上海師范大學(xué) 蔣宇紅

上海市寶山教育學(xué)院 徐繼田

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《高中新課標(biāo)》）指出，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)處理好評(píng)價(jià)與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化實(shí)施。（教育部，2020）教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地，而評(píng)價(jià)是促教促學(xué)的主要途徑之一（蔡雅怡、黃麗燕，2021）。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，整體考量“教什么”“怎么教”“怎么評(píng)”，明確學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果；在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)為依據(jù)，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)“有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果”并及時(shí)調(diào)整教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，發(fā)揮其促教促學(xué)作用。然而，盡管評(píng)價(jià)不是全新的教學(xué)觀念，但實(shí)際課堂觀察發(fā)現(xiàn)，“教—學(xué)—評(píng)”一體化這一英語(yǔ)課程改革過(guò)程中的新概念并未得到充分落實(shí)，教、學(xué)、評(píng)三者被人為割裂以及教學(xué)評(píng)價(jià)模糊、隨意、單一的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。鑒于此，本文選取兩個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)案例并進(jìn)行分析，探討有效設(shè)計(jì)與實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化的策略，以期為新課程理念的實(shí)踐操作提供參考。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)涵

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的概念由《高中新課標(biāo)》正式提出?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”指一個(gè)完整教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)方面，其中“教”指教師把握英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過(guò)有效組織和實(shí)施課內(nèi)教與學(xué)的活動(dòng)，達(dá)成學(xué)科育人目標(biāo)；“學(xué)”指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)主動(dòng)參與各類(lèi)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為自身的核心素養(yǎng)；“評(píng)”指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢測(cè)教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教（教育部，2020）?！耙惑w化”則指這三個(gè)方面的融合統(tǒng)一，因此，教、學(xué)、評(píng)三者本質(zhì)一致，共同指向發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)（王薔、李亮，2019）。

教、學(xué)、評(píng)三者相互依存、相互影響、相互促進(jìn)，“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)質(zhì)是教、學(xué)、評(píng)三者之間在目的、內(nèi)容和方式等方面保持一致性。首先，教、學(xué)、評(píng)的目的是一致的，都是為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展而開(kāi)展的活動(dòng)；其次，教、學(xué)、評(píng)在內(nèi)容方面總體而言是一致的，都是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容，但就具體內(nèi)容而言，評(píng)價(jià)時(shí)不一定直接考查所學(xué)的知識(shí)和技能；最后，教、學(xué)、評(píng)的方式應(yīng)該是一致的，三類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展都要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，特別是要與學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)心理等保持一致?？偠灾?，“教—學(xué)—評(píng)”一體化不是教、學(xué)、評(píng)的簡(jiǎn)單疊加，而是三者的協(xié)同和聯(lián)動(dòng)（程曉堂、謝詩(shī)語(yǔ)，2023）。

（二）“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意義

“教—學(xué)—評(píng)”一體化汲取了課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)諸領(lǐng)域的理論精華與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是新課程改革的前沿命題，也是推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型與改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的新思路、新方法（吳晗清、高香迪，2022），具體表現(xiàn)為：教師將學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，并在此過(guò)程中根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)做出及時(shí)的教學(xué)調(diào)整，確保學(xué)生在提升語(yǔ)言能力的同時(shí)，通過(guò)多元思維，逐步形成跨文化認(rèn)知、積極的生活態(tài)度和正確的行為取向，從而把英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（王薔、李亮，2019）。此外，學(xué)生在此過(guò)程中不僅可以成為學(xué)習(xí)的主體，還有機(jī)會(huì)成為各類(lèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，充分發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位（孫曉慧，2023）。

推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化也有助于教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，具體表現(xiàn)為：為確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、邏輯性和連貫性，教師需基于反向設(shè)計(jì)理論（Backward Design）（McTighe & Wiggins，1999），以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，保障有效教學(xué)真正發(fā)生（Stiggins，2001）；為確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師需及時(shí)反饋和調(diào)整教學(xué)流程，并采用多樣化的評(píng)價(jià)手段，收集能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)與否的證據(jù)（孫曉慧，2023）；更加關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)參與的態(tài)度、學(xué)習(xí)投入的程度以及實(shí)際學(xué)習(xí)的成效（Popham，2014；Boud et al.，2008），從而為教師的教和學(xué)生的學(xué)指明方向，有效發(fā)揮以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的功能。

實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化融通的關(guān)鍵點(diǎn)在于準(zhǔn)確、適切、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而難點(diǎn)在于制訂與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)（丁麗云，2018）， 因此，“教—學(xué)—評(píng)” 一體化還有利于推動(dòng)評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的不斷發(fā)展。而為解決上述難點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)使課堂評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，形成以課前診斷性評(píng)價(jià)為主、課中形成性評(píng)價(jià)為主和課后終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的多元評(píng)價(jià)形式（姚桂招、胡莉，2022），以順應(yīng)評(píng)價(jià)范式的轉(zhuǎn)型。

（三）“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施路徑

推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化既是一條教學(xué)建議，也是一種指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的理念（程曉堂、謝詩(shī)語(yǔ)，2023）。以“教—學(xué)—評(píng)”一體化來(lái)引領(lǐng)教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，是有效落實(shí)以人為本、立德樹(shù)人的關(guān)鍵措施。發(fā)揮“教—學(xué)—評(píng)”一體化的引領(lǐng)作用，就要解決“怎么做”的問(wèn)題，涉及“怎么教”和“怎么評(píng)”兩方面。

對(duì)于“怎么教”的問(wèn)題，孫曉慧（2023）認(rèn)為，教師首先要依據(jù)《高中新課標(biāo)》的理念，做好單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，深入分析單元內(nèi)容，提煉出各個(gè)語(yǔ)篇的主題意義，并在此基礎(chǔ)上分析各個(gè)語(yǔ)篇主題意義之間的邏輯關(guān)系，提煉各個(gè)單元小觀念，進(jìn)而在充分分析小觀念之間邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，從認(rèn)知、態(tài)度和行為等不同維度建構(gòu)單元大觀念，最后基于單元大、小觀念和學(xué)情，制訂單元教學(xué)目標(biāo)；其次，教師需要在深入分析文本的基礎(chǔ)上，從探究主題意義的角度出發(fā)，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)定可操作、可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。蔣京麗（2021）則建議教師依托診斷性評(píng)價(jià)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀統(tǒng)籌各教學(xué)要素，提出促進(jìn)學(xué)生探究主題意義的正確問(wèn)題，并為保障學(xué)習(xí)真正發(fā)生提供充足的時(shí)間和空間。

對(duì)于“怎么評(píng)”的問(wèn)題，王薔和蔣京麗（2023）建議在日常教學(xué)中，教師應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材和學(xué)情，設(shè)計(jì)指向素養(yǎng)的單元評(píng)價(jià)目標(biāo)，監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中和單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的綜合表現(xiàn)，重點(diǎn)聚焦學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用該單元的知識(shí)和技能解決相應(yīng)問(wèn)題的能力，關(guān)注學(xué)生是否能夠達(dá)成與教學(xué)目標(biāo)相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，判斷學(xué)生學(xué)會(huì)了什么、還不會(huì)什么、學(xué)到了什么程度以及還存在什么問(wèn)題等，并據(jù)此為學(xué)生提供及時(shí)的、具有建設(shè)性的反饋、指導(dǎo)和幫助。為全面評(píng)價(jià)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)，徐玲玲等（2022）提出了由多元評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法構(gòu)成的單元評(píng)價(jià)連續(xù)體的概念，在此基礎(chǔ)上，王薔等（2022）建構(gòu)了英語(yǔ)課程單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)連續(xù)體，通過(guò)KWL調(diào)查表、單元總結(jié)、檔案袋、問(wèn)卷調(diào)查、單元測(cè)驗(yàn)等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的高階思維能力，最終通過(guò)指向素養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)日志和反思性總結(jié)等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)。

然而，盡管《高中新課標(biāo)》及相關(guān)研究對(duì)推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化提出了提綱挈領(lǐng)的建議，但在不同的教學(xué)情境中，教、學(xué)、評(píng)三者之間的融合方式和融合程度存在差異（Biggs & Tang，2011）。例如，語(yǔ)篇教學(xué)中的“教—學(xué)—評(píng)”一體化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：正確把握語(yǔ)篇教學(xué)的目的與方向，根據(jù)學(xué)生閱讀的目的和認(rèn)知過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；堅(jiān)持內(nèi)容與主題意義優(yōu)先的原則，在理解內(nèi)容和主題意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)；發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)篇理解過(guò)程中的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生觀察、分析和思考語(yǔ)篇內(nèi)容；以促進(jìn)學(xué)生理解語(yǔ)篇為主要目的，而不只是檢測(cè)理解的結(jié)果。在語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師則應(yīng)基于語(yǔ)篇開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)；發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的積極作用，促進(jìn)學(xué)生感知、理解、思考、運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)；在理解語(yǔ)法的表意功能的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)法形式，在語(yǔ)法運(yùn)用活動(dòng)中評(píng)價(jià)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效果（程曉堂、謝詩(shī)語(yǔ)，2023）。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)則可在課前通過(guò)診斷性測(cè)評(píng)了解學(xué)生情況，確立教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)師生之間的不斷交流，了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而調(diào)整教學(xué)，在主題情境的探究中提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力（唐思峰，2022）。而在寫(xiě)作教學(xué)中，譚倩（2021）指出，多元評(píng)價(jià)模式可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作自信心。因此，高中英語(yǔ)教師需要從學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面切入，既要為學(xué)生創(chuàng)造自評(píng)的機(jī)會(huì)，也可以要求學(xué)生以小組或同桌為單位進(jìn)行互評(píng)，挖掘他人作品的優(yōu)缺點(diǎn)，并主動(dòng)進(jìn)行分享，以此達(dá)到共同提高的目的。教師還可以在學(xué)生完成自評(píng)和互評(píng)后選擇具有代表性的文章進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生共同分析并點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

目前，盡管學(xué)者和一線教師對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化進(jìn)行了研究和實(shí)踐，但其設(shè)計(jì)和實(shí)施還處于摸索之中，仍有許多問(wèn)題值得深入探討。在《高中新課標(biāo)》的引領(lǐng)下，進(jìn)行不同課型的“教—學(xué)—評(píng)”一體化有效教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，將有利于新課程理念的全面落地。

（四）高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)

《高中新課標(biāo)》注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分（教育部，2020）。其中，寫(xiě)作是聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)五大技能之一，也是語(yǔ)言交際的重要形式。因此，寫(xiě)作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。然而，目前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)應(yīng)試化、教學(xué)方式表層化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化的問(wèn)題（丁雪瑩，2021；胡經(jīng)芳，2022）。不少教師在設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)往往與高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看齊，在教學(xué)過(guò)程中未能就學(xué)生寫(xiě)作面臨的困境給予有效指導(dǎo)與即時(shí)反饋，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用（李向勤，2019），反映出教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解缺位、寫(xiě)作教學(xué)策略單一、教學(xué)評(píng)價(jià)滯后（唐明榮、韋利華，2019）等問(wèn)題，造成教、學(xué)、評(píng)三者割裂，不利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力及核心素養(yǎng)的發(fā)展?？梢?jiàn)，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義。

然而，目前有關(guān)“教—學(xué)—評(píng)”一體化在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐研究多集中于義務(wù)教育階段（李磊、于飛飛，2022；李雪蕓，2021；李宇航，2021；屈紅釗、馬虹霞，2020），對(duì)高中學(xué)段的探討較為少見(jiàn)。因此，本研究旨在探究如何在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，將教與學(xué)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)貫穿始終，助力實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”“以評(píng)促教”的教學(xué)理念，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、課例分析

圍繞上述對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化相關(guān)內(nèi)容的梳理，本文結(jié)合外研版普通高中教科書(shū)《英語(yǔ)》必修第二冊(cè)Unit 4寫(xiě)作板塊的任務(wù)展開(kāi)，探討如何在高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中進(jìn)行有效的“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

該板塊的寫(xiě)作任務(wù)是寫(xiě)一篇影評(píng)（movie review），在設(shè)計(jì)上秉持“以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)循環(huán)”的教學(xué)理念，要求學(xué)生閱讀一篇有關(guān)電影《公主日記》（The Princess Diaries）的影評(píng)，然后依據(jù)教材提供的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和典型句式，就自己看過(guò)的一部中文電影寫(xiě)一篇影評(píng)。

《公主日記》這部電影主要介紹了米婭（Mia）從一個(gè)普通少女到公主的轉(zhuǎn)變，其間經(jīng)歷了媒體關(guān)注的突然增加、社會(huì)身份的轉(zhuǎn)變，以及公主身份所帶來(lái)的責(zé)任和挑戰(zhàn)等，其主題意義是勇氣、責(zé)任和友誼，引導(dǎo)人們成為更好的自己，傳達(dá)出了一種積極的文化價(jià)值觀。該篇影評(píng)的篇章結(jié)構(gòu)包括電影介紹（introduction） 與概述（overview）、主要情節(jié)（main plot）和特色分析（feature analysis），以及評(píng)論（comments）和推薦（recommendation）。該影評(píng)具有如下語(yǔ)言特點(diǎn)：首先，評(píng)價(jià)積極、正向，interesting、unforgettable和should not miss等詞匯的使用表明作者對(duì)該電影的充分肯定；其次，采用對(duì)話風(fēng)格， 如“What an interesting movie!”“Watch it now!”等非正式語(yǔ)言的運(yùn)用，拉近了作者與讀者之間的距離；再次，影評(píng)中引用了經(jīng)典的電影臺(tái)詞“Courage is not the absence of fear, but rather the judgement that something else is more important than fear.”，這增加了影評(píng)分析的深度，突出了電影的主題，提升了影評(píng)的互文性。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)熟悉了本單元所呈現(xiàn)的舞臺(tái)與熒屏上的多種藝術(shù)形式，諸如舞臺(tái)表演、電視節(jié)目、電影等，初步體驗(yàn)了文化的多樣性與差異性，并積累了與單元主題相關(guān)的詞匯，擴(kuò)展了詞匯語(yǔ)義網(wǎng)，這為理解該篇《公主日記》影評(píng)的內(nèi)容與語(yǔ)言奠定了基礎(chǔ)。但是，盡管如此，學(xué)生對(duì)影評(píng)類(lèi)語(yǔ)篇的語(yǔ)篇目的、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征還相對(duì)陌生，這可能是學(xué)生在理解范文與生成新的影評(píng)時(shí)會(huì)存在的問(wèn)題。

（三）“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的核心要素包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)支持這四個(gè)方面。

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

依據(jù)上述分析，我們將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為三點(diǎn)。第一點(diǎn)為語(yǔ)篇理解目標(biāo)，旨在讓學(xué)生從閱讀中獲取影評(píng)的語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)、標(biāo)志語(yǔ)詞和影評(píng)語(yǔ)類(lèi)的典型句式結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言特征，達(dá)到整體輸入的目的。后兩點(diǎn)根據(jù)“以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)循環(huán)”的教學(xué)理念，結(jié)合讀寫(xiě)任務(wù)特點(diǎn)，并以寫(xiě)作為中心任務(wù)，實(shí)現(xiàn)由“整進(jìn)”到“整出”的生態(tài)轉(zhuǎn)換（韓寶成，2018）。具體目標(biāo)表述如下：

By the end of this period, students will be able to:

(1) share the main idea of the review through the analysis of its elements, such as context, description of text and judgement;

(2) complete the table on P47 based on a Chinese movie that they have seen recently;

(3) write a movie review of a Chinese movie that they have seen recently following the elements of a review with the given useful expressions as well as the topic-related vocabulary in the review ofThe Princess Diaries.

2. 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

依據(jù)Wiggins和McTighe（2005）的反向設(shè)計(jì)理論，教師需要遵循預(yù)期目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)或標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性原則，以目標(biāo)為統(tǒng)攝，確定評(píng)價(jià)任務(wù)或標(biāo)準(zhǔn)；“以終為始”，依據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)或標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。因此，依據(jù)上述設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者確定了寫(xiě)作評(píng)價(jià)任務(wù)或標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，將評(píng)價(jià)融入教學(xué)活動(dòng)，使之成為活動(dòng)的有機(jī)組成部分，引導(dǎo)學(xué)生借助自我評(píng)價(jià)或同伴互評(píng)等評(píng)價(jià)形式，達(dá)到自我監(jiān)控、自我調(diào)整與自我修正的目的，最終實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表述如下：

(1) Answer questions about the elements of the movie review on context, description of text and judgement respectively.

(2) Independently classify the information obtained from the Chinese movie.

(3) Assess students’ movie review based on the following aspects: task achievement,task response, coherence and cohesion, lexical resources, grammar range and accuracy as well.

3. 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體，學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)（徐繼田等，2022）。任務(wù)具有真實(shí)性、情境性、統(tǒng)領(lǐng)性。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，分解學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注課程內(nèi)容六要素，并有所側(cè)重。本案例中，筆者將學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦在學(xué)生的理解與表達(dá)能力上，設(shè)計(jì)的任務(wù)分別是：

任務(wù)一：閱讀影評(píng)并依據(jù)其語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分享其大意。

任務(wù)二：寫(xiě)一篇關(guān)于你最近看過(guò)的中國(guó)電影的影評(píng)。

4. 學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)

一般而言，學(xué)習(xí)支持涵蓋學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)支架和學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建等。其中學(xué)習(xí)支架對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)尤為重要，它具體包括概念支架、過(guò)程支架、策略支架和元認(rèn)知支架等。就讀與寫(xiě)教學(xué)而言，掌握語(yǔ)篇理解與生成的元認(rèn)知策略至關(guān)重要，這些策略包括語(yǔ)篇的宏觀組織策略和微觀組織策略。就語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)而言，一般分為語(yǔ)篇類(lèi)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇模式和綱要結(jié)構(gòu)等；語(yǔ)篇的微觀組織涉及詞匯語(yǔ)篇銜接、語(yǔ)義關(guān)系、信息展開(kāi)方式等。

5. 教學(xué)流程

（1）任務(wù)一教學(xué)流程

針對(duì)任務(wù)一，即“閱讀影評(píng)并依據(jù)其語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分享其大意”，教師設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)，分別是：

活動(dòng)1：閱讀影評(píng)并根據(jù)影評(píng)內(nèi)容判斷影評(píng)的語(yǔ)篇成分。

活動(dòng)2：找出影評(píng)中與電影情節(jié)相關(guān)的主要詞匯語(yǔ)義網(wǎng)。

活動(dòng)3：根據(jù)影評(píng)的語(yǔ)篇成分和詞匯語(yǔ)義網(wǎng)，分享影評(píng)的內(nèi)容。

活動(dòng)4：再次閱讀影評(píng)，判斷作者對(duì)該部電影的態(tài)度。

在活動(dòng)1中，教師可以提供的學(xué)習(xí)支持是：教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，與語(yǔ)篇進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)影評(píng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，包括介紹（introduction）、 概述（overview）、主要情節(jié)（main plot）、特色分析（feature analysis）、作者評(píng)論（comment）與推薦（recommendation）等部分。教師可以通過(guò)評(píng)估學(xué)生是否能夠依據(jù)影評(píng)內(nèi)容判斷該語(yǔ)篇類(lèi)型的主要成分，來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在活動(dòng)2中，教師可以提供的學(xué)習(xí)支持涉及話題詞匯語(yǔ)義網(wǎng)（topic-related vocabulary）的建構(gòu)。教師向?qū)W生介紹話題詞匯語(yǔ)義網(wǎng)的概念，即表達(dá)某一話題所涉及的核心語(yǔ)詞，這些詞匯涵蓋聚焦文章中心和建構(gòu)文章大意的同義詞、近義詞、總義詞和分義詞等。根據(jù)需要，教師還可以組建學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展討論活動(dòng)。與活動(dòng)2相匹配的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)主要是檢查學(xué)生歸納出的詞匯語(yǔ)義網(wǎng)是否與《公主日記》這部電影的內(nèi)容密切相關(guān)，語(yǔ)義網(wǎng)的詞序與內(nèi)容是否一致。建構(gòu)的詞匯主要包括：life-changing、fictional kingdom、awkward girl、behave perfectly、get out of hand、make a choice、step up to the throne、responsibility、memorable、better yourself。影評(píng)的功能語(yǔ)言主要有starring、towards the end of the movie、one of the most unforgettable lines等；影評(píng)的典型句式主要包括：The Princess Diariesis a movie about…The movie explores the theme of…The most memorable scene is…等。

教師通過(guò)活動(dòng)1和活動(dòng)2幫助學(xué)生建構(gòu)了影評(píng)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和與話題相關(guān)的詞匯語(yǔ)義網(wǎng)，以此為活動(dòng)3中學(xué)生對(duì)文章大意進(jìn)行概述提供了結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言支架?；顒?dòng)3的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)首先是學(xué)生概述的內(nèi)容是否完整，學(xué)生能否按照影評(píng)類(lèi)語(yǔ)篇成分組織內(nèi)容；其次是語(yǔ)言是否豐富，即是否使用了生成的話題詞匯語(yǔ)義網(wǎng)，尤其是影評(píng)的功能語(yǔ)言和典型句式；再次是表達(dá)是否正確，即是否存在語(yǔ)法錯(cuò)誤；最后是語(yǔ)言表達(dá)是否流暢。

活動(dòng)4的學(xué)習(xí)支持主要體現(xiàn)在學(xué)生深入研讀語(yǔ)篇的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找表示態(tài)度的形容詞、副詞、名詞和動(dòng)詞等?；顒?dòng)4的評(píng)價(jià)包括：學(xué)生是否能從文中找出表示作者態(tài)度的語(yǔ)詞，如should not miss、responsibility、memorable、courage、unforgettable、interesting、bettering yourself、watch it now等；是否能判斷出作者對(duì)《公主日記》這部電影的稱(chēng)贊；是否能依據(jù)文中提供的表示態(tài)度的語(yǔ)詞，有理有據(jù)地表達(dá)作者的態(tài)度。

（2）任務(wù)二教學(xué)流程

針對(duì)任務(wù)二，即“寫(xiě)一篇關(guān)于你最近看過(guò)的中國(guó)電影的影評(píng)”，教師設(shè)計(jì)了以下三個(gè)活動(dòng)：

活動(dòng)1：選擇最近看過(guò)的一部中國(guó)電影，依據(jù)影評(píng)語(yǔ)篇的成分，提供撰寫(xiě)影評(píng)所需的相關(guān)信息。

活動(dòng)2：依據(jù)上述信息，寫(xiě)出影評(píng)。

活動(dòng)3：依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)展示與評(píng)價(jià)學(xué)生的影評(píng)。

在活動(dòng)1中，教師需要提供的關(guān)鍵支持是，教師需要引導(dǎo)學(xué)生按照影評(píng)類(lèi)語(yǔ)篇的成分梳理語(yǔ)篇。教師可以依據(jù)上文介紹的語(yǔ)篇微觀組織，提供針對(duì)性較強(qiáng)的評(píng)論類(lèi)語(yǔ)篇的微觀成分作為結(jié)構(gòu)支架，也可以提供宏觀結(jié)構(gòu)，即語(yǔ)境（context）、內(nèi)容描述（description of text）和判斷（judgement）供學(xué)生參考?；顒?dòng)1的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)聚焦在學(xué)生能否有效地根據(jù)語(yǔ)篇成分提供有效的信息，此類(lèi)評(píng)價(jià)是活動(dòng)的有機(jī)組成部分，活動(dòng)結(jié)束意味著評(píng)價(jià)完成。

在活動(dòng)2中，教師需要提供的學(xué)習(xí)支持有兩點(diǎn)。首先，教師提供評(píng)論類(lèi)語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)或直接提供影評(píng)的語(yǔ)篇成分（見(jiàn)上文）作為寫(xiě)作的提綱；其次，教師呈現(xiàn)有關(guān)《公主日記》的詞匯語(yǔ)義網(wǎng)（見(jiàn)上文），以及影評(píng)類(lèi)標(biāo)志語(yǔ)詞或典型句式，如“The movie is about…”“The main character(s) is /are…”“The movie depicts / explores…”“The most memorable scene is…”等?；顒?dòng)2的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要依托的是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，即以語(yǔ)篇成分為框架，以影評(píng)典型句式為引領(lǐng)，以詞匯語(yǔ)義網(wǎng)為語(yǔ)言選擇，自我監(jiān)測(cè)，邊寫(xiě)邊查，讓自我修正與調(diào)整貫穿于寫(xiě)作的始終。

在活動(dòng)3中，教師提供的學(xué)習(xí)支持包括：一是呈現(xiàn)影評(píng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；二是建立學(xué)生互評(píng)小組，明確分工，組織組員進(jìn)行互評(píng)；三是觀察并記錄學(xué)生在展示中存在的共性問(wèn)題。對(duì)于活動(dòng)3，教師可從以下幾個(gè)維度做出評(píng)價(jià)：語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的完整性、交際的目的性、交際對(duì)象的針對(duì)性、語(yǔ)言形式的銜接性、語(yǔ)義表達(dá)的連貫性、語(yǔ)域表達(dá)的一致性等。

（3）活動(dòng)總結(jié)

本案例關(guān)注讀寫(xiě)循環(huán)，從讀中獲取寫(xiě)的圖式和語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)；在寫(xiě)作中參考同質(zhì)閱讀語(yǔ)篇，加深學(xué)生對(duì)閱讀語(yǔ)篇的理解，實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)促讀。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇類(lèi)型，明確語(yǔ)篇成分以及信息的展開(kāi)方式，提升語(yǔ)言形式的銜接和邏輯語(yǔ)義的連貫。此外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言組織以及話題詞匯語(yǔ)義網(wǎng)的構(gòu)建。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，本案例展示了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)，做到了以學(xué)習(xí)支持（教）為支點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)，撬動(dòng)學(xué)生的學(xué)與評(píng)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要涉及的是語(yǔ)篇分析策略的運(yùn)用，旨在將其內(nèi)化為學(xué)生的元認(rèn)知策略，繼而將語(yǔ)篇分析的維度與具體內(nèi)容內(nèi)化為讀與寫(xiě)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有機(jī)地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，發(fā)展其自我評(píng)價(jià)能力，以期達(dá)到自我評(píng)價(jià)、自我修正、自我調(diào)整與自我監(jiān)控的理想境界。本案例的設(shè)計(jì)特色是，以目標(biāo)為統(tǒng)攝，以任務(wù)為指向，以教學(xué)為指導(dǎo)，以活動(dòng)為階梯，以評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化以目標(biāo)為統(tǒng)攝，以活動(dòng)為載體，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)，使教師的教、學(xué)生的學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相統(tǒng)一（徐繼田等，2022）。本文所呈現(xiàn)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)案例將教、學(xué)、評(píng) 有機(jī)融為一體，其重點(diǎn)在于“以學(xué)定教”，即教師在洞悉學(xué)生現(xiàn)有寫(xiě)作能力及認(rèn)知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)作能力提出的要求，精準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了教學(xué)效率；其優(yōu)勢(shì)在于“以評(píng)促教”，即教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)指向明確的教學(xué)活動(dòng)并即時(shí)評(píng)價(jià)，使得教師能夠?qū)崟r(shí)關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)的內(nèi)化情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)；其效果在于“以評(píng)促學(xué)”，即教師借助多元評(píng)價(jià)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)全過(guò)程中參與評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、利用評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題并調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓教學(xué)走進(jìn)學(xué)生心靈，以評(píng)價(jià)打開(kāi)學(xué)生思維。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化作為落實(shí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要指導(dǎo)思想，在其指導(dǎo)下的寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以課時(shí)目標(biāo)和單元整體目標(biāo)為主要抓手，應(yīng)用多元評(píng)價(jià)體系，洞悉學(xué)生學(xué)習(xí)效果與預(yù)期效果之間的差距，及時(shí)反饋并調(diào)整教學(xué)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，最大限度地實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的促教促學(xué)作用。