山東藝術(shù)學(xué)院 田川流

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。藝術(shù)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等。義務(wù)教育藝術(shù)課程核心素養(yǎng)的制定，是本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重要特色和最大亮點，它充分體現(xiàn)了義務(wù)教育階段藝術(shù)課程的本質(zhì)屬性，彰顯了藝術(shù)教育在學(xué)生成長過程中的重要地位和作用。

一、核心素養(yǎng)的構(gòu)建依據(jù)

在國家頒布的《我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究》中指出，在我國教育語境中，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的，能適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合頒布的《關(guān)于全面改進(jìn)與加強(qiáng)新時代學(xué)校美育的工作意見》中明確提出“文化理解、審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐”四大藝術(shù)課程核心素養(yǎng)。本次義務(wù)教育課程修訂開始就提出堅持核心素養(yǎng)為本的理念，這是對黨中央一系列重要指示的落實和踐行。義務(wù)教育藝術(shù)課程核心素養(yǎng)的提出是對2017年版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂亮點的繼承和整合，這是深化基礎(chǔ)教育課程改革的成果體現(xiàn)，體現(xiàn)出三個方面的突出特點。一是基礎(chǔ)性。既是對幼兒期間教育的承接，又為高中藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二是實踐性。更加強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)課程的實踐性，表明義務(wù)教育藝術(shù)課程不在于專業(yè)教育，而在于素養(yǎng)的培育。三是銜接性。在其內(nèi)容的安排以及循序漸進(jìn)的節(jié)奏方面，呈現(xiàn)出與高中藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的銜接。

二、核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

《標(biāo)準(zhǔn)》對藝術(shù)課程四個方面的核心素養(yǎng)作出具體闡釋，其基本內(nèi)容是豐富的，也是相互關(guān)聯(lián)的。

（一）審美感知

審美感知是對自然世界、社會生活和藝術(shù)作品中美的特征及其意義與作用的發(fā)現(xiàn)、感受、認(rèn)識和反應(yīng)能力。審美感知具體指向?qū)徝缹ο蟾挥幸馕兜谋憩F(xiàn)特征，以及藝術(shù)活動與作品中的藝術(shù)語言、藝術(shù)形象、風(fēng)格意蘊、情感表達(dá)等。審美感知素養(yǎng)的培育，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美，豐富審美體驗，提升審美情趣。

（二）藝術(shù)表現(xiàn)

藝術(shù)表現(xiàn)是在藝術(shù)活動中創(chuàng)造藝術(shù)形象、表達(dá)思想感情、展現(xiàn)藝術(shù)美感的實踐能力。藝術(shù)表現(xiàn)包括藝術(shù)活動中聯(lián)想和想象的發(fā)揮，表現(xiàn)手段與方法的選擇，媒介、技術(shù)和藝術(shù)語言的運用，以及情感的溝通和思想的交流。隨著審美感知能力和興趣的增強(qiáng)，義務(wù)教育階段的學(xué)生參與藝術(shù)活動的意愿和興趣也會愈來愈強(qiáng)。藝術(shù)表現(xiàn)的培育，有助于學(xué)生掌握藝術(shù)表現(xiàn)的技能，認(rèn)識藝術(shù)與生活的廣泛聯(lián)系，增強(qiáng)形象思維能力，涵養(yǎng)熱愛生命和生活的態(tài)度。

（三）創(chuàng)意實踐

創(chuàng)意實踐是綜合運用多學(xué)科知識，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新和實際應(yīng)用的能力。創(chuàng)意實踐包括營造氛圍，激發(fā)靈感，對創(chuàng)作的過程和方法進(jìn)行探究與實驗，生成獨特的想法并轉(zhuǎn)化為藝術(shù)成果。創(chuàng)意實踐的培育，有助于學(xué)生形成創(chuàng)新意識，提高藝術(shù)實踐能力和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)團(tuán)隊精神。

（四）文化理解

文化理解是對特定文化情境中藝術(shù)作品人文內(nèi)涵的感悟、領(lǐng)會、闡釋能力。文化理解包括感悟藝術(shù)活動、藝術(shù)作品所反映的文化內(nèi)涵，領(lǐng)會藝術(shù)對文化發(fā)展的貢獻(xiàn)和價值，闡釋藝術(shù)與文化之間的關(guān)系。文化理解的培育，有助于學(xué)生在藝術(shù)活動中形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，尊重文化多樣性，增強(qiáng)文化自信。

文化理解是人在文化活動中對主體與對象的相互聯(lián)系、內(nèi)容與形式的審美特性及其規(guī)律的認(rèn)識、領(lǐng)悟或把握。在藝術(shù)課程實施中，學(xué)生的文化理解應(yīng)以審美理解為基礎(chǔ)。文化理解，首先是對本民族文化在價值觀層面的認(rèn)同，并能傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和藝術(shù)中所蘊含的價值觀念、道德倫理、風(fēng)俗習(xí)慣和行為方式等。其次是對民族文化的認(rèn)識和理解，引導(dǎo)學(xué)生以平等、尊重的態(tài)度看待和理解不同的文化，不斷提升自己的跨文化溝通與合作、審辨思維以及創(chuàng)新能力。

三、義務(wù)教育藝術(shù)課程核心素養(yǎng)的表現(xiàn)特征

藝術(shù)課程核心素養(yǎng)表現(xiàn)出十分鮮明的特征，彰顯了國家一貫堅持的以美育人的理念和方針。

首先，落實立德樹人的根本任務(wù)和以美育人的基本路徑。這是總的方向，是始終必須堅守的。其次，必須適應(yīng)不同年齡層次學(xué)生的心理特征，特別是在義務(wù)教育期間，隨著學(xué)生年齡的增長，其心理特征也會發(fā)生較大變化，因此，其核心素養(yǎng)的要求和表述也需要相應(yīng)發(fā)生變化。再次，要始終遵循藝術(shù)活動和藝術(shù)創(chuàng)造的特有規(guī)律。藝術(shù)活動內(nèi)在的和專屬的審美特性和情感特性，以及以想象為主體的創(chuàng)造性思維等特點，決定了藝術(shù)活動與其他知識學(xué)習(xí)的不同特點，藝術(shù)課程的設(shè)置和內(nèi)容的安排也是如此。最后，充分重視藝術(shù)活動實踐和操作的基本特點。藝術(shù)本身就具有十分豐富的實踐性，而作為義務(wù)教育期間的藝術(shù)課程，更要充分兼顧學(xué)生的特點，將一定的理論與知識的傳授與實踐和操作訓(xùn)練緊密結(jié)合為一體。

藝術(shù)課程的四個核心素養(yǎng)具有十分密切的相互關(guān)系?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，藝術(shù)課程的四個核心素養(yǎng)相輔相成、相得益彰，貫穿藝術(shù)學(xué)習(xí)的全過程。其中，審美感知是藝術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，藝術(shù)表現(xiàn)是學(xué)生參與藝術(shù)活動的必備能力，創(chuàng)意實踐是學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的集中體現(xiàn)，文化理解則以正確的價值觀引領(lǐng)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐。審美感知是核心素養(yǎng)的心理基礎(chǔ)；藝術(shù)表現(xiàn)是核心素養(yǎng)的技能呈現(xiàn)；創(chuàng)意實踐是核心素養(yǎng)的應(yīng)用深化；文化理解是核心素養(yǎng)的觀念提升。

四個方面的核心素養(yǎng)是有機(jī)地具有內(nèi)在聯(lián)系與逐步提升的關(guān)系。審美感知為藝術(shù)學(xué)習(xí)奠定心理基礎(chǔ)；藝術(shù)表現(xiàn)是引領(lǐng)學(xué)生積極參與各種具有一定模仿屬性和創(chuàng)造屬性的表現(xiàn)性活動，以求獲得藝術(shù)實踐和參與的具體感受；創(chuàng)意實踐是對藝術(shù)活動和創(chuàng)造能力的深化，也是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練；文化理解是整體觀念和認(rèn)知能力、理解能力的提升。四個方面的素養(yǎng)共同構(gòu)成為核心素養(yǎng)，環(huán)環(huán)相扣、相互交叉，同時逐步提升，直至達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最高要求。

四、核心素養(yǎng)與藝術(shù)課程總目標(biāo)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，通過義務(wù)教育藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：感知、發(fā)現(xiàn)、體驗和欣賞藝術(shù)美、自然美、生活美、社會美，提升審美感知能力。義務(wù)教育階段的藝術(shù)課程是一個獨特的領(lǐng)域，在這個領(lǐng)域，學(xué)生應(yīng)以自身的視角觀照和審視周圍的世界。學(xué)生的審美需要建立在對于藝術(shù)品富有情趣的接受與融匯之中，這種情趣既源于生活，又在生活的基礎(chǔ)上予以提取、凝練和提升，使之具有了審美的意蘊。從這一要旨出發(fā)，學(xué)生藝術(shù)活動應(yīng)努力營造具有感染力的情境，將學(xué)生生活的空間置于學(xué)校、家庭與鄰舍之間，為他們開辟自由的天地，生成無窮的樂趣。這種審美的意蘊和精神，既不是簡單的說教，也不是混沌和高深莫測的理念，而應(yīng)適合學(xué)生的心理需要，充分表現(xiàn)美好的愿景和富有想象力的生活。

創(chuàng)新思維是指以獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，主要包括逆向思維、發(fā)散思維、否定思維等思維形式，具有能動性、變通性、獨特性等特征。藝術(shù)活動中的思維方式既與一般思維方式有密切聯(lián)系，又具有自身的特點。藝術(shù)思維主要體現(xiàn)為形象思維，又包括一定分量的邏輯思維和靈感。在當(dāng)下，科技思維也開始融入藝術(shù)思維，呈現(xiàn)出鮮明的創(chuàng)新性。在藝術(shù)活動中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)新思維為主導(dǎo)，對所從事的創(chuàng)作、表演、展示、制作等實踐活動，以不同于常規(guī)的方法和視角去看待事物、思考問題，提出獨到的、新穎的方案，產(chǎn)生創(chuàng)造性成果。

文化自信是一個民族走向自覺與成熟的表征，通常表現(xiàn)于多個方面。主要包括，繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，堅定走中國式現(xiàn)代化道路的精神和信念；強(qiáng)化各民族之間的相互理解和融合，在多民族文化和諧共處基礎(chǔ)上鑄牢中華民族共同體意識；重視對世界各國文化的汲取和借鑒，在多元文化交流與互鑒的基礎(chǔ)上實現(xiàn)不斷發(fā)展；倡導(dǎo)積極進(jìn)取的精神，尊重和維護(hù)人民大眾的文化權(quán)利，最大限度地調(diào)動人們文化創(chuàng)造的積極性和內(nèi)在潛質(zhì)。

五、核心素養(yǎng)與藝術(shù)課程具體目標(biāo)

（一）學(xué)段目標(biāo)

《標(biāo)準(zhǔn)》將義務(wù)教育階段藝術(shù)課程分為四個學(xué)段，分別是：第一學(xué)段1～2年級，第二學(xué)段3～5年級，第三學(xué)段6～7年級，第四學(xué)段8～9年級?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出了學(xué)生在各藝術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中的共同屬性和不同特點，闡述了屬于各藝術(shù)學(xué)科自身的藝術(shù)活動方式和目標(biāo)，在制定課程總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對藝術(shù)課程各學(xué)段予以劃分，并且針對各藝術(shù)學(xué)科在每個學(xué)段的特點，制定了各學(xué)段目標(biāo)。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，在各藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)觀察自然、了解社會、感悟人生，探究、體驗、領(lǐng)會藝術(shù)的魅力，積極、主動參與藝術(shù)活動，用有組織、有意義的音樂語言表達(dá)思想，用視覺媒介和技術(shù)創(chuàng)造形象，用舞蹈語言抒發(fā)情感，通過扮演戲劇角色品味豐富的人生，運用現(xiàn)代媒介和數(shù)字媒體技術(shù)再現(xiàn)與表現(xiàn)世界，在藝術(shù)的世界中求真、崇善、尚美?！稑?biāo)準(zhǔn)》關(guān)于藝術(shù)課程學(xué)段的劃分是在多方調(diào)查研究和反復(fù)切磋的基礎(chǔ)上形成的，這一劃分，基本符合我國長期以來義務(wù)教育藝術(shù)課程實施的普遍狀況和中小學(xué)藝術(shù)教育的師資、資源、設(shè)施等實際條件，同時充分考量區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間的差異。而在具體實施中，各學(xué)校又可以在學(xué)段劃分的整體框架下，依據(jù)自身的狀況和條件，在有的學(xué)段，特別是第三學(xué)段和第四學(xué)段的課程設(shè)置與運作中，作出一定靈活的安排。

（二）學(xué)科目標(biāo)

《標(biāo)準(zhǔn)》將原來的音樂、美術(shù)、藝術(shù)等三門課程“三合一”組成了一門藝術(shù)課程，并且加入了舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）三門學(xué)科。除共同部分采用總述的方式外，各自的學(xué)段目標(biāo)和課程內(nèi)容則采用了分述的方式。這是因為作為藝術(shù)大家庭的成員，它們具有共性，但是作為不同的學(xué)科，它們又有各自不同的個性。作為藝術(shù)大家庭中的成員，五門藝術(shù)學(xué)科自然有共同之處，尤其是此次藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一為五門藝術(shù)學(xué)科共同設(shè)置了欣賞（欣賞·評述）、表現(xiàn)（造型·表現(xiàn)）、創(chuàng)造（設(shè)計·應(yīng)用）和聯(lián)系／融合（綜合·探索），作為學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)、提升藝術(shù)素養(yǎng)必須經(jīng)歷的活動和過程。

五門藝術(shù)學(xué)科具有各自不同的特點。比如，音樂是聽覺藝術(shù)，美術(shù)是視覺藝術(shù)，戲劇、影視是綜合藝術(shù)；美術(shù)是空間藝術(shù)，音樂是時間藝術(shù)，舞蹈、戲劇和影視是時空藝術(shù)；美術(shù)、影視屬于視覺藝術(shù)；音樂、舞蹈、戲劇則屬于舞臺藝術(shù)。正因為如此，它們必然具有各自不同的課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)，在總述共性的同時，又需要分述各自的特點。

基于藝術(shù)教育的基本規(guī)律和義務(wù)教育階段學(xué)生身心發(fā)展的基本特征，《標(biāo)準(zhǔn)》重點突出了項目式、單元式、情境式教學(xué)，以主題任務(wù)作為教學(xué)的基本模塊，融入價值觀、情感態(tài)度、思維方式、行動能力的培養(yǎng)要求和必備知識與技能的學(xué)習(xí)要求，加強(qiáng)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，精心設(shè)計學(xué)習(xí)實踐活動?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯┖陀耙暎ê瑐髅剿囆g(shù)）五門學(xué)科課程在建構(gòu)各自的課標(biāo)時，既注重各學(xué)科自身的特殊性，又確保藝術(shù)課程的整體性，還充分兼顧與其他相關(guān)課程之間的交叉與融合，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生從解決問題出發(fā)，融合其他學(xué)科知識，以自主、合作和探究的方式，運用跨學(xué)科知識與技能解決問題，形成創(chuàng)意的基本素養(yǎng)和能力。

美育與藝術(shù)教育的最終目的是要通過藝術(shù)教育真正提高人的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，培育和健全學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感知力、豐富的想象力和無限的創(chuàng)造力，尤其是要陶冶人的情感，培養(yǎng)完美的人格，高揚人文精神，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。藝術(shù)課程是學(xué)校美育的主渠道，踐行藝術(shù)課程核心素養(yǎng)，不僅與藝術(shù)課程的實施方向息息相關(guān)，同時關(guān)乎學(xué)校美育目標(biāo)的實現(xiàn)，因而具有十分重要的地位。認(rèn)識藝術(shù)課程核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容、特征和目標(biāo)體系，有助于人們科學(xué)把握藝術(shù)課程設(shè)置及其運行規(guī)律，保障藝術(shù)課程始終遵循正確的方向，實現(xiàn)其既定目標(biāo)。