué)對學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)理論知識儲備要求。學(xué)生需利用好教材等各種學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí),在原有的理論經(jīng)驗上深化擴展,形成新的理論框架,為后續(xù)學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。

2.積極參與探究,發(fā)揮主動性

探究式教學(xué)的具體步驟需要學(xué)生的有效參與。在問卷調(diào)查與訪談當(dāng)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不足,會影響其對探究活動的參與度。而影響學(xué)習(xí)動機的因素,主要與自身需求、學(xué)校環(huán)境等有關(guān)。學(xué)生可以通過探究活動對思想政治課價值意義有進一步的認(rèn)識;可以通過走訪調(diào)查、思想政治課外活動、紅色研學(xué)等在直觀感觸、體驗中提升學(xué)習(xí)興趣;可以在完成具有一定難度的問題時獲得成就感,并根據(jù)評價不斷完善自我。

3.重視實踐的重要性,知行合一

在教學(xué)中,教師需要及時了解教學(xué)成效,檢驗學(xué)生是否真正掌握知識并獲得能力的提升和思想的轉(zhuǎn)變。教師往往會通過隨堂測試或者課后作業(yè)進行成效檢驗和反饋。課后作業(yè)通常需要依靠學(xué)生的主動探索,缺乏教師的督促,學(xué)生存在完成質(zhì)量不一的現(xiàn)象,富有學(xué)習(xí)激情的學(xué)生會積極投身于探究活動。因此,對待教師布置的課后探究活動,學(xué)生需要有正確的態(tài)度,在合理的時間內(nèi)完成相應(yīng)的計劃,必要時借助同學(xué)、家長、社區(qū)等他人的幫助,從實踐探究中獲取一定的感悟、啟發(fā),體驗知識的現(xiàn)實成就感,促進自我提升。

(二)提高教師實施探究教學(xué)的能力

1.更新教學(xué)理念,培養(yǎng)運用探究式教學(xué)的意識

要加快推進教育的現(xiàn)代化,以面向未來的現(xiàn)代意識創(chuàng)新教育教學(xué)理念。[1]隨著時代的高速發(fā)展與高考改革,教育對學(xué)生的創(chuàng)造性思維要求越來越高,更注重考查學(xué)生的探究能力、動手能力和個性表現(xiàn)。探究式教學(xué)是幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、發(fā)展思維的關(guān)鍵法寶,教師要更新教學(xué)理念,培養(yǎng)運用探究式教學(xué)的意識,主動收集相關(guān)探究式教學(xué)的資料,積極參與教師培訓(xùn)、研討等教科研活動,提升專業(yè)素質(zhì)。

2.積極開展教學(xué)活動,提高運用探究式教學(xué)的能力

教師運用好最近發(fā)展區(qū)理論,重視學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),創(chuàng)設(shè)探究情境,注重問題的巧妙設(shè)計,提高設(shè)問的趣味性、引導(dǎo)性,重視探究式教學(xué)的作用,實現(xiàn)多種教學(xué)方法的和諧統(tǒng)一,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性,進而培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維、創(chuàng)新性思維。同時,秉承知行合一的教學(xué)原則,教師將學(xué)習(xí)到的教學(xué)模式運用于教學(xué)實踐,通過教學(xué)實踐實現(xiàn)知識經(jīng)驗的積累,進而提升理論層次。

(三)充分發(fā)揮學(xué)校服務(wù)作用

1.增加教師探究式教學(xué)交流研討的機會

學(xué)校要根據(jù)教師開展探究式教學(xué)的實際需求,開展探究式教學(xué)法教研活動。要突出教研的實效性和針對性,以探究式教學(xué)課堂中所出現(xiàn)的問題為切入點,共同探討教學(xué)中遇到的問題,有針對性地探討與研究。在技能訓(xùn)練中,應(yīng)注重理論與實踐的結(jié)合,培訓(xùn)要定期、持久。教研活動在形式上要靈活多樣,手段要具有時代性特征,如積極開展校外培訓(xùn)、研討會及不同學(xué)科之間的交流會等。

2.完善教學(xué)設(shè)施,提供豐富的學(xué)習(xí)資源

高中思想政治課探究式教學(xué)的順利開展離不開多媒體、微課室等教學(xué)設(shè)施的使用與輔助。探究式教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)與問題導(dǎo)入,往往伴隨多媒體視頻播放及其他教學(xué)材料展示,使教學(xué)更富有生動性、趣味性,激發(fā)學(xué)生的興趣。豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要推動因素,也是教師進行教學(xué)、教研活動的資源基礎(chǔ)。這種學(xué)習(xí)資源包括校園文化、網(wǎng)絡(luò)資源和圖書文獻(xiàn)等,要適當(dāng)增加“中國特色社會主義”“經(jīng)濟與社會”等必修、選修課程的相關(guān)文獻(xiàn)資料,助力探究式教學(xué)的開展。

3.建立健全科學(xué)的評價體系

健全的評價體系是考查教師教學(xué)效果、考核學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的有效反饋。立德樹人,不僅是教學(xué)的核心目標(biāo),也是學(xué)校辦學(xué)的根本宗旨,教育始終要落實到以人為本上,而高中思想政治課學(xué)科核心素養(yǎng)是培養(yǎng)具有政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法律意識、公共參與素養(yǎng)的社會主義接班人和建設(shè)者,學(xué)校的評價系統(tǒng)應(yīng)更注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀方面的評價,注重參與的過程,要有詳細(xì)的評價權(quán)重體系及權(quán)重系數(shù),有針對性地對教師和學(xué)生進行評價,圍繞立德樹人根本任務(wù),堅持實事求是的原則,保證評價的科學(xué)性。

五、結(jié)語

探究式教學(xué)的過程與方式是開放的、可構(gòu)建的,符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,在學(xué)生獲取知識的同時,提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。高中思想政治課探究式教學(xué)的運用,有利于落實立德樹人根本任務(wù),有利于高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn),探究式教學(xué)在高中思想政治課中發(fā)揮了積極作用,但仍有需要改善之處,提出優(yōu)化策略如下:一是探究式教學(xué)是一種雙邊互動、相互影響的過程,這勢必要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用;二是加強教學(xué)研討,提高教師實施探究式教學(xué)的意識和能力;三是充分發(fā)揮學(xué)校服務(wù)師生實施探究式教學(xué)的資源支持和評價導(dǎo)向作用。