清華附中奧森將臺路校區(qū) 吳玉丹

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）“更新了教學(xué)內(nèi)容”，提出要進一步精選學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。

教學(xué)方式的改變已成為高中政治教師的普遍共識，設(shè)置議題、創(chuàng)設(shè)情境在非畢業(yè)年級的政治課堂中已成為不可缺少的環(huán)節(jié)。但是，在高三政治復(fù)習(xí)課上，教學(xué)情境仍被純粹的知識梳理取代，任務(wù)導(dǎo)向仍被試題導(dǎo)向取代，這導(dǎo)致高三政治復(fù)習(xí)課教學(xué)與新課標的育人目標、新高考的評價要求越來越遠。

一、高三政治復(fù)習(xí)課目前存在的問題

總體來說，目前的高三政治復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在碎片化、淺表化、機械化等方面的問題。

（一）碎片化學(xué)習(xí)，不能樹立全局觀念

教育部制定的《中國高考評價體系》中提出了“綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的考查要求，要求學(xué)生具備跨學(xué)科的思維能力、多方位的信息獲取和處理能力、創(chuàng)新性的解決問題能力等。因此，在近幾年的高考卷試題基本以模塊綜合和多模塊綜合的形式出現(xiàn)，考查學(xué)生跨模塊的思維能力、多角度處理問題的能力。如2023年的北京卷第20題，綜合運用所學(xué)，分析上述戰(zhàn)略性有利條件在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家中是如何發(fā)揮作用的。但我們的高三復(fù)習(xí)課目前還停留在傳統(tǒng)的各模塊各單元按部就班的知識梳理式復(fù)習(xí)，教師滿堂灌、一言堂，學(xué)生對知識的獲取是被動的、碎片化的、割裂的。當學(xué)生面對需要綜合運用知識的情境時，他的思維能力自然就達不到要求。

（二）淺表化學(xué)習(xí)，無法把握學(xué)科本質(zhì)

當高三復(fù)習(xí)課未能打破碎片化的學(xué)習(xí)時，教師只著眼于純粹知識點的復(fù)習(xí)，那么學(xué)生對知識只能是一知半解的，是無法促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和深度思考的。在這種淺表化的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生無法深入學(xué)科本質(zhì)，無法把握學(xué)科內(nèi)在規(guī)律，自然就無法將所學(xué)知識應(yīng)用于具體的情境中去解決問題，更加體現(xiàn)不出創(chuàng)新性來。

（三）機械化學(xué)習(xí)，不能創(chuàng)新解決問題

碎片化的學(xué)習(xí)帶來的結(jié)果是機械化的運用，目前大多數(shù)高三復(fù)習(xí)課中教師設(shè)置的問題并非來自真實情境，而是為掌握知識點而設(shè)的問題，如“中國特色社會主義包括哪些內(nèi)容？”問題本身具有機械性。而目前的高考考查要求體現(xiàn)“應(yīng)用性和創(chuàng)新性”，材料多來自具體生活，問題真實且靈活，學(xué)生難以用其機械化的學(xué)習(xí)結(jié)果來解決真實問題。

二、學(xué)科大概念的應(yīng)用價值

針對上文提到的高三復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的問題，筆者認為以學(xué)科大概念為核心的復(fù)習(xí)方法是有效的應(yīng)對方法，能突破上述局限，達到促進核心素養(yǎng)有效落實的教學(xué)效果。

學(xué)科大概念，即學(xué)科核心觀念、核心概念，它并不是學(xué)科具體事實性知識。政治學(xué)科大概念是具備特有的政治學(xué)科特征，兼具學(xué)科認識論、方法論和價值論的主要觀點、思維方法及價值判斷等。

（一）打破隔閡，樹立全局觀念

學(xué)科大概念具有上位性、本質(zhì)性、邏輯性的特征，符合《新課標》提出的綜合性和整合性的教學(xué)理念，有利于挖掘知識點背后的思維方式和意義價值。

學(xué)科大概念的運用是推動教師轉(zhuǎn)變高三復(fù)習(xí)方式、促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的有效手段。學(xué)科大概念在學(xué)科內(nèi)容體系中居于核心地位，并牢牢統(tǒng)攝著其他學(xué)科相關(guān)內(nèi)容。

高三政治教師雖然在思想上早已認識到高三復(fù)習(xí)需要注重對知識的整體把握，但仍然沒有改變教學(xué)方式，只是一味地強調(diào)把握知識的整體結(jié)構(gòu)。在這種情況下，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)看似是有了一個框架，實際仍然是零散知識碎片的簡單拼湊而已，無法上升到學(xué)科的核心觀點、思維方式。以學(xué)科大概念為核心的教學(xué)運用能幫助師生打破課時、單元、模塊之間的壁壘和隔閡，建構(gòu)起一個層級性的、網(wǎng)絡(luò)化的知識體系，幫助學(xué)生立足整體、統(tǒng)籌全局，幫助學(xué)生綜合性地把握學(xué)科知識體系、把握學(xué)科本質(zhì)和思想方法。

（二）突破淺表，進入深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一個主動探索的過程。知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得過程的主動參與者。

學(xué)科大概念充分揭示了知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，這有利于學(xué)生對學(xué)科知識有一個綜合的把握，從而深入理解學(xué)科知識的本質(zhì)，把握學(xué)科內(nèi)在規(guī)律，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)與核心素養(yǎng)。

在以學(xué)科大概念為核心的復(fù)習(xí)課中，教師圍繞學(xué)科大概念為學(xué)生設(shè)置具體的學(xué)習(xí)情境，提供一個個具有挑戰(zhàn)性的學(xué)科任務(wù)，設(shè)置序列化的問題鏈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生一步步探索。這個過程是能突破淺表、進行深度學(xué)習(xí)的過程。這個過程學(xué)生能綜合地、創(chuàng)新地將所學(xué)知識應(yīng)用于真實生活情境中解決現(xiàn)實問題，改變了以往課堂淺表式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)置議題，真實解決問題

《新課標》明確提出要尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，改進教學(xué)方式，在課堂實施中，要通過議題的引入、引導(dǎo)和討論，推動教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)在師生互動、開放民主的氛圍中進行；要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和社會實踐活動的參與，促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力。

學(xué)科大概念的運用有助于教師找到課堂的核心。教師通過設(shè)置議題和具體情境，帶領(lǐng)學(xué)生進入具體實踐中，使學(xué)生進入真實情境中，推動真想、真感、真學(xué)、真用。使學(xué)生在解決問題中逐步形成政治認同、學(xué)科精神、法治意識和公共參與的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升了學(xué)科能力和學(xué)科品質(zhì)，從而達到立德樹人的根本目的。

三、以學(xué)科大概念為核心的高三復(fù)習(xí)課實踐探索

實踐是檢驗真理的唯一標準，理論要回到實踐中指導(dǎo)實踐才能凸顯其價值。傳統(tǒng)的高三復(fù)習(xí)課，教師囿于課時緊張、知識龐雜，重知識梳理，輕情境引導(dǎo)，學(xué)生缺乏聯(lián)系生活的具體情境和任務(wù)驅(qū)動，導(dǎo)致課堂上注意力不集中，復(fù)習(xí)效率低下，最后只會陷入教師反復(fù)講學(xué)生反復(fù)錯的惡性循環(huán)中。為了提升課堂效率，筆者認為以學(xué)科大概念為核心的高三復(fù)習(xí)課的實踐探索已勢在必行。

下面以必修一“中國特色社會主義”高三復(fù)習(xí)課為例進行實踐探討，筆者認為以學(xué)科大概念為核心的高三復(fù)習(xí)課的實施過程大致可以分為三個環(huán)節(jié)。

（一）研讀課標，提煉學(xué)科大概念

要實施以學(xué)科大概念為核心的復(fù)習(xí)課教學(xué)，首先就是要提煉出學(xué)科大概念。提煉學(xué)科大概念需要教師仔細研讀新課標。教師應(yīng)仔細研讀新課標的學(xué)科核心素養(yǎng)、課程目標、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量與教學(xué)評價等，從全局層面對該學(xué)科內(nèi)容形成整體性認知。

如必修一“中國特色社會主義”，新課標的課程內(nèi)容指出：要了解人類社會發(fā)展的一般過程和基本規(guī)律；確信社會主義終將代替資本主義是不可抗拒的歷史趨勢；懂得中國特色社會主義是科學(xué)社會主義的成功實踐，是中國近代歷史發(fā)展的必然選擇；理解堅持和發(fā)展中國特色社會主義是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必由之路；展現(xiàn)中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信；堅定中國特色社會主義共同理想，樹立共產(chǎn)主義遠大理想。以新課標的上述課程內(nèi)容為依據(jù)，我們可以概括出“中國特色社會主義”整個模塊的大概念是堅持和發(fā)展中國特色社會主義是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必由之路。

（二）逐級概括，構(gòu)建知識體系

事物之間是普遍聯(lián)系的，知識之間也不應(yīng)該是割裂的，而應(yīng)該是一個整體。因此，高三教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生堅持以學(xué)科大概念為核心，立足整體，全范圍構(gòu)建知識體系。具體來說就是從學(xué)科大概念出發(fā)，找到課時大概念，建立學(xué)科大概念與課時大概念，以及課時大概念和課時大概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，從點到線再到面，最終形成結(jié)構(gòu)化的知識體系。

在此之前教師需深度鉆研教材，思想政治學(xué)科教材結(jié)構(gòu)大致可以分為單元、課、框、目，但相對于新授課，高三復(fù)習(xí)課可不拘泥于教材結(jié)構(gòu)，教師可打破課和課之間的隔閡，這樣學(xué)生才能形成比較系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。具體可借助思維導(dǎo)圖等形式，在學(xué)科大概念的指引下厘清知識間的邏輯結(jié)構(gòu)，構(gòu)建主題間的知識體系，尋找模塊知識的內(nèi)在本質(zhì)。

例如必修一“中國特色社會主義”教材一共有四課內(nèi)容。

第一課，從人類社會的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，闡述人類社會從原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會到社會主義社會的發(fā)展進程，引導(dǎo)學(xué)生明確社會主義終將代替資本主義是不可逆轉(zhuǎn)的。

第二課，主要闡述新民主主義革命的歷程以及科學(xué)社會主義在中國的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生明確新民主主義革命的勝利，明確社會主義基本制度的確立是中華民族有史以來最為廣泛而深刻的社會變革。

第三課，主要闡述改革開放的偉大意義以及中國特色社會主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善，引導(dǎo)學(xué)生明確中國特色社會主義是改革開放以來黨的全部理論和實踐的主題，我們要始終高舉中國特色社會主義偉大旗幟，堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

第四課，主要闡述新時代、新思想、新征程，引導(dǎo)學(xué)生明確實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興是近代以來中華民族最偉大的夢想。明確只有不斷堅持和發(fā)展中國特色社會主義才能實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

在學(xué)科大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，我們可以進一步提煉每課的課時大概念，第一課是“社會主義終將代替資本主義是不可逆轉(zhuǎn)的”；第二課是“我國確立社會主義制度是歷史的必然”；第三課是“中國特色社會主義才能發(fā)展中國”；第四課是“堅持和發(fā)展中國特色社會主義是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必由之路”。這四個課的課時大概念之間是緊密聯(lián)系的，第一課和第二課分別從人類社會歷史和中國近代歷史兩個角度來論證社會主義在中國確立的必然性。第一、二課到第三、四課則是遞進關(guān)系，闡述從社會主義進而到中國特色社會主義，第三課和第四課之間又是遞進關(guān)系，闡述從中國特色社會主義的創(chuàng)立、發(fā)展和與時俱進、深入發(fā)展。

（三）設(shè)置議題，驅(qū)動深度學(xué)習(xí)

在經(jīng)歷了高一高二兩年的學(xué)習(xí)之后，高三學(xué)生對政治學(xué)科的基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了一定程度的掌握。如果高三復(fù)習(xí)還停留在純粹知識的梳理上，學(xué)生就只能停留于淺表式的學(xué)習(xí)，無法突破表層把握學(xué)科本質(zhì)與規(guī)律實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。筆者認為，指向深度學(xué)習(xí)的高三復(fù)習(xí)課要以學(xué)科大概念為核心，通過議題式教學(xué)，選取核心議題，圍繞議題設(shè)置結(jié)構(gòu)化情境和序列化問題，引導(dǎo)學(xué)生在自主思考、合作探究中解決問題，以驅(qū)動深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高階思維，實現(xiàn)思想政治課的核心素養(yǎng)目標任務(wù)。

對于議題的設(shè)置，教師可以充分借鑒新課標，在此基礎(chǔ)上進行選擇。以必修一“中國特色社會主義”為例，新課標給出了7個議題。這7個議題貫穿“堅持和發(fā)展中國特色社會主義是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必由之路”這條學(xué)科大概念的主線。從全人類歷史和中國近代歷史兩個角度找出“中國特色社會主義是正確的、是必由之路”的理論邏輯證明和歷史事實證明。在深入領(lǐng)悟理論邏輯和歷史邏輯的統(tǒng)一中，理解和堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

根據(jù)學(xué)科大概念和新課標，我們在復(fù)習(xí)課上可分別設(shè)置議題一：“從人類社會發(fā)展規(guī)律的角度分析為什么社會主義終將代替資本主義是不可逆轉(zhuǎn)的？”議題二：“不同國家、地區(qū)歷史各具特色是否有悖人類社會發(fā)展的一般進程？”議題三：“社會主義為什么是近代中國歷史發(fā)展的必然？”議題四：“為什么只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國？”議題五：“為什么堅持和發(fā)展中國特色社會主義才能實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興？”

在此基礎(chǔ)上，教師圍繞議題設(shè)置情境和序列化的問題，讓學(xué)生通過探究活動解決實際問題，在這個過程中要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行綜合性評價，如小組互評、學(xué)生自評、師生互評等方式相結(jié)合，推動學(xué)生更持久深入地進行課堂學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

以學(xué)科大概念為核心的高三政治復(fù)習(xí)課教學(xué)聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，能有效提高高三復(fù)習(xí)課的效率，把學(xué)生從死記硬背的套路中解放出來，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。以科學(xué)大概念為核心的高三政治復(fù)習(xí)課教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治方向，堅定四個自信，真正做到立德樹人。