山東省青島市即墨區(qū)第一中學 魏茂勇

一、高中化學教學中發(fā)展學科核心素養(yǎng)的重要性

（一）有助于完善學生的人格

學習的過程不僅是學生獲取知識的過程，也是他們逐漸形成良好素養(yǎng)和優(yōu)秀能力的過程，這與“教書育人”的基本理念相一致。高中化學教師應當積極探索科學有效的教學路徑促進學生全面發(fā)展，提升學生的核心素養(yǎng)。由于化學與學生的日常生活有著十分緊密的聯(lián)系，對于學生科學思維的培養(yǎng)乃至科學的發(fā)展都具有重要意義，這就要求高中化學教師在傳授基礎知識的同時，也應當注意培養(yǎng)學生的化學能力。通過發(fā)展學科核心素養(yǎng)，有助于完善學生的人格，對他們樹立科學思維、探究意識都有重要作用。

（二）有助于促進學生的發(fā)展

近些年來，我國面臨著較為嚴峻的就業(yè)壓力，就業(yè)市場對人才也提出了更高的要求。當今社會需要的不僅僅是具有扎實理論知識和良好應試能力的人，還需要具有較強的綜合素養(yǎng)，各方面能力全面發(fā)展的高素質人才。只有這樣的人才，才能在就業(yè)市場中占據(jù)優(yōu)勢地位。以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點開展高中化學教學工作，有助于推動學生的綜合發(fā)展，這不僅是建設社會主義國家的基本需要，也是我國教育改革發(fā)展的現(xiàn)實需求。

（三）有助于強化教師的認識

以發(fā)展學科核心素養(yǎng)為基礎的高中化學教學，教師需要轉變傳統(tǒng)的教學理念，突出學生在教學中的主導地位，由他們成為化學課堂的主導，將被動的教學方法轉變?yōu)橹鲃臃e極的教學模式。與此同時，教師還需要更加深入地了解化學教材，積極運用各種教學方法，適當了解教育學、心理學的有關知識，處理好學生在化學課堂上面臨的各種問題。在這一教學模式下，不僅能有助于促進學生化學能力的提升，也有助于進一步強化教師對化學教學的認識，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。

二、高中化學教學面臨的問題

（一）教學手段相對單一

隨著教學改革的不斷推進，各種新型教學手段也隨之出現(xiàn)，給高中化學提供了全新的發(fā)展機遇。然而，在教學實踐中，大部分化學教師都秉持著傳統(tǒng)的教學理念，不能進行教學手段的豐富與拓展，致使學生的學習興趣一直都難以激發(fā)出來，課堂呈現(xiàn)出枯燥、無趣的狀態(tài)。同時，還有一些教師的信息化能力不強，沒有認識到信息化教學的便利之處，也無法將現(xiàn)代化的教學手段靈活運用于課堂教學中。

（二）師生互動有所欠缺

教師與學生之間不能進行高效的互動是高中化學教學普遍存在的問題。由于高中生承擔著較為繁重的學習任務，情緒較為緊張焦慮，這也導致化學課堂氛圍較為沉重壓抑。在這一現(xiàn)實情況下，教師與學生之間的互動遠遠不夠，學生機械地按照教師的安排和設計進行化學學習，而教師也僅從化學教材和自己的教學經(jīng)驗出發(fā)進行教學設計，導致“教”與“學”出現(xiàn)割裂，無法充分滿足學生的學習需求，也不能提升學生學習的主動性，最終影響了高中化學的教學效果。

（三）實驗教學有待優(yōu)化

對于化學教學來說，實驗是一項基礎活動，也是最重要的學習內容之一，是培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)和實踐能力的有效途徑，對高中化學教學效果起到了至關重要的影響。然而，在高中化學教學實踐中，大部分教師都沒有對實驗教學予以足夠的關注。部分教師為了趕上預期的教學進度，減少了實驗教學的課時，學生能動手實踐的機會變得越來越少。在這一教學模式下，學生僅能通過聆聽教師的講授而獲取知識，卻不能親自探索，不能讓學生真正感受到化學學習的樂趣，影響了他們的學習效果。

（四）過度強調知識記憶

高中化學在高中課程體系乃至高考中的重要地位不容忽視，在一定程度上決定了學生未來的職業(yè)選擇。面對高考的壓力，很多教師都不能摒棄傳統(tǒng)的教學理念，仍然以考試成績作為教學的唯一目標。他們在教學過程中盡可能地向學生灌輸知識，強調學生對化學知識的記憶和背誦，以考試大綱作為教學的基本內容，不能進行適當?shù)耐卣购拓S富。這一教學模式忽視了化學學科的育人功能，無法調動起學生學習化學的積極性，不利于教學改革的深化落實，也不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、基于發(fā)展學科核心素養(yǎng)的化學教學基本要求

（一）尊重學生的主體地位

發(fā)展學科核心素養(yǎng)是高中化學改革的核心，想要實現(xiàn)這一目標，就要求學生對化學知識有充分而熟練的掌握，并在學習化學知識的過程中培養(yǎng)自己的個人品質和綜合能力，而這需要教師在課堂上注意突出學生的主體地位。根據(jù)建構主義學習理論，學生在建構知識體系的過程中，教師應當發(fā)揮自己的輔助和幫助作用?；瘜W核心素養(yǎng)具有十分豐富的內容，各項能力的提升都要求學生進行積極的自主學習。例如，僅通過教師的口頭講授無法讓學生真正掌握化學知識和科學的學習理念。教師應當組織學生在課堂活動中進行自主探索，讓他們主動思考相關知識并總結出一系列學習方法和學習理念。

（二）實現(xiàn)學生的深度學習

核心素養(yǎng)對學生的學習提出了更多要求，既要掌握教材中的基礎知識，還要在探索知識的過程中建立相應的核心素養(yǎng)和綜合能力。故而，基于發(fā)展學科核心素養(yǎng)的高中化學教學需要實現(xiàn)學生的深度學習。深度學習關注學生對知識本質的掌握，教師的知識灌輸僅能讓學生對知識有表面化的理解，而深度學習則是在理解的基礎上，讓學生對大量的化學知識加以分析、總結和判斷，這些都是較高層次的學習思維。教師要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就需要關注學生深層思維能力的培養(yǎng)。在課堂教學中，教師應當積極地鼓勵學生，讓他們主動進行知識的總結和比較，培養(yǎng)他們的批判性思維，設計各種教學活動以加強學生的深度學習，從而有效訓練學生的綜合能力。

四、基于發(fā)展學科核心素養(yǎng)的化學教學具體策略

（一）豐富教學方法，培養(yǎng)學習興趣

化學知識具有一定的抽象性，想要讓學生對化學這門學科有直觀且深入的了解，教師就需要探索科學有效的教學方法，從學生的認知水平和學習規(guī)律入手，創(chuàng)設合適的教學情境，減少學生學習化學知識的難度，讓他們在這一過程中產(chǎn)生對化學的學習興趣，從而保證最終的學習效果。除了情境教學法以外，教師也可以選用其他教學方法。例如，在對化學物質進行分類時，教師可以提前要求學生在網(wǎng)上查閱有關資料，進行信息的收集和整合，并在化學課堂上與自己的小組同伴進行分享。同時，教師也可以借助微課教學，以短小精悍的微課，讓學生在較短的時間內把握教學重難點，從而熟練掌握物質分類的基本方法。另外，也可以鼓勵他們以小組合作的方式探討有關化學知識，讓他們在這一過程中更好地掌握化學原理和化學反應等，在班級內營造良好的學習氛圍。這樣一來，不僅訓練了學生的核心素養(yǎng)，也在一定程度上培養(yǎng)了他們形成良好的合作能力。

（二）加強師生互動，培養(yǎng)思維能力

對于任何一門課程的學習來說，新知識的學習都會給學生的學習態(tài)度和學習體驗帶來直接的影響，從而間接影響到學生的知識學習和能力培養(yǎng)，高中化學學習也同樣如此。教師在組織學生開展新知識的學習時，可以設置層次性問題，鼓勵他們積極主動地思考，讓他們明確化學學習的重難點，在現(xiàn)有知識儲備的基礎上進行針對性的提升和培養(yǎng)。具體來說，教師應當對學生的化學知識儲備情況進行全面把握，設計層層遞進的問題以不斷接近教學目標，從而激發(fā)學生的高效思考，切實提升高中化學教學水平。例如，教師在為學生介紹濃硫酸的化學性質時，可以從調動學生的興趣以及培養(yǎng)學生的思維出發(fā)進行黑面包實驗，并向他們提出一些遞進式問題。如“為什么燒杯中的物質會變黑？”“黑色物質的物理形態(tài)是怎樣的？”“燒杯中散發(fā)了怎樣的氣味？”“你認為實驗最后形成了哪些物質？”為了回答教師的這些問題，學生會進行深入思考，在回顧并分析實驗的全過程以后，從而得出一定結論。

（三）關注實踐教學，培養(yǎng)實踐能力

高中化學知識與學生的日常生活聯(lián)系緊密，為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師需要指引學生認真觀察生活中的化學現(xiàn)象，鼓勵他們利用自己掌握的化學知識解決生活中遇到的問題，從而有效提升學生的實踐能力。此外，在進行化學知識和化學能力的培養(yǎng)時，教師也要鼓勵學生積極將理論知識轉變?yōu)閷嵺`能力，從而深刻地感受到化學知識在現(xiàn)實生活中的運用。同時，教師還要鼓勵學生進行大膽猜想，并以實驗為途徑進行檢驗，逐漸形成良好的化學思維。這一過程能拉近學生生活與化學學習之間的距離，以便為化學知識的應用提供合適的機會。例如，教師在向學生介紹乙醇、乙醛和乙酸等化學品時，可以我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為切入點展開教學活動。例如，杜康釀酒、黑塔造醋是眾所周知的歷史故事。教師可以為學生介紹杜康父子的事跡，并要求他們認真思考酒與醋的區(qū)別在于什么。通過這一問題，有助于激發(fā)學生的探究欲望，讓他們在實踐過程中進行理論知識的驗證。

（四）組織知識探究，培養(yǎng)科學態(tài)度

學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能僅僅依賴教師的知識傳授，還需要教師組織開展第二課堂，帶領學生進行化學知識的深入探究，開拓學生的學習空間，幫助他們形成良好的學習態(tài)度。例如，教師可以號召一些對化學學習有著濃厚興趣的學生聚到一起建立學習小組，組織他們利用自己的課余時間開展各類有趣的滑雪活動，充分滿足學生的學習需要，將他們在課上的學習熱情延伸到課下。除此以外，教師還可以為他們安排一些開放性、探究性的課后作業(yè)，讓他們充分利用各類家庭用品展開家庭小實驗，讓他們在家中也能完成化學知識的學習，并實現(xiàn)對學生實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過這一過程，能培養(yǎng)學生形成良好的科學探究態(tài)度，有效提升學生學習化學知識的積極性。

（五）聯(lián)系生活要素，培養(yǎng)問題能力

在核心素養(yǎng)的要求之下，教師在進行化學教學的過程中，應當充分尊重學生的主體地位，從學生學習的實際情況出發(fā)，在對學生的學習需要有全面了解的基礎上，適當聯(lián)系生活要素，在引導學生學習知識的同時培養(yǎng)他們的問題分析能力和解決能力。例如，教師在帶領學生學習有關金屬材料的知識內容時，可以生活中常見的金屬制品出發(fā)，激發(fā)學生的學習欲望。在教師介紹了幾個金屬材料以后，可以要求學生自行列舉一些自己在學習或生活中見到的金屬材料，讓他們對這一材料類型有更多的了解。隨后，教師也可以利用鐵和鋁這兩種最常見的金屬材料來引導學生對金屬材料的基本特點進行分析，為他們留出足夠的時間進行觀察和比較。最后，教師也可以為學生提供生銹的鐵釘和適量的鹽酸，讓他們觀察鐵銹的顏色以后，再將鐵釘放進鹽酸溶液中，感受鐵釘發(fā)生的變化。借助這一實驗，能將生活中常見的生銹現(xiàn)象與化學學習建立聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生的問題能力。

（六）優(yōu)化教學評價，培養(yǎng)反思能力

教學評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)，在發(fā)展學生化學核心素養(yǎng)的過程中，教師應當加強對教學評價環(huán)節(jié)的重視，根據(jù)學習要求適當優(yōu)化并完善教學評價體系，訓練學生的反思能力，讓學生在形成良好化學能力的基礎上，逐漸成長為符合時代要求的優(yōu)秀人才。具體來說，教師應當改變以往以成績?yōu)槲ㄒ辉u價標準的評價模式，積極落實多元考核機制，以便對學生的化學學習進行客觀而公正的評價，促進學生在學習過程中充分感受到學習的魅力。一方面，教師應當積極拓展評價主體。在以往，教師是教學評價的唯一主體，對學生的課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、學習情況等方面的評價難免存在一定主觀要素。為此，教師可以鼓勵學生進行自評和互評，要求他們對自己的學習有更深入的了解。另一方面，教師也要進一步豐富評價方式。例如，教師可以充分發(fā)揮語言評價、肢體評價、物質獎勵的作用，在日常教學活動中針對學生的學習情況給予他們及時的反饋。

五、結語

在素質教育時代，重視學生的核心素養(yǎng)本就是應有之義，教師在構建高效化學課堂時應當從調動學生學習的主動性和探索性出發(fā)，以幫助學生積累扎實的知識為基礎，借助積極有效的教學措施激發(fā)學生思考，以收獲更好的教學效果。同時，還要促進學生對知識的內化與吸收，并培養(yǎng)他們解決問題的能力。只有這樣，才能真正滿足新課標的要求，將學生培養(yǎng)成為高素質、高水平的優(yōu)秀人才。