文| 白崇鵬

北京市通州區(qū)玉橋中學(xué)，是一所區(qū)屬普通初級(jí)中學(xué)，建于1994 年8 月，位于通州新城運(yùn)河大街南側(cè)，現(xiàn)有36 個(gè)教學(xué)班，137 名教職工，1500 余名學(xué)生。該校教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，育人環(huán)境優(yōu)美，師資力量雄厚，尤以“和諧互助”教學(xué)模式聞名。為此，筆者到玉橋中學(xué)進(jìn)行了為期三日的參觀學(xué)習(xí)，頗有心得，多有反思，現(xiàn)撰文如下：

一、課堂教學(xué)講高效

“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式，是玉橋中學(xué)教學(xué)上的一大亮點(diǎn)?；诖耍B續(xù)三天，筆者逐一觀摩了六節(jié)不同學(xué)科的教學(xué)課，參與并感知了玉橋中學(xué)提倡的“明確目標(biāo)、注重訓(xùn)練、講究實(shí)效”的“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式。在六位教師針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行精彩紛呈的高質(zhì)量的課堂教學(xué)中，筆者琢磨出了“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵：首先開(kāi)門見(jiàn)山地點(diǎn)出所授課的內(nèi)容，緊接著給學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，再?gòu)娜莸匾稣n堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后在課堂講述、點(diǎn)撥的過(guò)程中，不時(shí)用總結(jié)性的公式般的課堂思維術(shù)語(yǔ)，針對(duì)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練、討論質(zhì)疑的可行之法，引導(dǎo)學(xué)生解決在課堂學(xué)習(xí)中暴露出來(lái)的相關(guān)問(wèn)題，最后針對(duì)一節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有條不紊地進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)。與此同時(shí)，針對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生掌握不到位的地方，布置課后作業(yè)。

這樣的教學(xué)模式，少了“花枝招展”式的表演、精美新奇的課件、漂亮奪目的教具、花里胡哨的煽情，多了學(xué)生與學(xué)生恰到好處的交流互動(dòng)、學(xué)生與老師默契到位的講學(xué)結(jié)合。這樣的課堂教學(xué)模式，給人的感覺(jué)是十分實(shí)在的，而且學(xué)生在課堂上對(duì)老師所講授的知識(shí)基本上都達(dá)到了掌握的程度，對(duì)應(yīng)該練習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)幾乎都練習(xí)到位了。最難能可貴的是：六節(jié)課上，學(xué)生答問(wèn)積極，發(fā)言踴躍，很好地突出了課堂教學(xué)中的主體地位。顯然，高效的40 分鐘課堂教學(xué)，在玉橋中學(xué)因采用“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式，得到了有效的落實(shí)。

觀摩了玉橋中學(xué)高效的課堂教學(xué)，促使筆者對(duì)自己的課堂進(jìn)行了一番對(duì)比反思：作為教師，長(zhǎng)期以來(lái)，習(xí)慣于自己在課堂上的展示，過(guò)于注重自我表演；習(xí)慣于讓學(xué)生接受自己的知識(shí)灌輸，漠視“學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)中的主體”的教學(xué)理念。反觀玉橋中學(xué)的教學(xué)理念，卻是“讓教師真正成為一個(gè)課堂的組織者、引導(dǎo)者”，充分給學(xué)生思考的空間，真正達(dá)到“解放”老師、鍛煉學(xué)生的目的，從而達(dá)到了課堂教學(xué)的最佳效果。鑒于此，筆者心生一問(wèn)：在今后的課堂教學(xué)中，教師怎樣才能轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)思想，把課堂教學(xué)變成真實(shí)有效的教學(xué)呢？就此一問(wèn)，幾經(jīng)反思后，筆者結(jié)合玉橋中學(xué)“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式有了答案：

第一，教師要養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。華羅庚曾說(shuō)過(guò)：“聰明在于勤奮，天才在于積累?！比A老此言似乎是說(shuō)給玉橋中學(xué)教師的。作為一線教師，玉橋中學(xué)教師在帶每屆班時(shí)，總會(huì)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)日里，用最恰當(dāng)?shù)姆绞剑捎眯问蕉鄻拥姆椒ㄈシe累來(lái)自教育一線的資料。這些珍貴的教育資料，使玉橋中學(xué)教師積累了經(jīng)驗(yàn)，走向了成功。

第二，教師要養(yǎng)成“一邊教書(shū)，一邊讀書(shū)，一邊思考，一邊寫作”的好習(xí)慣?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”玉橋中學(xué)教師每天需要做“五個(gè)一工程”，即上好一堂課、找一位學(xué)生談心或書(shū)面交流、思考一個(gè)教育或社會(huì)問(wèn)題、讀書(shū)不少于一萬(wàn)字、寫一篇教育日記。玉橋中學(xué)教師是這樣說(shuō)的，也是這樣多年如一日般地做著。他們教了多年的書(shū)，上好過(guò)無(wú)數(shù)堂課，找無(wú)數(shù)的學(xué)生談過(guò)心，甚至還將與學(xué)生書(shū)面交流的書(shū)信編輯成了一本叫《我聽(tīng)你說(shuō)》的書(shū)，也思考了許多問(wèn)題，讀了大量的書(shū)，寫了數(shù)百篇各類教育文章，出版了多部著作！教書(shū)使得他們讀書(shū)，讀書(shū)引發(fā)他們思考，思考促使他們寫作，寫作使他們成了“中國(guó)蘇霍姆林斯基式的教師”。當(dāng)然，作為一線教師，筆者在每天的教學(xué)與班級(jí)管理工作中，在“上好一堂課”“找一位學(xué)生談心”方面下足了功夫，但在“思考一個(gè)教育或社會(huì)問(wèn)題”“讀書(shū)不少于一萬(wàn)字”“寫一篇教育日記”方面有待加強(qiáng)。

第三，教師要形成始終擁有一顆童心的意識(shí)。德國(guó)自然科學(xué)家、自然哲學(xué)家倭鏗在《人生的意義與價(jià)值》一書(shū)中曾寫道：“永恒的生活希望產(chǎn)生于人類純粹的童心?！庇駱蛑袑W(xué)教師從教多年來(lái)，以愛(ài)心換來(lái)童心的饋贈(zèng)，以童心取得了永恒的教育生活的希望。對(duì)此，他們?cè)院赖馗姘祝骸懊繋б粋€(gè)新班，我們都把全班同學(xué)的生日工整地抄貼在辦公室的最醒目處，每個(gè)學(xué)生生日那天，我們都送上一本小書(shū)、筆記本或其他小禮物。每次放假，我們都安排一次與學(xué)生的旅游！”童心使他們對(duì)學(xué)生的愛(ài)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，使他們享受到了研究的樂(lè)趣、思考的樂(lè)趣、讀書(shū)的樂(lè)趣和寫作的樂(lè)趣。毋庸置疑，一線教師在做教學(xué)工作的最初幾年，可能是年齡小的原因，確實(shí)曾與學(xué)生以心交心、以童心換愛(ài)心，收獲頗豐，但在后來(lái)漫長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間里，由于職業(yè)倦怠之故，童心早已遠(yuǎn)離己心。

二、班級(jí)管理拼扎實(shí)

自建校至今，玉橋中學(xué)已為北京四中、清華附中、人大附中、北大附中、北京八十中、北師大附中、北京潞河中學(xué)等市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)輸送了成百上千名優(yōu)秀畢業(yè)生。在多年的中考中，玉橋中學(xué)三個(gè)學(xué)科九項(xiàng)指標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)數(shù)次位居通州區(qū)第一，多名學(xué)生曾摘得通州區(qū)中考桂冠，數(shù)名學(xué)生的中考總分曾居通州區(qū)第二名。

如此驕人的成績(jī)，跟玉橋中學(xué)各項(xiàng)先進(jìn)科學(xué)的學(xué)校管理有著直接的關(guān)系。在這諸多先進(jìn)科學(xué)的學(xué)校管理中，班級(jí)管理所起的作用是關(guān)鍵的。據(jù)玉橋中學(xué)九年級(jí)3 班和6 班兩個(gè)班的班主任講，玉橋中學(xué)班級(jí)管理的工作思路是以嚴(yán)格管理為手段，以《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的落實(shí)為途徑，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)安靜、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境為目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，玉橋中學(xué)的班主任們?cè)诎嗉?jí)管理上普遍采用的操作流程是：班級(jí)管理以《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》為指導(dǎo)，要求學(xué)生在對(duì)此進(jìn)行學(xué)習(xí)、了解的基礎(chǔ)上展開(kāi)行動(dòng)；同時(shí)，各班都由班委會(huì)組織學(xué)生自己制定班規(guī)，并堅(jiān)決按班規(guī)進(jìn)行班級(jí)管理。班級(jí)的班規(guī)制定得很細(xì)，諸如學(xué)生值日完成的時(shí)間和質(zhì)量、課前準(zhǔn)備、上課回答問(wèn)題的次數(shù)和規(guī)范性、參加集會(huì)的紀(jì)律等都有明確的規(guī)定。由于這些班規(guī)體現(xiàn)的是班級(jí)學(xué)生共同的愿望和要求，班主任在執(zhí)行的過(guò)程中只要做好總結(jié)評(píng)價(jià)以及協(xié)調(diào)改進(jìn)工作即可，但最后的效果卻是顯著的，學(xué)生自我約束能力明顯提高。在以班規(guī)為基礎(chǔ)開(kāi)展各項(xiàng)班級(jí)工作后，班主任們?cè)偻ㄟ^(guò)檢查、考核等配套的評(píng)價(jià)機(jī)制，去激發(fā)、引導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)有序、有效進(jìn)行，如此一來(lái)，就潛移默化地讓班級(jí)管理的政策徹底落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上了。

通過(guò)對(duì)玉橋中學(xué)班級(jí)管理方法、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，筆者認(rèn)識(shí)到在今后的班級(jí)管理中，班主任應(yīng)努力做到的工作有：要制定一套符合班級(jí)特色的科學(xué)、民主的班規(guī)；要努力營(yíng)造安靜、有序的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境；要著力培養(yǎng)優(yōu)秀的班級(jí)干部，組建強(qiáng)有力的班委會(huì)；要加強(qiáng)班級(jí)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，突出班級(jí)文化特色；要及時(shí)了解班級(jí)學(xué)生的思想動(dòng)向，科學(xué)有效地與學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行民主溝通；要研究并實(shí)踐“務(wù)實(shí)、高效、創(chuàng)新”的班級(jí)管理理念。

三、校園文化要制度

走進(jìn)北京玉橋中學(xué)校門，往左側(cè)的操場(chǎng)邊上望去，就可以看到一排排醒目的公示欄和宣傳櫥窗。宣傳櫥窗的展示欄內(nèi)系統(tǒng)地介紹了玉橋中學(xué)的辦學(xué)理念、教育思想、教學(xué)特點(diǎn)等。走入玉橋中學(xué)的教師辦公樓和教學(xué)樓內(nèi)，又可以看到一張張?zhí)崾九普麧崱⒂行虻貜堎N在最顯眼的位置。在教學(xué)樓道內(nèi)緊貼每間教室墻壁的正中央，有班級(jí)櫥窗，櫥窗內(nèi)布置有班級(jí)建設(shè)欄目，建設(shè)欄目里有對(duì)班風(fēng)、班級(jí)管理理念、班主任介紹的內(nèi)容等。班級(jí)建設(shè)欄目特別引人注目的精妙語(yǔ)句有“用愛(ài)心塑造學(xué)生，用真情感動(dòng)學(xué)生，用榜樣激勵(lì)學(xué)生，用人格熏陶學(xué)生”“規(guī)范成就夢(mèng)想，規(guī)范鑄就輝煌，規(guī)范創(chuàng)造奇跡，規(guī)范贏得未來(lái)”“用賞識(shí)培養(yǎng)自信，用激勵(lì)促其成功”“搶先機(jī)，日日勤學(xué)苦練；比狀態(tài)，步步踏踏實(shí)實(shí)”“用汗水澆灌學(xué)業(yè)，用心血贏得智慧；用激情塑造自我，用堅(jiān)韌挑戰(zhàn)極限；用拼搏捍衛(wèi)尊嚴(yán)，用信念鑄造輝煌”“我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程；我不去想身后會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨，既然目標(biāo)是地平線，留給世界的只能是背影”“管理就是溝通、服務(wù)和引領(lǐng)”“高素質(zhì)、高成績(jī)絕不等于書(shū)呆子”“辦法總比困難多”……這些出自玉橋中學(xué)教師、學(xué)生之手的用智慧和心靈譜寫成的精妙語(yǔ)句，給人很強(qiáng)的文化沖擊力。

玉橋中學(xué)的校園文化不光依附在這些形式上，其已深深地滲透在學(xué)校日常的管理、教學(xué)活動(dòng)中。聽(tīng)玉橋中學(xué)政教處的老師介紹，玉橋中學(xué)推行校園文化制度化管理，辦公室和教室都要看到校園文化管理制度的標(biāo)示內(nèi)容。學(xué)校實(shí)行校園文化管理制度細(xì)致化分工，即將具體管理校園文化制度的落實(shí)工作，分配到相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)和教職員工身上，長(zhǎng)期操作執(zhí)行，以此讓大家明白每樣事情都有公認(rèn)的校園文化制度標(biāo)準(zhǔn)，從而引導(dǎo)大家自覺(jué)執(zhí)行各項(xiàng)校園文化管理制度。這樣看來(lái)，可以說(shuō)，玉橋中學(xué)的校園文化是靠管理而出彩的。這對(duì)于地方學(xué)校的管理制度與校園文化建設(shè)同步走有很好的借鑒作用。

四、學(xué)校工作靠團(tuán)隊(duì)

“團(tuán)結(jié)就是力量”，這句名言所蘊(yùn)含的道理，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)誰(shuí)都懂，但要將其滲透到日常的學(xué)校工作中，實(shí)踐到教學(xué)工作中，形成團(tuán)隊(duì)合作精神，卻是較為困難的。但玉橋中學(xué)的教職員工卻在“團(tuán)隊(duì)合作”中，追求到了卓越，創(chuàng)造出了佳績(jī)。那么，他們是如何做到的呢？

筆者看了一篇采訪北京玉橋中學(xué)校長(zhǎng)的文章后，從中找到了答案——和大多數(shù)地方學(xué)校一樣，玉橋中學(xué)在創(chuàng)建之初，多數(shù)教師都是從不同地方轉(zhuǎn)調(diào)而來(lái)，大家在很多方面的想法和做法都不盡相同。為了讓教師更快更好地融進(jìn)新的集體，團(tuán)結(jié)合作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層根據(jù)不同人、不同群體的特性，采取了不同的較科學(xué)的方法和措施，最后終于形成了玉橋中學(xué)特有的一支和諧而精干的教師隊(duì)伍。文章對(duì)校長(zhǎng)所講述的為“形成北京玉橋中學(xué)特有的一支和諧而精干的教師隊(duì)伍”所采用的一系列方法和措施進(jìn)行了分條轉(zhuǎn)述。其中最為關(guān)鍵的是：在教師集體隊(duì)伍建設(shè)上，玉橋中學(xué)最大化落實(shí)了“以人為本”。在教師群體管理上，玉橋中學(xué)按照教師自身的特征，因材施教，將教師劃分出不同層次，選派科研能力較強(qiáng)、積極性較高、有一定工作經(jīng)驗(yàn)的骨干教師承擔(dān)重點(diǎn)教學(xué)科研任務(wù)，給任務(wù)，壓擔(dān)子。學(xué)校通過(guò)這種將壓力轉(zhuǎn)化為積極的前進(jìn)動(dòng)力的方式，來(lái)提高教師的自覺(jué)、自主意識(shí)以及學(xué)習(xí)思考和探索實(shí)踐的能力。在教師教科研工作中，玉橋中學(xué)本著“人人參與，分層管理，抓基本素質(zhì)、基礎(chǔ)教學(xué)工作研究”的原則，形成其特有的集體備課制。在個(gè)人成長(zhǎng)上，玉橋中學(xué)教師必須依靠“自我感悟，自我反思，自我促進(jìn)”的個(gè)人努力目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中邊實(shí)踐邊研究自己的努力目標(biāo)，不斷總結(jié)和提高自己。

通過(guò)深思玉橋中學(xué)的教職員工如何能在“團(tuán)隊(duì)合作”中追求到卓越、創(chuàng)造出佳績(jī)的最終答案，筆者的啟發(fā)是：教師個(gè)人成長(zhǎng)所必需的努力目標(biāo)，一定要依從于學(xué)校的整體發(fā)展。在教師個(gè)人成長(zhǎng)所必需的努力目標(biāo)與學(xué)校整體發(fā)展的工作沖突時(shí)，教師要顧全大局，努力做到“顧大家舍小家”，只有這樣，才能將“團(tuán)隊(duì)合作”精神滲透到自己的教學(xué)工作中，實(shí)踐到學(xué)校整體發(fā)展中，才能使教師個(gè)體各方面的工作達(dá)到卓越，創(chuàng)造佳績(jī)。

“經(jīng)事長(zhǎng)智，歷事成人”。對(duì)北京玉橋中學(xué)參觀學(xué)習(xí)的這一心得，筆者覺(jué)得能讓教師汲取有益啟示，在今后的教學(xué)實(shí)踐中“知教合一”，成為一線教學(xué)中“經(jīng)事”的智者和“歷事”的達(dá)人。