江蘇省溧陽市實驗初級中學 呂茂英

在當前信息化時代中，信息技術能幫助初中物理教師更新自身的教學模式，改革自己原有的傳統(tǒng)教學方式，能有效地培養(yǎng)學生科學探究能力。初中物理教師要做到在日常教學中潛移默化地將運用信息技術的教育理念融入教學之中，促使學生更加投入地探索知識。因此，初中物理教師要利用信息技術針對教學進行創(chuàng)新，熟練地掌握現(xiàn)代化技術，將枯燥乏味的物理知識以全新的方式呈現(xiàn)，使每位學生都能對物理知識產(chǎn)生興趣，從而培養(yǎng)其科學探究能力，實現(xiàn)物理素養(yǎng)的提升。

一、在初中物理教學中的運用原則

（一）直觀性原則

隨著科技的發(fā)展，物理教學方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，教師可以通過多種方式，如互動式、探究式、實驗式等，來提高學生學習效率。此外，將信息技術應用于初中物理課堂，可以提高教師教學的效率和質量。教師通過模擬實驗將抽象的實驗現(xiàn)象具體化，利用直觀性的實驗現(xiàn)象來增強物理實驗的可信度與說服力，讓學生對物理實驗產(chǎn)生一個感性認識，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力。

（二）科學性原則

在初中物理課堂上，教師要重點關注實驗類型、目標和內容。盲目使用信息技術，貪多求全，不僅無法引起學生對重點知識的注意和有效培養(yǎng)學生科學探究能力，而且會影響整個教學效果，削弱學生對學習物理的熱情。對此，在初中物理教學上，廣泛應用信息技術已經(jīng)成為一種趨勢，在應用的過程中必須遵循科學性原則，有效地進行教學活動，以確保學生的心理發(fā)展和認知能力得到充分發(fā)揮，進一步提升學生的探究能力。

（三）啟發(fā)性原則

無論是使用傳統(tǒng)的教學手段，還是應用信息技術，其實際的初中物理教學過程是基本相同的，其核心都是通過教與學的互動來啟發(fā)學生的物理思維和培養(yǎng)探究能力。如果教師過度強調信息技術的應用，過于強調課件的構思精巧、圖文并茂、聲畫兼具，那么就很容易造成實驗現(xiàn)象的羅列，無法對學生的物理思維以及探究能力進行有效的啟發(fā)。這樣將無法獲得預期的物理教學效果。對此，教師應當遵循啟發(fā)性原則運用信息技術開展初中物理教學活動。

二、在初中物理科學探究能力培養(yǎng)中的方法

（一）開展提出問題模式

培養(yǎng)學生探究能力的核心主要的就是要給予學生獨立思考的空間。因此在教學時，教師可以開展提出問題模式，培養(yǎng)學生的探究能力，在這一過程中，教師可以幫助學生掌握如何利用課堂所學的知識解決教師提出問題，同時針對相關問題進行深入的思考和討論，從而更好地理解和掌握知識，并從中獲取有價值的結果。同時，教師要注重提出問題的質量。此外，初中物理教師在與學生進行交流互動的時候，要引導學生領悟學習物理的重要性，讓學生在學習的過程之中明確地感受到課本中所蘊含的豐富的物理知識內容，實現(xiàn)初中物理教師教學工作順利開展以及培養(yǎng)學生的探究能力的教學目標。

以“能源可持續(xù)性發(fā)展”為例，在教學過程中，教師可以靈活地運用信息技術將提出的問題呈現(xiàn)在屏幕上，這樣有效地解決教師說完學生忘記的問題，同時有助于學生更加認真仔細地分析教師所提出的問題。

【提出問題】

能量具有守恒性，我們在平時為什么要盡可能地減少對電力的消耗呢？

教師指導學生理解，當電器運行時，它們會將電能轉換為各種形式的能源，如電燈運行時會將電能轉換為內部能量和光能。一些能源可以被無限循環(huán)使用，而另一些則無法被回收，因此無法將其轉化為可以照亮夜空的電力。此時教師引入新的話題：“同學們，為了實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展，我們每一個人都應該節(jié)約能源，讓我們一起來探索能源與可持續(xù)發(fā)展的重要性?！?/p>

【提出問題】

1.同學們，讓我們一起來探究一下在熱傳導的過程中，熱量如何被有效地轉換？

2.冷水是否可以有效地將其中的熱量傳遞到熱水中？

教師指導學生就近組成小組進行討論。在交流的過程中，學生一起研究這些問題，從而促使他們的自主探究能力得到提升。

【提出問題】

同學們，在我們的日常生活中，你們有沒有發(fā)現(xiàn)熱量會從低溫物體轉移到高溫物體？

通過教師的指導，學生發(fā)現(xiàn)了能量轉移的明確方向。

【提出問題】

1.當汽車剎車時，它所消耗的能量會被轉化為什么樣的效果？

2.通過充分利用已有的能源，我們有望大幅提升汽車的性能和效率嗎？

教師指導學生思考，當汽車剎車時，由于摩擦，動能會轉換為輪胎、地面以及空氣的內部能量，而這些消耗的能量無法被完全利用，從而使汽車無法繼續(xù)前進。

【提出問題】

燃燒火焰可以產(chǎn)生多少能量？這些能量最終會轉化為何種形式的電力？

教師通過開展提出問題模式，給予學生一定的思考空間，當學生通過思考來回答教師的提問時，他們會產(chǎn)生主動探索的想法，這有助于培養(yǎng)他們的科學探究能力。

（二）巧妙利用PPT播放功能

教改前的物理教學通常是以提高應試技能、傳授物理知識點為主要教學目標，缺乏對學生的學習能力和探究能力的培養(yǎng)。讓學生死記硬背以及做海量的題的教學模式，已經(jīng)無法適應現(xiàn)階段的教育要求，所以初中物理教師的教學應將關注重點放在提升學生的學習能力以及探究能力的培養(yǎng)上。在信息技術的支持下，初中物理教師教學時，可以利用PPT播放功能，不僅可以提高學生對物理的興趣，而且可以進一步對學生的科學探究能力進行培養(yǎng)。這樣有助于讓學生感受到學習物理的樂趣所在，以此降低學生學習物理時產(chǎn)生的抗拒心理，從而學生的探究能力得到有效的培養(yǎng)，彰顯物理這門學科的教育價值。

在重力這節(jié)課的復習教學中，首先，教師播放奔騰的瀑布、下落的羽毛、跳水等與重力有關的視頻。讓學生思考：水為什么會往下流？拋下的羽毛、跳水運動員為什么會往下落？我們能確定這些物體是否承受了外力的影響？使用視頻來幫助學生更好地理解重物掉落的原因，并提高他們的學習熱情。通過分析視頻，促使學生發(fā)現(xiàn)所有物體最終都會回到地球上。這些物體之間存在著密切的聯(lián)系，它們都受到地球的影響，并且在某種程度上相互吸引，有助于學生回想起學習這堂課的印象。其次，通過觀看風箏、煙筒和火箭的圖像，學生可以理解這些物體在不斷前進的過程中的運動特性。通過探究，學生可以更好地理解重力對物體的影響。例如，可以探究地球周圍是否存在不受重力影響的物體，并研究如果沒有重力，情況將會如何，用這個方式來加深學生對于這堂課掌握的程度。最后，通過使用各種質量的鉤子，讓學生觀察重力與哪些因素相關，并探究如何進行實驗來驗證他們的推斷，以及如何準確地測量重力。隨后，教師通過動畫演示來探究重力與物質質量之間的關系。教師巧妙地運用教學手段，有效地激發(fā)學生對物理知識的探索想法，從而針對學生的科學探究能力進一步地進行培養(yǎng)。

（三）充分發(fā)揮多媒體演示功能

在以往的初中物理課堂教學中，教師對學生進行知識講解都是采用語言闡述的方式，然后用一些淺顯的例子進行輔助教學。初中生對于事物不夠了解，這就會導致教師在對學生進行舉例說明的時候，學生對其內容的了解處于茫然的狀態(tài)，對所學的知識不能很好地了解，這會對學生的自主學習和探究能力產(chǎn)生負面影響。因此，在信息技術的支持下，初中物理教師可以合理使用多媒體演示功能，有助于學生對于晦澀難懂的初中物理知識形成具體直觀的了解，從而幫助學生形成自主學習知識的意識以及進一步培養(yǎng)學生的探究能力。通過改善學生的學習方式，可以更好地展示物理課程的實際價值，為學生帶來積極的影響，讓學生在學習物理的過程中養(yǎng)成良好的思維意識，從而提高學生學習效率，保障教學質量。為此，教師主要可從如下幾方面著手。

其一，教師可利用多媒體技術作為新課導入手段。教師在講述新物理知識時通常會引入新課案例，并提出課程中學生應解決的物理問題。課堂教學中，若教師僅按部就班地傳授新物理知識，學生則會感覺教師的授課行為過于枯燥、乏味，提不起興趣。因此，通過使用多媒體工具，能有效地吸引和集中學生的注意力。如教師在講授“機械運動”內容時，便可利用多媒體的演示功能，創(chuàng)設多種真實情境，如電視中經(jīng)常出現(xiàn)的鏡頭，抓住子彈的場景，讓學生思考為什么能抓住子彈，我們是否也能抓住子彈，在怎樣的情況下才能抓住子彈。此種啟發(fā)模式下，學生將會在問題引導下積極探索知識，提高物理學習興趣，引導他們形成較好的科學態(tài)度。

其二，教師應當借助多媒體設備來演示實驗。物理作為一門強調研究性的學科，主要是通過多種實驗并分析實驗結果，探究物理規(guī)律，從某種角度而言，沒有實驗物理學科也不復存在，然而在物理教學實踐中由于受到多種因素限制，會對實驗結果產(chǎn)生影響。如開展電磁感應實驗時，教師難以利用實物演示此復雜過程，使得學生對于此部分知識也難以形成透徹的理解，加之實驗時間過長，且無法在課堂中完成。此種情況下，教師可利用現(xiàn)代信息技術的方式演示實驗，獲得良好演示效果。又如，教師帶領學生學習“光的直線傳播”時，學生很難理解日食和月食的形成機制，感到困惑不解，若僅以圖片展開教學活動，學生無法有效地學習知識，甚至產(chǎn)生恐懼感，將會嚴重影響他們接下來的學習活動。此種情況下，教師可利用動畫軟件模擬地球、月亮、太陽的位置，依據(jù)實際運轉情況讓三者轉動，通過這種方式，達成培養(yǎng)學生探究能力的教學目標。

（四）創(chuàng)設教學情境

研究以往初中物理課堂教學發(fā)現(xiàn)，教師多設計如下教學步驟，首先在課堂上，教師根據(jù)所學內容構建多種不同的情境來引導學生思考，其次通過進行實驗和研究，幫助學生發(fā)掘問題，并提出新的假設和推測。最后，通過對實驗數(shù)據(jù)的分析得出結論，并與學生進行相互交流。而在教學過程中，將信息技術應用于教學，教師能創(chuàng)造出更加生動、有趣的物理實驗環(huán)境，從而提高課堂教學效果，還可為小組共同完成實驗的設計提供良好條件。此外，能突破以往教學模式下時空對于物理教學活動所形成的束縛。

教師講授“光的現(xiàn)象”中“可見光與不可見光”內容時，通過使用紅外夜視儀，教師可以捕捉到美麗的夜景，隨后播放此段視頻。此時教師可引導學生詳細觀看視頻，夜視儀觀察物體，比較不同部位發(fā)出的顏色是否相似，以便更好地了解物體的特征和性質，教師引導學生思考為何人眼無法看到的，夜視儀卻可以看到，夜視儀是以怎樣的工作原理將人類無法觀察到的事物呈現(xiàn)在屏幕中的。教師借助此問題的提問，可激發(fā)學生求知欲，學生將會產(chǎn)生探索欲望并以積極主動的心態(tài)展開物理學習活動。

教師講授“眼睛與視力矯正”內容時，可借助Flash動畫模擬方式展開教學活動，引導學生分析模擬實驗。當人的眼睛的晶狀體發(fā)生變化時，就會導致屈光度不正。當晶狀體變得越來越平坦時，它的光線聚集能力就會逐漸降低，從而使得圖像出現(xiàn)在視網(wǎng)膜的背后。此時，為了捕捉光線，人們通常會使用凸透鏡。相比之下，對于近視眼而言，為了改善其視力，最佳的方法就是佩戴凹透鏡。教師通過學生演示實驗來促進他們有效理解凸透鏡、凹透鏡原理，培養(yǎng)他們的科學探究精神。