江蘇省揚(yáng)州市生態(tài)科技新城泰安學(xué)校 高 軍

初中歷史對于部分初中學(xué)生來說是不受歡迎的，主要原因就是歷史包含年限極長、人物眾多以及故事冗長等，這些問題讓學(xué)生很容易產(chǎn)生記憶錯亂等苦惱。同時歷史的分?jǐn)?shù)也比語數(shù)外低，讓學(xué)生不免產(chǎn)生一種“我好好學(xué)習(xí)語數(shù)外就能彌補(bǔ)歷史學(xué)習(xí)不足的問題了”的想法。正是因為這種種問題的存在，才導(dǎo)致初中歷史教學(xué)在開展過程中總是遇到層層阻礙，教師明顯感覺在課堂上難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有時候遇到想好好學(xué)習(xí)的學(xué)生卻因為其課前預(yù)習(xí)不足和自身知識拓展過少而無法全部理解課本中的知識。面對這些情況，分層教學(xué)就成為很有必要的授課形式。同一個班級的學(xué)生能進(jìn)行分層分組教學(xué)，對每組提出不同的教學(xué)要求并相應(yīng)布置教學(xué)任務(wù)，這更能貼合每個層級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能極大程度地保留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其不被學(xué)習(xí)困難壓倒。這種教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，同時還會改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的心態(tài)，能從根本上促進(jìn)學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

一、分層教學(xué)對初中歷史教學(xué)的重要性

當(dāng)前教育越來越重視“以人為本”“一身多面”“交互主體”等，初中歷史作為一門豐富學(xué)生知識積累、拓寬學(xué)生見識的學(xué)科，要想讓學(xué)生能真正從這門學(xué)科中學(xué)到更多的歷史知識，教師就要想辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生能養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。但是因為學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重和學(xué)習(xí)壓力的持續(xù)增加，學(xué)生不僅在學(xué)科中有差別地選擇性學(xué)習(xí)，有的學(xué)生更是厭學(xué)情緒很重。這些都讓歷史這類學(xué)科在教學(xué)中處于一種尷尬的地位。分層教學(xué)的出現(xiàn)讓初中歷史教學(xué)迎來了轉(zhuǎn)折點(diǎn)，分層教學(xué)減輕了學(xué)生過重的學(xué)習(xí)壓力，釋放了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對于初中歷史教師來講，分層教學(xué)能讓自己的課程教學(xué)變得更加容易推進(jìn)。在過去傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式下，教師和學(xué)生用半尺講臺拉開距離，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)教師傳授的知識，在緊張的學(xué)習(xí)要求下，教師和學(xué)生之間的互動也是微乎其微的。這種緊張的學(xué)習(xí)氛圍和地位分明的師生關(guān)系都讓教學(xué)變成一種折磨，學(xué)生煩惱自己的成績上不去，教師苦惱自己的教學(xué)開展困難重重。分層教學(xué)讓不同學(xué)習(xí)能力和不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生能在班級授課制的前提下進(jìn)行分層分組教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)教師不同的教學(xué)要求完成不同的教學(xué)任務(wù)，這種恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)的教學(xué)要求更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時還能隱性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭意識，讓他們產(chǎn)生追求更好學(xué)習(xí)成績的心態(tài)，此外學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也要一直保持相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，以免被后來者居上。這就無意中形成了一種良性競爭的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下也就更容易養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師在分層分組的教學(xué)模式中也能探索更多適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，布置更科學(xué)的教學(xué)要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，有針對性地對班級中的每個學(xué)生進(jìn)行有差別的教學(xué)，更好地因材施教。綜上所述，分層教學(xué)對于初中歷史教學(xué)的重要性不言而喻，它是教師在開展初中歷史教學(xué)活動中不可忽視的重要法寶。

二、當(dāng)前初中歷史使用分層教學(xué)存在的實際問題

（一）分層依據(jù)單一

對于分層教學(xué)，很多時候我們都只考慮到了要將學(xué)生分層，而分層最明顯的差別就是學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。所以很多時候班級里的分層不過是一種成績好和成績不好的學(xué)生之間的一種分層，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這個最大因素。有些學(xué)生對歷史是非常感興趣的，只是因為過去的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或者沒人認(rèn)真引導(dǎo)他們，這導(dǎo)致他們在月考、期末考等考試中發(fā)揮不好。歷史教師在進(jìn)行分組教學(xué)時擔(dān)心會影響學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就會將這一類學(xué)生歸結(jié)到不愛學(xué)習(xí)的層組中去。這種分組很可能會直接影響這類學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們由愛學(xué)習(xí)變得不愛學(xué)習(xí)。所以教師在進(jìn)行分層時，不能只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要結(jié)合他們平時在課堂中的表現(xiàn)以及他們對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，要盡可能多因素地考慮分組人員，讓更多愿意學(xué)習(xí)歷史的人能在一個好的學(xué)習(xí)氛圍中參與學(xué)習(xí)。同時要更多地關(guān)注不愛學(xué)習(xí)歷史的學(xué)生，不僅不能將他們排除在外，還要盡可能在不影響學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生情況下，讓他們進(jìn)行多元化組隊，讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生能對他們進(jìn)行潛移默化的影響。

（二）教師理論水平不高

教師理論水平不高體現(xiàn)得最明顯的就是分層方法使用不當(dāng)?shù)膯栴}，很多歷史教師在進(jìn)行課堂分組時，就會產(chǎn)生上述說的按照學(xué)習(xí)成績分的情況。這種分組最直觀的體現(xiàn)就是，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)習(xí)小組不需要教師監(jiān)督就能自覺開展學(xué)習(xí)探討、完成學(xué)習(xí)任務(wù)；反觀學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)習(xí)小組，則是學(xué)生扎堆聊天，這無異于加大了班級管理難度。所以為了避免這類問題的出現(xiàn)，對教師理論水平就有了更高的要求，只要教師不斷提升自己的理論水平，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，才能在面對分層分組教學(xué)時有更科學(xué)合理的配置。傳統(tǒng)教學(xué)理論認(rèn)為，教師要給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水。但是新課程觀下的分層教學(xué)對教師有了更高要求，教師不再是從自己桶里舀一碗水給學(xué)生，應(yīng)該幫助學(xué)生找到獲取水的方法。所以分層教學(xué)也不能只是簡單地將學(xué)生分開，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)方法中找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

（三）研究學(xué)生不足

初中歷史教學(xué)活動中使用分層教學(xué)存在最明顯的問題就是研究學(xué)生不足。從備課三要素來講，備教材、備學(xué)生、備教法，學(xué)生是最主要的因素之一。備學(xué)生首先就是考慮學(xué)生的年齡特征，熟悉他們身心發(fā)展的特點(diǎn)；其次就是要對班級的整體情況有一個大概的了解，要了解班級的基本情況；最后就是對每一個學(xué)生，要掌握學(xué)生的思想狀況、知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等。在分層教學(xué)中最重要的一點(diǎn)同樣是研究學(xué)生，只有對學(xué)生有足夠的了解，才能更科學(xué)合理地分層分組。但是當(dāng)前的初中歷史教育分層教學(xué)對學(xué)生的研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)活動中的直接體現(xiàn)就是只按學(xué)習(xí)成績將學(xué)生進(jìn)行分組，這種分組方法容易讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中會無意識地產(chǎn)生自己“學(xué)得已經(jīng)足夠多，不需要再努力了”的自負(fù)學(xué)習(xí)思想；讓學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生“我的學(xué)習(xí)成績本來就不好，現(xiàn)在一組的學(xué)生都是成績不好的學(xué)生，我就算努力也很難提升了”的消極學(xué)習(xí)思想。面對這些問題，教師必須明確研究學(xué)生是做好教學(xué)活動的首要前提，只有在足夠了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能最大限度地避免兩極分化過重的問題。

三、分層教學(xué)運(yùn)用到初中歷史科目的具體方法

（一）分層建組

分層教學(xué)不是簡單地將班級里的學(xué)生按照人數(shù)、男女、學(xué)習(xí)成績等單一依據(jù)來劃分成若干個學(xué)習(xí)小組。特別是對于初中歷史課程來說，教師需要考慮的方面更多。學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)成績甚至口語表達(dá)能力以及是否能有積極學(xué)習(xí)心態(tài)等都在分組考慮范圍內(nèi)。在考慮到諸多因素的前提下，再進(jìn)行動態(tài)分組。動態(tài)分組要提前考慮人員變動和學(xué)習(xí)任務(wù)變動等問題，在不影響整體教學(xué)進(jìn)度的前提下，要對班級里的學(xué)生有足夠的了解，以便在必要時對人員進(jìn)行調(diào)整。并且每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)有自己的學(xué)習(xí)檔案，詳細(xì)記錄自己的每一次進(jìn)步和榮譽(yù)，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中逐漸找到自信。同時也要提倡學(xué)生之間的互幫互助，鼓勵學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生能幫助學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生找到學(xué)習(xí)方法和提升學(xué)習(xí)能力，大家一起共同進(jìn)步，這就是分層教學(xué)的真正意義。

（二）分層備課

在分層教學(xué)中，備課也要告別過去傳統(tǒng)的備課模式，不是簡單地將教材知識歸納總結(jié)然后在課堂教學(xué)中傳授給學(xué)生。分層教學(xué)后我們就要針對性地進(jìn)行備課。首先，在教學(xué)目標(biāo)上教師就要有分層教學(xué)目標(biāo)，不能給C組的學(xué)生布置A組學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，難度過大會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；反之A組學(xué)生完成C組學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，則會因為太過簡單而沒辦法得到有效提升。其次，對于教學(xué)內(nèi)容也要分層安排，在課程設(shè)計上要綜合考慮班級整體，教學(xué)內(nèi)容要由淺入深、由簡到難。最后，對于課堂問題、課堂作業(yè)等教師在備課時也要綜合考慮，對不同小組的學(xué)生有不同的要求，課堂問題也要由易到難都有，讓每個層級的學(xué)生都能參與進(jìn)來。保持課堂教學(xué)的整體氛圍，讓每個學(xué)生都有收獲。

（三）分層教學(xué)

授課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，分層授課是分層教學(xué)檢驗作用的時候。新課程觀下的初中歷史教學(xué)對于分層教學(xué)具體實施應(yīng)當(dāng)有以下考慮。首先是課前提問，教師的問題不能為了照顧學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生而全是簡單的，也不能只考慮學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生全是難的。要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材內(nèi)容，精心設(shè)計分層問題，讓每個學(xué)生都能懂得本節(jié)課的基本概念和主要內(nèi)容。其次是課堂練習(xí)，對于歷史學(xué)科來講，課堂練習(xí)主要就是讓學(xué)生能厘清脈絡(luò)，教師需要有針對性地幫助未能理解基本知識的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)之后再進(jìn)行訓(xùn)練。最后是課堂總結(jié)，教師對每個學(xué)習(xí)小組反饋的問題要做到統(tǒng)籌兼顧，不能厚此薄彼，讓每個小組都能得到完善提高，讓他們能將課堂知識納入自己的整個知識體系當(dāng)中，讓分層教學(xué)的目的能真正實現(xiàn)。

（四）分層布置作業(yè)

課后作業(yè)是學(xué)生溫故知新的重要環(huán)節(jié)，所以課后作業(yè)的布置也是相當(dāng)重要的。但是傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，統(tǒng)一無差別的課后作業(yè)效果并不明顯，對課堂知識吸納不足的學(xué)生在面對過難的課后作業(yè)時抓耳撓腮，胡思亂想，就是不知道正確答案。面對這類問題，在分層教學(xué)基礎(chǔ)上我們要進(jìn)行分層布置作業(yè)。分層布置作業(yè)也是教師能有效實施分層教學(xué)的重要途徑，根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè)，讓每個層次的學(xué)生都能在符合自身實際情況的基礎(chǔ)上去提高和發(fā)展。對于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，布置難度偏低的作業(yè)，能幫助他們重拾對學(xué)習(xí)的熱情；對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生則要布置更有挑戰(zhàn)難度的作業(yè)，讓他們能突破自我，完成更高難度的挑戰(zhàn)也有利于他們激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在此教師需要注意的是，不能忽略中間團(tuán)體，對成績可能存在忽上忽下的學(xué)生更要進(jìn)行關(guān)心和鼓勵，對他們的課后作業(yè)不能馬虎隨便，要精心安排，讓他們既能完成作業(yè)但又不是毫無挑戰(zhàn)性，維護(hù)中等學(xué)生的自尊心，鼓勵他們的良性競爭，讓他們向更高層級發(fā)起沖擊。

（五）分層測試

有教學(xué)活動就有教學(xué)測試，測試是檢驗教學(xué)效果的有效依據(jù)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，測試結(jié)果是尤為重要的，教師和家長就是憑借測試結(jié)果判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在新課改理念下，測試結(jié)果雖然不再是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一因素，但同樣也是重要依據(jù)。但是分層教學(xué)以后，測試方法也要有所改變，不再是將所有學(xué)生都看作一個整體進(jìn)行測試，而是要有層次地進(jìn)行測驗。例如，使用不同的記分方法或者不同難度測試題目等，之所以要這樣進(jìn)行測驗，就是要打破一張卷子、一個標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)生的老舊測試法，盡可能讓各個層級的學(xué)生在測試中都能突破自我，完成自我成長。測試后的評價也是分層教學(xué)的一個重點(diǎn)，教師要有針對性地對每個學(xué)生的問題進(jìn)行指正，一個班級內(nèi)學(xué)生的差異是始終存在的，教師在做評價時就要分層考量，該鼓勵的則要鼓勵，該表揚(yáng)的則要表揚(yáng)。爭取讓每一個學(xué)生都能一直保持“跳一跳就能摘到桃子”的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，樹立學(xué)習(xí)信心。

四、結(jié)語

綜上所述，新課程觀下的教學(xué)變得更加注重以學(xué)生為主體，教師盡可能地作為主導(dǎo)者，幫助學(xué)生去尋找更多適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主要推動者，積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來。初中歷史教學(xué)采用分層教學(xué)法，能有效幫助學(xué)生進(jìn)行由淺到深、由簡到難的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能吸納所學(xué)知識到自己的知識結(jié)構(gòu)中，然后形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。分層教學(xué)能有效提升每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)，讓不同層級的學(xué)生在身心方面都能得到健康發(fā)展，這也是新課程理念落到實處的真正體現(xiàn)。雖然當(dāng)前的分層教學(xué)仍然存在一些問題，但是我相信在教學(xué)工作者們的共同努力下，將來的分層教學(xué)能更科學(xué)合理地在歷史科目或者其他科目中體現(xiàn)出來。