文| 妥永鵬

一、案例背景

本課選擇的人教版七年級下冊第二單元第9 課《木蘭詩》屬于《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“課標”）“閱讀與鑒賞”領域的教學內容。初中生正處于“三觀”形成的關鍵時期，我們要重視情感態(tài)度與價值觀的教育?！赌咎m詩》對于培養(yǎng)學生的愛國主義精神有著極其重要的意義。初中生已經具備了一定的詩詞閱讀與鑒賞能力，在組織教學活動的過程中教師要重視基本概念的理解、詩詞文化的傳承、審美素養(yǎng)、語言表達能力、情感體驗等方面的體現(xiàn)，全方位培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

在“課標”的指引下，本節(jié)課教學目標如下:

（1）通過各種方式反復誦讀，體會文章的節(jié)奏美和音韻美。

（2）引導學生感悟文章故事情節(jié)的曲折性、生動性。

（3）體會文章寫作特色，尤其是“詳略處理得當”。

（4）了解花木蘭的形象，學習花木蘭代父從軍、報效國家的精神。

二、教學過程

（一）故事導入

師：同學們，從小到大，爸爸、媽媽給我們講了許多英雄人物，老師知道你們每個人都有自己心目中的英雄。所以在這堂課開始之前，老師想問一問大家，是否認識他們？（課件出示霍去病、岳飛、戚繼光的圖片）請看課件，給大家30 秒的時間，請大家仔細回憶一下，這幾位英雄生活的時代及經典故事等。

生：準備好了。

師：哪位同學可以告訴老師，你最了解的英雄是誰？

生：霍去病，他17 歲一戰(zhàn)封侯，震徹寰宇，19 歲一騎絕塵，列陣祁連山，打通河西走廊，拓展了大漢萬里河山，從此絲綢之路暢通。21 歲深入漠北，馬踏匈奴，兵至貝加爾湖，迫使匈奴遠遁，漠南無王庭，達成了所有中國武將夢寐以求的最高榮譽——封狼居胥，但卻英年早逝，死后漢武帝幾乎傾全國之力為其送葬，還讓他陪葬茂陵。

師：這位同學說得非常好，還有哪位同學可以分享一下自己最了解的英雄？

生：他是讓無數(shù)人意難平的民族英雄，他是朝野公認的忠義之士、國之棟梁。他一生堅持抗金，最終卻敗給了一句“莫須有”。有人說岳飛呀，文可一詞壓兩宋，武可一人抵萬軍。岳飛非文人出身，但一首《滿江紅》卻成為千古傳頌的詩詞名篇。

……

（設計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學設計，結合7 年級學生的身心發(fā)展特點，給學生提供了幾個英雄人物圖，讓學生去回憶，不僅是對所學知識的鞏固，而且能夠激發(fā)學生學習《木蘭詩》的興趣。）

（二）背景知識

師：同學們說得很詳細，很感人，每一個英雄背后都有一個感人的故事，今天讓我們走進古代“女英雄”——代父從軍花木蘭。（出示課件并配音頻）請看課件：

北朝民歌《木蘭詩》是最早記錄木蘭形象的作品……是木蘭故事的雛形，演變?yōu)槎喾N形式的木蘭故事，有花木蘭電影、花木蘭話劇等，是非常經典的熒幕形象，受到廣大人民群眾的歡迎。

《木蘭詩》是北朝時期一首樂府民歌，宋代郭茂倩的《樂府詩集》將其歸入《橫吹曲辭·梁鼓角橫吹曲》。

生：認真聆聽。

（設計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學設計屬于先行組織者策略，在了解樂府、樂府詩、木蘭詩的背景知識基礎上學習新知，能夠達到事半功倍的教學效果。）

（三）誦讀文章，整體感知

師：同學們，接下來老師給大家5 分鐘時間，請大家仔細讀一讀文章，在讀的過程中要注意前兩自然段宜讀得平緩，第3 自然段需加快節(jié)奏以突出緊張氣氛，第4 自然段注意把握悲壯的語氣，第5、6 自然段應讀出熱烈、歡暢的語氣，第7 自然段應讀出自豪、俏皮的語氣。如果有不懂的地方，可以借助書上注釋和工具書，口頭翻譯全詩。在此基礎上，梳理文章的故事情節(jié)，為每個自然段設計一個四字詞語小標題。

生：誦讀文章，并梳理文章故事情節(jié)，為每個自然段設計小標題。

師：同學們剛才讀得都非常認真，現(xiàn)在老師邀請兩位同學讀一下，再展示自己所梳理的文章的故事情節(jié)。

生：“唧唧復唧唧，木蘭當戶織……雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”故事情節(jié)梳理“停機嘆息——決意從軍——備裝離家——沙場征戰(zhàn)”。

生：“唧唧復唧唧，木蘭當戶織……雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”故事情節(jié)梳理“代父從軍——表明緣由——母女問答——思親情切——功成身退”。

師：同學們讀得很好，都點出了每一個環(huán)節(jié)的主題，請看課件（展示課件）。

木蘭紡織——木蘭從軍——木蘭征戰(zhàn)——木蘭還鄉(xiāng)

師：這首詩時間跨度比較大，有十幾年的時間，但是詩人僅僅用幾百字就能從少女的故事講到征戰(zhàn)沙場再到戰(zhàn)爭勝利后回家的場景，詩人是如何安排文章結構的？請同學們以小組為單位討論，并派出代表展示自己小組的討論成果。

學生討論。

師：同學們，討論的時間結束了，我看到每個小組討論得都非常激烈，哪個小組愿意分享自己小組的討論成果呢？

生：詳寫木蘭從軍的原因，是因為家里沒有哥哥，如果木蘭不去她的父親就要重新上戰(zhàn)場，父親年邁，他如果去可能生死難料。還寫了木蘭收拾行裝的準備，在市場上買了各種各樣需要的東西。還寫了木蘭奔赴戰(zhàn)場的所見所聞，如黃河、胡馬、大雁等，讓人感覺到戰(zhàn)爭的殘酷。最后，還詳細寫了木蘭打勝仗回到朝廷，天子要給她賞賜，但她拒絕了，只希望能夠與家人相聚，寫到了她回家的快樂和重穿女裝的欣喜。

生：略寫戰(zhàn)爭的具體過程，僅僅用十幾個字就交代完了。

師：這樣寫的好處是什么？

生：突出木蘭的女兒心理，豐富木蘭英雄形象，使整首詩歌讀起來更加緊湊。

師：一般來說，作者不惜筆墨描繪的往往都是其想要著力突出的。這樣處理，使木蘭這一形象，不僅有英雄氣，更有女兒情。同時略寫戰(zhàn)爭，也體現(xiàn)了作者的思想傾向，體現(xiàn)了勞動人民對和平的熱愛和向往。

生：認真聆聽。

師：接下來請同學們結合課文內容，分析花木蘭的人物形象，從課文的哪一句，可以看出花木蘭是一個怎樣的人？

生：從“唧唧復唧唧，木蘭當戶織”可以看出木蘭是一個平民少女。

生：從“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！笨梢钥闯瞿咎m是一個不慕高官厚祿，熱愛和平生活的女子。

師：同學們總結得非常好，接下來請同學們思考“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句如何翻譯，是不是將軍經過百戰(zhàn)都死了，壯士經過10 年才回來了？你們覺得這樣的翻譯，對嗎？

生：認真思考，并將這句話的句式與所學的其他內容進行對比。

師：這是互文，請同學們嘗試著翻譯一下。

生：將軍和壯士身經百戰(zhàn)，有的不幸戰(zhàn)死了，有的轉戰(zhàn)數(shù)載勝利回來了。

師：文中運用互文手法描寫的句子還有哪些？找出來并解釋。

生：“開我東閣門，坐我西閣床”。

師：同學們找得非常好，我相信大家已經掌握了“互文”的用法，請看課件（展示課件），下列句子有哪些特點，你能不能從文中再找出幾句類似的句子，對比起來進行學習。

①問女何所思，問女何所憶。

②軍書十二卷，卷卷有爺名。

③萬里赴戎機，關山度若飛。

④爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。

生1：這兩句是復沓句，還有……也是復沓句。

生2：這兩句是頂真句，還有……也是頂真句。

生3：這兩句是很工整的對偶句，還有……也是對偶句。

生4：這幾句是排比句，還有……也是排比句。

（設計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學設計，從誦讀、樹立故事情節(jié)到合作討論學習，學生自主討論能夠給學生提供更多自由表達的機會。）

（四）課堂總結

師：花木蘭的故事流傳有1000 多年，不論是大人還是小孩兒都非常喜歡花木蘭，你們認為為什么會這樣呢？

生：我認為主要是因為花木蘭的形象比較高大，她不僅非常孝順，還不貪圖功名利祿，本身的故事又極具傳奇色彩。她是一個普普通通擔心父親的女兒，她又是一個能夠征戰(zhàn)沙場的奇女子，她是在戰(zhàn)場上建功立業(yè)的女英雄，她是在辭官回鄉(xiāng)后喜歡著女裝的少女，是文學作品中不常見的、完美的婦女形象，吸引著一批又一批有遠大志向的中華兒女向她學習，努力成為像花木蘭那樣熱愛父親、熱愛祖國的人。

（五）拓展延伸

師：同學們，你們還了解哪些巾幗英雄？請同學們利用手中的書籍或者互聯(lián)網(wǎng)設備搜索相關的故事，明天上課的時候與大家分享。

生：課后拓展。

（設計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學設計，通過與學生的一問一答，教師能夠判斷學生的知識掌握情況，針對性調整教學方案。通過拓展延伸環(huán)節(jié)，能夠拓寬學生的知識視野。）

三、教學過程解析

首先，故事導入，給學生提供了霍去病、岳飛、戚繼光的圖片，讓學生結合所學知識講英雄故事。

其次，背景知識，給學生介紹關于樂府、樂府詩、木蘭詩的背景知識，學生能夠了解到更多與《木蘭詩》相關的內容，為學生接下來的詩歌學習奠定基礎。同時，這屬于知識拓展內容，能夠豐富學生的語文視野。

再次，誦讀文章整體感知，先讓學生誦讀文章，并給予學生誦讀提示，培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生借助工具書查詢不懂的詞語，培養(yǎng)學生搜集信息的能力，并要求學生梳理文章故事情節(jié)，對故事內容有整體把握。采用合作討論學習的方式探究詳略得當、互文、頂真等內容描寫方法，使學生能夠更加深入地理解文章主題。

最后，課堂總結和拓展延伸，分析千百年來花木蘭受人喜愛的原因和《木蘭詩》的主題，幫助學生內化所學知識。拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學生去搜索古代其他女英雄的故事，將課堂延伸到課外。

四、教學反思

經過此次課例實踐與教學反思，我發(fā)現(xiàn)以培養(yǎng)學生閱讀與鑒賞能力為目標可以從以下三方面深入優(yōu)化：（1）增強文章與學生實際生活的聯(lián)系；（2）更加關注學生的主體地位；（3）突出教學重難點。如在誦讀文章整體感知環(huán)節(jié)，教師可以讓學生聯(lián)系自己的日常生活，想一想身邊有沒有像花木蘭一樣的人。如果有一天穿越到古代，你成為花木蘭，你是否會與花木蘭做一樣的抉擇？是否會代父從軍？是否會拒絕天子的賞賜，只為回到爹娘身邊？面對軍中的好兄弟一個個因為戰(zhàn)爭離開自己，你是否能夠接受？通過這樣的問題思考，能夠幫助學生更好地把握文章想要表達的情感，同時給學生更多的思考和表達的機會。面對同一篇文章，不同學生的閱讀與感受各不相同，要給學生提供表達的機會，讓學生說一說自己對于《木蘭詩》的真實感受，這對于學生的詩歌學習非常有用。此外，要突出教學的重難點，幫助學生把握本節(jié)課的重點，在學習本節(jié)課重點的時候，學生能夠將自己的注意力更好地集中于這一部分，對于實現(xiàn)教學目標有積極的意義。如在故事情節(jié)梳理、詳略得當、互文、人物形象等描寫方法方面花費較多的時間，讓學生能夠更好地理解文章主題。