文| 李 雪

在新課標(biāo)落實下，教師對教學(xué)評一體化的實施力度不斷加大，這助推了高中英語的教學(xué)改革。教學(xué)評實際上是一個具有完整性與系統(tǒng)性的教學(xué)活動中的三個主要方面，這三個方面的融合即一體化。教學(xué)評三者本質(zhì)具有一致性，均指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升，同步達成課程目標(biāo)。在高中英語課堂中，教師應(yīng)圍繞新課標(biāo)并通過多元方式引導(dǎo)學(xué)生吃透知識并能靈活運用，成功打造教學(xué)評一體化的高效英語課堂?；诖耍恼乱訳nit 3“Sports and Fitness”教學(xué)為例，反思并優(yōu)化新課標(biāo)下的英語教學(xué)。

一、巧妙預(yù)熱，激情導(dǎo)入

（一）設(shè)疑激趣

在Unit 3“Sports and Fitness”的教學(xué)過程中，教師結(jié)合高中生的成長特點，站在學(xué)生的角度考慮，運用多媒體等設(shè)備播放體育明星的圖片或者短視頻，同時設(shè)疑：（1）Who are your favorite sports player？（2）Do you like him/her？Why？（3）What do you know about Lang Ping and Michael Jordan？

學(xué)生回答自身喜愛的體育運動員，如Yao Ming、Su Bingtian、Guo Jingjing、Lang Ping 等體育健兒。教師及時追問：What else do you want to know about them？學(xué)生帶著熱情期待新知識的導(dǎo)入。

（設(shè)計意圖：借助圖片、視頻，從學(xué)生喜愛的體育健兒入手吸引學(xué)生，激發(fā)其表達和參與的欲望，從而便于引入主題背景，使學(xué)生在回答問題中形成一定的閱讀期待，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆）

（二）激活背景

快速閱讀，了解關(guān)于Lang Ping、Michael Jordan 的相關(guān)信息，鼓勵學(xué)生提出并回答自己的問題：（1）What contributions did Lang Ping make in volleyball？（2）What contributions did Michael Jordan make in basketball？（3）What is special about the life of a sports star？

討論答案，結(jié)合閱讀材料內(nèi)容完成time seems to stand still，graceful 等新單詞處理。

（設(shè)計意圖：學(xué)生能夠在快速閱讀過程中獲得關(guān)鍵信息，從而實現(xiàn)自主提問，同時根據(jù)閱讀材料與自身對體育明星事跡的了解回答自己提出的問題。此時，教師選擇好新知導(dǎo)入時機，帶領(lǐng)學(xué)生一同處理部分新生詞，加深學(xué)生對閱讀材料的理解）

（三）分析與反思

1.全面了解學(xué)情

在教學(xué)評一體化課堂打造中，教師應(yīng)結(jié)合日常互動與課堂練習(xí)等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣與潛能等方面做到全面了解。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要重視與學(xué)生的互動，設(shè)計拓展思維的活動。例如，在之前設(shè)置的3 個問題中增加“Do you like him/her？Why？”以輔助主題背景的導(dǎo)入，使學(xué)生從多角度入手去理解體育傳奇人物的成長。

2.傳授學(xué)習(xí)技巧

文本語境能幫助學(xué)生輕松理解部分特殊語言所具有的含義。因此，教師要展示出相關(guān)詞語與語句，如同義詞：elegant，refined，例句：Sheisagraceful dancer.She is tall and blonde and graceful.與此同時，教師還要借助講解人物的生平事跡帶領(lǐng)學(xué)生走入文本語境，幫助學(xué)生快速記憶新生詞。

3.評貫穿教與學(xué)

教學(xué)評一體化的實施需要收集與分析重要的教學(xué)反饋信息。教師應(yīng)結(jié)合教與學(xué)效能，根據(jù)課堂互動情況及時調(diào)整教學(xué)計劃，如在單詞學(xué)習(xí)中，適時考查學(xué)生掌握新生詞的情況并進行客觀評價。部分學(xué)生理解錯誤，說出的是time seemed to be still，教師應(yīng)及時糾正，幫助學(xué)生調(diào)整為time seems to stand still，要讓學(xué)生認識到問題所在，及時改正并牢固記憶。此時，教師應(yīng)采用適時激勵的方式給予學(xué)生積極與愉悅的情感體驗。如學(xué)生回答對問題時，教師用“Super!Hooray！”鼓勵學(xué)生，當(dāng)學(xué)生及時糾正錯誤后，用“I appreciate what you’re doing! ”稱贊學(xué)生，如此讓評價貫穿教與學(xué)的全過程。

4.以學(xué)生為中心

學(xué)生回答完問題后，教師應(yīng)將學(xué)生的興趣與個性特點融入日?；顒又?，要圍繞學(xué)生發(fā)展讓教學(xué)評一體化為學(xué)生服務(wù)。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試用不同方式去表達自身對體育的看法，講述自己知道的體育健兒的成長故事，使學(xué)生靈活運用所學(xué)語言，從而獲得自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等能力。

二、探索發(fā)現(xiàn)，同伴交流

（一）理解標(biāo)題

教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀文本的速讀與精讀，同時疏通全文，提出有探究意識的問題：（1）Why do you think the author chooses to write these two sports stars？（2）What does“l(fā)iving legend”mean？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生回顧閱讀文本內(nèi)容，站在作者角度去思考，圍繞體育主題去回答問題。教師追問：What are the standards or requirements to be chosen as a living legend of sports star？引導(dǎo)學(xué)生深入文本去探索。

（設(shè)計意圖：問題（1）的設(shè)計能夠引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本標(biāo)題入手去尋找答案，問題（2）的設(shè)計則是帶領(lǐng)學(xué)生挖掘標(biāo)題真正的內(nèi)涵，教師追問的設(shè)計使學(xué)生對導(dǎo)引段內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而在反復(fù)閱讀與思考過程中理解master，set good examples 的含義，為學(xué)生閱讀理解能力的提升帶來幫助）

（二）總結(jié)信息

在反復(fù)閱讀前提下，鼓勵學(xué)生回答：（1）Is Lang Ping a master in her area？How do you know that？（2）What good examples does Lang Ping set for others？學(xué)生回顧文本與所學(xué)知識，組織語言表達自身真實看法。

教師隨之以郎平故事為中心創(chuàng)設(shè)問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生在小組方式下探討：（1）Lang Ping’s determination was tested. What happened to her？（2）Did she give up？（3）How did she solve it？學(xué)生帶著疑問去探討，感受郎平的決心與勇氣，看到她從未放棄，從而被她的體育精神感染，帶著期待去了解更多體育健兒的故事。教師此時展示出“She knew her young player could win if they worked together as a team”，提問：What can we learn about Lang Ping from the sentence？引導(dǎo)學(xué)生從新的角度去了解郎平。

（設(shè)計意圖：在問題指引下，學(xué)生完成無干擾閱讀，對體育傳奇人物有全新認識。多個問題形成一個完整問題鏈，幫助學(xué)生厘清文本中復(fù)雜的信息，加深學(xué)生的理解程度）

（三）分析與反思

1.推斷寫作意圖

為更好地幫助學(xué)生從不同角度去理解體育傳奇人物，教師需要通過Was the challenge big？How do you know？引導(dǎo)學(xué)生走入體育人物的成長經(jīng)歷。在此基礎(chǔ)上，分析“She had met difficulties before”這句話，鼓勵學(xué)生回答：What can we learn about Lang Ping from the sentence？在探索問題答案的過程中，學(xué)生能初步感知體育傳奇人物的寫作結(jié)構(gòu)與特點。此時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生用口語方式闡述寫作意圖，同時及時評價That’s exactly the point. I couldn’t have given a better answer myself. 激勵學(xué)生在自主方式下去探索喬丹。

2.妙用表格總結(jié)

在文本細讀前提下，教師依托問題與學(xué)生互動，還使用小組合作探究的方式調(diào)動學(xué)生表達、探索與分享的積極性，但教師未能帶領(lǐng)各小組及時總結(jié)所了解的信息。因此，教師要結(jié)合新課標(biāo)要求，巧用表格總結(jié)課堂中獲得的各種信息。教師以“Why is Lang Ping a livinglegend of sports？”為引導(dǎo)，視“Living legends”為主題，鼓勵學(xué)生在小組合作方式下總結(jié)出所知道的有關(guān)郎平的信息，從中感受她的決心與勇氣，了解什么是活生生的體育傳奇。

3.增設(shè)競賽活動

在探究環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點增設(shè)一些可以調(diào)動課堂氣氛的活動，讓學(xué)生學(xué)到的知識能夠靈活運用。基于小組合作探究，教師可以設(shè)計趣味性的小組競賽，根據(jù)已制作好的郎平信息表格，選擇文中的一句話，讓其他小組思考此時的郎平遇到什么困難或者如何克服困難，回答快速并準(zhǔn)確的小組獲勝。在搶答過程中，學(xué)生經(jīng)歷了傾聽、思考、判斷、表達等過程，能使自身更為深入地解讀郎平。在競賽活動結(jié)束后，教師及時根據(jù)競賽情況開展評價，如I appreciate your idea.Well put！I was so impressed by your performance.以此來激勵學(xué)生。

三、討論推薦，概寫課文

（一）提供平臺

教師讓學(xué)生搜集邁克爾·喬丹的資料，通過自主閱讀方式去了解邁克爾·喬丹的傳奇經(jīng)歷，同時完成表格填寫，確保給予學(xué)生足夠的空間去整理信息。信息填寫完成后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生理解轉(zhuǎn)折句，提出問題：（1）Which part is about Michael Jordan as a master？Which part is about the example he set？（2）Focus on why Michael Jordan is a master？學(xué)生從邁克爾·喬丹的技能入手分析他為什么會成為大師。教師追問：How do you understand“time seemed to stand still”？

（設(shè)計意圖：以體育傳奇人物標(biāo)準(zhǔn)為中心，鼓勵學(xué)生依托自主閱讀、全面梳理、總結(jié)歸納等多種方式做好文本信息處理，同時對該文本寫作思路有新的認識）

（二）概寫課文

在完成邁克爾·喬丹信息整理后，教師提出新問題：How do you understand“unique”？給予學(xué)生自由探討時間。學(xué)生會闡述從邁克爾·喬丹身上了解到的事情，同時看到他樹立起很多榜樣，感受其中的精神力量。此時，教師會布置概寫課文的作業(yè)，用簡短、精練的語言去講述體育傳奇故事。

（設(shè)計意圖：學(xué)生通過文本信息整理注意到段落過渡句，對文本結(jié)構(gòu)有更深入的理解。在回答新問題的過程中，學(xué)生感受文本中語言表達的獨有特色，通過文字感受獨特力量）

（三）討論推薦

教師提出問題：What have you learned about Lang Ping and Michael Jordan in this class？進入討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生大膽推薦自己認為是活著的體育傳奇。教師給出任務(wù)方向：Work in groups to choose your own living legend of sports and give the reasons of your choice.學(xué)生從邁克爾·喬丹的體育技術(shù)、精神力量入手，說出自己喜歡的體育傳奇人物，清晰講述具體原因。

（設(shè)計意圖：回顧閱讀文本中的主要內(nèi)容，及時鞏固所學(xué)知識。在任務(wù)布置環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠選擇出傳奇體育明星，用有條理的語言去說明理由。在表達過程中，內(nèi)化語言知識，準(zhǔn)確找到評判體育傳奇人物的標(biāo)準(zhǔn)，全面增強語言學(xué)習(xí)效果）

（四）分析與反思

1.從多維度研讀

針對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，教師不僅要通過引導(dǎo)讓孤立的知識重構(gòu)，還應(yīng)重視輸出環(huán)節(jié)，借助實踐活動全面提升學(xué)生應(yīng)具有的知識運用能力。因此，教師要反思各教學(xué)環(huán)節(jié)，探索與學(xué)生需求相符合的有效教學(xué)方式，讓教學(xué)評成功合一。教師應(yīng)以語篇內(nèi)容為中心來豐富學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生觀看更多傳奇人物，從而使學(xué)生運用課堂所學(xué)知識去描述與介紹自身喜愛的傳奇人物，并大力傳承體育精神。

2.巧用游戲教學(xué)

在課前，教師借助信息技術(shù)將課前學(xué)習(xí)任務(wù)上傳至班級群，學(xué)生根據(jù)指引去收集傳奇人物資料，可以是視頻、圖文與音頻等形式，為課堂探討提供足夠的資料支持；在課上，教師可以鼓勵學(xué)生通過角色扮演方式演繹傳奇人物的一生，增強學(xué)習(xí)趣味性；在課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展知識，閱讀近幾年的新聞，了解不同城市、世界各國傳奇人物成長的異同點，制作成表格或者繪制思維導(dǎo)圖。教師要對學(xué)生的課后成果進行評比，激勵學(xué)生參與更多有趣的活動。

3.實現(xiàn)以評促教

評價是推動教學(xué)水平提升的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進行評價與反思，從語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識等多方面入手，收集學(xué)生課上表現(xiàn)，對其做好全方位評價，通過情境創(chuàng)設(shè)、問題教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)、實踐教學(xué)等方式的創(chuàng)新，傳遞本課人物精神，打造情境真、趣味足、效率高的英語課堂。