江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院動物科技學(xué)院 王 鋮 李路瑤 汪 非

經(jīng)過長期努力，高職院校已建立了相對完善的學(xué)生資助體系。黨的二十大報告提出，中國式現(xiàn)代化是全體人民共同富裕的現(xiàn)代化。在這一個新的歷史階段，學(xué)生資助工作目標(biāo)也逐漸從“不讓一名學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白屗袑W(xué)生共享時代發(fā)展成果”。2018年教育部在《關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》文件中，提出了“三全育人”的概念，如何全員、全過程、全方位做好新時期學(xué)生資助與育人工作，形成育人新格局，提高資助工作滿意度也逐漸成為高職院校工作面臨的新挑戰(zhàn)。

一、高職院校基層資助工作困境

（一）敏感怠惰，行為被動

在開展資助過程中，發(fā)現(xiàn)部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不愿意主動申請資助，主要有兩點(diǎn)原因，一是貧困身份的污名化傾向和不良?xì)w因，引發(fā)學(xué)生抵觸情緒；學(xué)生獲得資助前需要經(jīng)過班級民主評議，進(jìn)行困難認(rèn)定，我國高等教育實(shí)行“收費(fèi)制”招生后，“貧困生”“困難生”等稱謂開始出現(xiàn)，后按官方統(tǒng)一要求改為“家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生”，但傳統(tǒng)稱謂在學(xué)生和教師群體中一直沿用，學(xué)生受到資助的同時，該身份的社會屬性不可避免地會被同學(xué)進(jìn)行解讀和刻畫，“貧困家庭”中的個體被普通大眾歸因?yàn)檩^懶惰、進(jìn)取心不足、學(xué)習(xí)能力欠缺，“貧困生”的日常行為也被固定為刻板印象，“應(yīng)當(dāng)生活拮據(jù)”“不應(yīng)有較高消費(fèi)”等觀念會給初入大學(xué)對美好校園生活充滿幻想、自尊心較強(qiáng)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生帶來思想上的抗拒，從而不愿主動申請；二是家庭教育的缺失和性格上的懶惰，造成學(xué)生不愿申請；部分經(jīng)濟(jì)困難家庭對子女較為寵愛，從小富養(yǎng)的學(xué)生沒有吃過苦，也沒見過父母辛苦工作的場景，認(rèn)為資助的金額較低，不屑申請；另一部分學(xué)生潛意識認(rèn)為資助程序較復(fù)雜，又不愿聽取宣傳講解，懶于申請。

（二）精準(zhǔn)識別困難重重

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的精準(zhǔn)認(rèn)定難度較大。為保護(hù)學(xué)生自尊心、提高資助效率，2019年教育部發(fā)布《關(guān)于取消一批證明事項(xiàng)的通知》明確指出：取消高校學(xué)生申請資助時需由家庭所在地鄉(xiāng)、鎮(zhèn)或街道民政部門對學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況予以證明的環(huán)節(jié)，改為申請人書面承諾。因此經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定更多依靠學(xué)生的誠信。但“經(jīng)濟(jì)困難”這一標(biāo)準(zhǔn)本身就無法具體量化，地區(qū)貧富差距讓學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)困難的理解差異較大，發(fā)達(dá)地區(qū)自認(rèn)為非常困難的學(xué)生經(jīng)濟(jì)狀況也許會優(yōu)于偏遠(yuǎn)地區(qū)自認(rèn)為一般困難的學(xué)生；另外部分學(xué)生自我主觀貧困感較強(qiáng)，對于家庭經(jīng)濟(jì)情況會言過其實(shí)，以求獲得資助，甚至有部分學(xué)生在利益面前會適當(dāng)“藏富”“漏窮”，更有甚者私下拉攏同學(xué)為其投票，行為惡劣。獲取資助信息的不對等或不及時也可能導(dǎo)致貧困程度較輕學(xué)生擠占貧困程度較高學(xué)生名額。此外，新生入校時間較晚，距離困難認(rèn)定時間較短，學(xué)生之間相互了解不足，給輔導(dǎo)員或班主任精確識別家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生帶來難度。若遇上學(xué)生家庭情況復(fù)雜，輔導(dǎo)員或班主任所帶人數(shù)較多或事務(wù)繁雜等情況更是雪上加霜；老生部分家庭經(jīng)濟(jì)狀況開始好轉(zhuǎn)，但退出機(jī)制不明朗，引導(dǎo)退出的教育或者激勵不充分，再加上困難生身份存在可以申請勵志獎學(xué)金、奮進(jìn)獎學(xué)金等利好，受助學(xué)生不愿主動退出，名額的擠占也會造成部分真正困難的學(xué)生無法進(jìn)入資助范圍。

（三）貪圖享樂，奢侈消費(fèi)

隨著我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，學(xué)生生活水平顯著提升，學(xué)生之間的貧富差距也逐漸加大，加上西方消費(fèi)主義思潮泛起，學(xué)生價值觀念受到影響，消費(fèi)至上和享樂主義在學(xué)生間傳播。部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生收到的資助有時并沒有用在刀刃上，給學(xué)校的資助工作帶來重重阻礙。比如，學(xué)生甲，父母離異，同弟弟、奶奶一起跟殘疾的父親生活，該學(xué)生勤奮刻苦、性格好強(qiáng)，在校外會做兼職掙取生活費(fèi)，但日常生活中常購買奢侈品服裝以及高檔化妝品，引起同學(xué)的熱議。經(jīng)了解，其認(rèn)為自己家庭情況困難，理應(yīng)受助，而日常花銷的錢均為打工掙取，與不愿兼職、只拿資助的同學(xué)相比自己更為努力，生活中資金自由支配，理所應(yīng)當(dāng)。學(xué)生乙，父母務(wù)農(nóng)，姐弟三人均在念書，家庭經(jīng)濟(jì)壓力較大，為省錢其平時甚至不吃午飯，獲資助后卻并沒有用于改善伙食，而將資金用于購買最新款電子設(shè)備，其認(rèn)為自己過夠了苦日子，向往高科技產(chǎn)品營造的精神世界。學(xué)生丙，少數(shù)民族，家庭人口多，父母無固定收入，交不起學(xué)費(fèi)，但助學(xué)金發(fā)放后，直接購買了兩雙高檔籃球鞋，其性格內(nèi)向，拒絕交流解釋。

以上情況并不屬于個例，在與本校以及兄弟院校同行交流過程中發(fā)現(xiàn)均存在類似問題，消費(fèi)觀念的革新為助困資金的合理使用帶來了新的挑戰(zhàn)。受助學(xué)生不恰當(dāng)?shù)南M(fèi)行為給其他學(xué)生造成困擾，不明所以的學(xué)生甚至?xí)χ鷮W(xué)金發(fā)放是否公平合理產(chǎn)生懷疑，嚴(yán)重影響到班級各項(xiàng)事務(wù)的管理。而班主任在了解情況時，多為助困資金使用以后，即使能與學(xué)生有效溝通，也只是亡羊補(bǔ)牢，過于被動。

二、高職院?；鶎淤Y助工作新路徑

資助與育人從來就不是相對立的，一方面，單純物質(zhì)幫扶、經(jīng)濟(jì)助困會忽視學(xué)生成長過程中的心理健康問題、價值取向問題、人際交往問題等；另一方面，“過度”資助而忽視育人則可能損害部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和奮斗意識，膨脹學(xué)生的權(quán)利訴求，養(yǎng)成“等靠要”的壞習(xí)慣。上述基層工作中的困境均需將育人作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新，構(gòu)建全員、全程、全方位的資助工作新路徑。

（一）全員育人，多方參與凝心聚力

高校要發(fā)揮不同育人主體的作用，凝聚育人合力，形成人人參與資助育人的良好工作格局。作為學(xué)生管理基層的輔導(dǎo)員或班主任，在全員育人方面，可將工作重點(diǎn)放在“四位一體”發(fā)展型資助體系中的“學(xué)生自助”上。學(xué)生的育人資源包括學(xué)生個體及其背后隱藏的家庭資源。家庭是學(xué)生最好的“老師”，是人生的第一課堂，家長應(yīng)當(dāng)以身作則，教育子女頑強(qiáng)拼搏、自強(qiáng)不息、勇于擔(dān)當(dāng)，要積極與子女溝通，讓子女切實(shí)了解家庭狀況，了解父母初心和苦衷，要避免呵護(hù)過度、盲目富養(yǎng)，要教育子女心懷感恩，拒絕“等靠要”等不良思想。學(xué)生作為受助對象，應(yīng)當(dāng)將教育與自我教育相結(jié)合，積極參與各項(xiàng)活動，了解資助政策，提高個人綜合素質(zhì)，要客觀看待問題，鍛煉思辨能力，培養(yǎng)自身同理心，要努力塑造自身健全人格，端正消費(fèi)觀念和價值觀念。輔導(dǎo)員和班主任應(yīng)當(dāng)充當(dāng)家庭與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)校之間的橋梁和紐帶，加強(qiáng)各方之間的溝通和理解。首先，應(yīng)當(dāng)將資助政策及育人目的充分融入日常工作中，對學(xué)生引導(dǎo)需重于說教，要重視學(xué)生個體之間的差異，不同情況不同處理，努力營造良好的育人氛圍，要強(qiáng)化服務(wù)意識和育人理念，在增強(qiáng)學(xué)生愛國情懷、感恩意識、誠信品質(zhì)、奮斗精神等方面創(chuàng)新思路方法。其次，要做好傾聽者和觀察者，要通過各種途徑充分了解每個學(xué)生的實(shí)際狀況，要加強(qiáng)與專業(yè)課教師、資助工作人員等聯(lián)系，及時收集和反饋信息，并適當(dāng)運(yùn)用技術(shù)手段，掌握學(xué)生在校消費(fèi)情況，對各類信息進(jìn)行整合梳理，形成學(xué)生的情況側(cè)寫，從而精準(zhǔn)高效地助困、鑄人、筑夢。綜上所述，家庭、學(xué)生以及學(xué)校全體教師等多方參與，缺一不可，只有各方高度關(guān)聯(lián)、高效溝通、精準(zhǔn)施策時，在國家政策指引、社會參與，學(xué)校精心構(gòu)建的體系下，凝心聚力，資助的育人手段、育人功效和育人目標(biāo)才能真正落實(shí)和達(dá)成。

（二）全程育人，循循善誘潤物無聲

資助育人工作僅僅存在于獎、助、貸等申請或發(fā)放階段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)生大學(xué)生活始終、高校教育的全過程。人生觀、價值觀和世界觀的建立或轉(zhuǎn)變也不是一蹴而就的，也需要在整個學(xué)習(xí)生活中慢慢引導(dǎo)、逐漸滲透。學(xué)校招生宣傳時，可以同時發(fā)放資助宣傳材料，有意識地普及國家資助政策，擴(kuò)寬學(xué)生的信息渠道，力求經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不放棄學(xué)業(yè)夢想。新生入學(xué)前，學(xué)校可利用信息手段，依托學(xué)校微信公眾號、QQ群、抖音號等新媒體平臺及時有效推送相關(guān)資助政策，普及資助知識，確保經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生也能順利入學(xué)。新生入校后，班主任和輔導(dǎo)員可組織學(xué)生干部、志愿者開展家庭經(jīng)濟(jì)情況摸排，并在第一時間召開新生班會，進(jìn)行適應(yīng)性教育、誠信教育、消費(fèi)觀教育、心理健康教育等，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識貧困，樹立合理消費(fèi)觀念，將“扶困”與“扶智”相結(jié)合。學(xué)生在校中期，班主任和輔導(dǎo)員應(yīng)幫助學(xué)生樹立人生目標(biāo)，制訂職業(yè)規(guī)劃，并為學(xué)生建立心理健康檔案，提供恰當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)和學(xué)業(yè)幫扶，還應(yīng)借助形式多樣、特色鮮明的校園文化活動培養(yǎng)學(xué)生奮斗精神和感恩意識，鼓勵經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在學(xué)有余力的情況下積極參加勤工助學(xué)和志愿服務(wù)，將“扶困”與“扶志”相結(jié)合。學(xué)生在校后期，已具備了一定的專業(yè)知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，此時輔導(dǎo)員或班主任可鼓勵學(xué)生積極參加各項(xiàng)專業(yè)技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提高自身的動手實(shí)踐能力，激發(fā)自身潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，樹立專業(yè)自信，并引導(dǎo)優(yōu)秀的受助學(xué)生向低年級同學(xué)分享學(xué)習(xí)生活中的經(jīng)驗(yàn)和感悟，充分發(fā)揮朋輩幫扶、以身示范的作用。在畢業(yè)季時，班主任和輔導(dǎo)員要及時開展就業(yè)指導(dǎo)，并針對有需求和有困難的學(xué)生進(jìn)行有效、有力的就業(yè)幫扶，尤其是建檔立卡家庭學(xué)生，要定期詢問就業(yè)進(jìn)展，保證所有家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利邁入社會，自信踏入職場。受助學(xué)生畢業(yè)后，班主任和輔導(dǎo)員可定期進(jìn)行跟蹤調(diào)查，回訪具體情況，及時了解學(xué)校資助工作的成功與不足，形成信息數(shù)據(jù)，并加以分析，協(xié)助學(xué)校進(jìn)一步完善資助育人工作體系。思想意識的教育是潛移默化的，具有其獨(dú)特的持續(xù)性，需要輔導(dǎo)員或班主任融入學(xué)生的生活，從學(xué)生的角度考慮問題，并加以引導(dǎo)，春風(fēng)化雨、潤物無聲才能使資助育人工作取得較好效果。

（三）全方位育人，多點(diǎn)開花創(chuàng)新方法

資助是手段，育人是目標(biāo)。育人的載體多種多樣，學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理借助各載體讓育人元素在資助工作中多點(diǎn)開花，齊頭并進(jìn)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮思想政治理論課主陣地的作用，加強(qiáng)社會主義核心價值觀引領(lǐng)，可以豐富教學(xué)方式，活用演講、辯論等形式開展課堂互動，深入推進(jìn)理想信念教育、傳統(tǒng)美德教育和價值觀教育；要抓穩(wěn)專業(yè)課程教育，扶貧要授人以魚，更要授人以漁，專業(yè)技能是學(xué)生在未來帶領(lǐng)家庭走出困境的金鑰匙，要在專業(yè)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生思辨能力、動手實(shí)踐能力，同時堅(jiān)定學(xué)生為人民服務(wù)、為祖國貢獻(xiàn)的信念，將個人事業(yè)與國家前途和命運(yùn)結(jié)合在一起。學(xué)校要重視心理健康教育課程，資助固然能解決學(xué)生的燃眉之急，但家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生長期存在的自我封閉、焦慮抑郁、敏感脆弱、自信不足、乖張叛逆等問題，需要外力的介入，心理健康知識的普及、朋輩的幫扶、教師和父母的傾聽，才能增強(qiáng)其安全感和幸福感，才能使受助學(xué)生自我意識顯著提升。在助學(xué)金申請和發(fā)放環(huán)節(jié)，要深入開展勵志教育和感恩教育，鼓勵學(xué)生他助與自助相結(jié)合，積極參與勤工助學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取和愛國愛黨愛社會主義的意識。獎學(xué)金評比和發(fā)放環(huán)節(jié)，要做到公平公正，重視學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展、道德品質(zhì)和社會實(shí)踐等方面的綜合表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心和感恩意識，鼓勵成績優(yōu)秀的學(xué)生在獲獎后及時分享學(xué)習(xí)心得和方法，開啟班級朋輩助學(xué)，對點(diǎn)幫扶模式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在舉辦校園活動環(huán)節(jié)，要充分利用重要傳統(tǒng)節(jié)日、重大節(jié)慶日紀(jì)念日，發(fā)揮禮儀制度的教化作用，豐富道德實(shí)踐活動；要正確運(yùn)用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，打造資助育人特色活動，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和義利觀，形成院系品牌，強(qiáng)化道德浸潤。在學(xué)生組織管理環(huán)節(jié)，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的精神面貌、勞動技能水平，樹立正確的服務(wù)觀念和勞動價值觀念，培養(yǎng)必備的服務(wù)意識和勞動能力，立榜樣、樹先鋒，從而發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)揚(yáng)砥礪奮斗的勞動精神，激勵學(xué)生自強(qiáng)不息，擺脫懶惰、依賴等不良思想。在網(wǎng)絡(luò)資助育人環(huán)節(jié)，要利用微博、抖音、微信、QQ等學(xué)生關(guān)注的渠道，及時傳遞資助信息、宣傳資助政策，努力確保學(xué)生獲取信息的及時和公平；要加強(qiáng)資助育人成效的宣傳，分享勵志獎學(xué)金、奮進(jìn)獎學(xué)金獲得者和優(yōu)秀家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生的事跡報告，深入挖掘勵志、感恩元素，發(fā)揮朋輩引領(lǐng)作用；要開展好問卷調(diào)查、問題留言等互動活動，及時了解資助工作開展中的不足之處與盲區(qū)，完善資助體制機(jī)制。以上多載體相輔相成，資助將不再僅限于物質(zhì)幫扶，其道德浸潤、能力拓展、精神激勵等方面將相得益彰，全方位切實(shí)幫助到家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。

三、結(jié)語

基層資助工作者應(yīng)直視困境，創(chuàng)新工作思路和方法，以高度的責(zé)任感和深厚的育人情懷投入教育事業(yè)，秉持“全員、全方位、全過程”理念，系統(tǒng)、持續(xù)、高效地開展資助工作和育人活動，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)方式、凝練特色，才能從根本上幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生全面成長，才能使每一位受助學(xué)生真正成為社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，讓高職院校資助工作“有制度、有溫度、有精度”。