山東省淄博市桓臺(tái)縣唐山鎮(zhèn)中心小學(xué) 王麗佳 韓俊萱

班級(jí)管理理念是開展一切管理活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)，主要以教育學(xué)理論為基礎(chǔ)實(shí)施班級(jí)管理。這一理念的存在為班級(jí)管理工作指明方向，體現(xiàn)出教師的管理水平，通過樹立以人為本的小學(xué)班級(jí)管理意識(shí)，要求班級(jí)管理從方式到制度全方位實(shí)現(xiàn)以人為本，促使教師跳出盲目、傳統(tǒng)權(quán)威性的班級(jí)管理，處處從以人為本的角度思考和解決問題。另外，學(xué)生是班級(jí)管理中的主體，所以以人為本的管理，需要堅(jiān)持以學(xué)生為根本。

一、認(rèn)識(shí)“以人為本”核心概念

“以人為本”，主要指在小學(xué)班級(jí)管理的過程中，按照學(xué)生自身特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，教師應(yīng)重視學(xué)生個(gè)體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程代替被動(dòng)學(xué)習(xí)過程。在實(shí)施小學(xué)班級(jí)管理過程中，教師應(yīng)從每位學(xué)生的自我發(fā)展入手，不管是管理還是工作方式均應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和個(gè)性化發(fā)展，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新課改中，隨著以人為本這一理念的深入發(fā)展，在小學(xué)班級(jí)管理中，以人為本的教學(xué)理念獲得更多重視，基于充分尊重學(xué)生需求和發(fā)展的基礎(chǔ)上，有效實(shí)施小學(xué)班級(jí)管理和教學(xué)活動(dòng)。在綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)教學(xué)方法和管理制度的及時(shí)調(diào)整，注重學(xué)生興趣及個(gè)性培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)班級(jí)管理工作中的不足之處

（一）不注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

素質(zhì)教育追求為學(xué)生提供服務(wù)，尊重不同特長(zhǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但是，很多教師在實(shí)施小學(xué)班級(jí)管理的過程中，只是實(shí)施統(tǒng)一的管理方式，并未認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵作用，對(duì)學(xué)生采用被動(dòng)式和灌輸式的管理方式進(jìn)行管理。這樣無法針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生特點(diǎn)，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。另外，在評(píng)價(jià)的過程中，教師一般都會(huì)借助分?jǐn)?shù)評(píng)判，參考標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單缺乏綜合考量。且未聯(lián)系實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行研判，因此評(píng)價(jià)方式不具備合理性，也不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，長(zhǎng)此以往，會(huì)極大影響班級(jí)管理成效。

（二）班級(jí)賞識(shí)方法單一化

想要學(xué)生健康發(fā)展，需要堅(jiān)持以人為本的理念，促進(jìn)學(xué)生建立自信，要多鼓勵(lì)、少批評(píng)，發(fā)揮賞識(shí)教育的作用。小學(xué)生對(duì)新鮮的事物總是比較感興趣，有很強(qiáng)的好奇心，他們期盼教師給予他們鼓勵(lì)。然而，單一的賞識(shí)教育，不注重學(xué)生為本，也是會(huì)讓學(xué)生覺得千篇一律，難免厭倦。例如，學(xué)生拾金不昧，教師給予“你真棒”的鼓勵(lì)；積極主動(dòng)回答問題等，也給予“你真棒”的回應(yīng)等，長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)地聽到同樣的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，成年人也不喜歡，何況是小學(xué)生。所以，教師的賞識(shí)教育不應(yīng)當(dāng)是固定單一化的，應(yīng)該是按照不同的行為給予對(duì)應(yīng)性的鼓勵(lì)，通過不同的形式讓學(xué)生感到被賞識(shí)。

（三）忽視學(xué)生主體地位

在實(shí)施小學(xué)班級(jí)管理的過程中，一些教師把自己置身于班級(jí)管理和領(lǐng)導(dǎo)者的地位，不注重突出學(xué)生的主體地位。另外，教師多依據(jù)自我意愿進(jìn)行管理，并未充分考慮小學(xué)生的想法和需求，不能傾聽學(xué)生的意見和建議。通過分析小學(xué)班級(jí)管理的目的及作用可知，班級(jí)管理工作應(yīng)以學(xué)生為中心，為他們服務(wù)。很多班主任僅僅是讓學(xué)生被動(dòng)接受安排和管理，沒有確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位。

（四）認(rèn)同感的缺失

在實(shí)際教學(xué)中，一些小學(xué)教師為了在學(xué)生面前樹立自己的威信，就會(huì)約束學(xué)生的行為，運(yùn)用嚴(yán)苛的懲罰手段來震懾學(xué)生。也就是說，這些教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，并沒有堅(jiān)持以人為本的理念，且未站在平等的基礎(chǔ)之上和學(xué)生達(dá)成共識(shí)。沒有良好的關(guān)系為基礎(chǔ)，只是讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理，促使教師的任何舉動(dòng)對(duì)學(xué)生而言都是令其懼怕的，這也就無從談及小學(xué)生的主體地位作用。所以建議教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過程之中，應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，和學(xué)生建立關(guān)愛、平等、友好的關(guān)系，才是以人為本管理理念的實(shí)質(zhì)所在。

三、班級(jí)管理工作實(shí)施路徑

（一）建立良好的師生關(guān)系

以人為本理念中所倡導(dǎo)的，是平等、和諧、民主的師生關(guān)系，所以，在小學(xué)的班級(jí)教育管理中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生有足夠的關(guān)愛，并對(duì)學(xué)生給予充分的尊重。不管是在心理、學(xué)習(xí)、情感哪方面，都要給予學(xué)生足夠的關(guān)注，促進(jìn)良好的師生關(guān)系的建立，讓小學(xué)生可以感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛，在健康、快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。盡管小學(xué)生的年齡尚小，但也有極強(qiáng)的自尊心，所以教師不論是在日常的課堂互動(dòng)之中，或者是在與其交流之中，都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本的理念，尊重小學(xué)生的主體地位。例如：小學(xué)生在回答問題的時(shí)候有可能會(huì)天馬行空，因?yàn)樗麄冇胸S富的想象力，教師應(yīng)當(dāng)予以學(xué)生正確的指導(dǎo)，尊重學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知，不能全盤否定他們的思想。

（二）提供多樣化的賞識(shí)方式

在實(shí)施小學(xué)班級(jí)管理的過程中，作為教師要賞識(shí)學(xué)生，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行鼓勵(lì)性及肯定性的評(píng)價(jià)，結(jié)合以人為本的教育理念，通過多樣化的教育方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育。當(dāng)學(xué)生在課堂上遇到困難或者是回答問題時(shí)，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)性微笑，讓學(xué)生放松并勇敢表達(dá)自己的想法。例如，學(xué)生在分角色朗讀課文的時(shí)候，一名學(xué)生比較膽怯且說話結(jié)巴，不小心讀錯(cuò)了，教師沒有批評(píng)卻通過溫柔的充滿愛意的微笑鼓勵(lì)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的學(xué)生，之后學(xué)生的文章朗讀情感也逐漸地豐沛了起來。為了增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，教師可以通過肯定性的語(yǔ)言及普通的鼓勵(lì)給予贊賞，促使學(xué)生不斷地進(jìn)步。另外，在教師工作的過程中，作業(yè)批改是一項(xiàng)不可或缺的工作，且學(xué)生一般注重評(píng)價(jià)的結(jié)果。之前教師僅僅是通過傳統(tǒng)的方式，在作業(yè)本上打上對(duì)號(hào)或者是差號(hào)，并未寫下鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。而當(dāng)前基于以人為本理念的這一新型教育理念和方式，要求小學(xué)教師在作業(yè)評(píng)價(jià)中做出人性化的評(píng)價(jià)，留下激勵(lì)的話語(yǔ)不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)他們完成作業(yè)的情況給予贊賞及肯定。

（三）學(xué)生參與制定班級(jí)管理制度

想要有效實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理，最關(guān)鍵的就是要做到人人平等。因此在小學(xué)班級(jí)管理工作中，小學(xué)生作為管理主體和對(duì)象，要積極地參與班級(jí)管理制度的制定和建設(shè)，有效解決存在于班級(jí)管理中的問題，不失為一種有效的以人為本的管理方式。

在制定班級(jí)管理制度時(shí)，首先，要結(jié)合實(shí)際情況，以以人為本的管理理念為根本，并以學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度為宗旨，從實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由和全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，制定合理、科學(xué)化的管理制度。其次，通過問卷調(diào)查、班級(jí)集體和小組討論等的方式，基于充分了解每個(gè)學(xué)生訴求的基礎(chǔ)上，廣泛、全面地爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生的意見，以便制定出的班級(jí)管理制度能真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，以及他們的自我意愿。其三，在制定和建立班級(jí)管理制度的過程中，處處體現(xiàn)以人為本的思想。作為教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位。因?yàn)閷W(xué)生在認(rèn)識(shí)上的局限性，所以制度的制定完全以人為本很難做到。因此教師就要發(fā)揮自己的定位作用，以便小學(xué)生基于自己制定制度的基礎(chǔ)上再完善，從而達(dá)到維持良好的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)秩序的目的，促使學(xué)生自身發(fā)展更上一層臺(tái)階。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的小學(xué)階段，正是他們獨(dú)立人格形成的關(guān)鍵階段，作為教師需要多傾聽學(xué)生的內(nèi)心想法，引導(dǎo)他們?cè)鰪?qiáng)判斷是非的能力，基于經(jīng)常溝通交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)同學(xué)和自我行為的正確、客觀認(rèn)識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀，并關(guān)愛那些發(fā)生家庭變故的學(xué)生，緩解他們否定自我、抑郁、緊張等不良心理，能正確看待家庭環(huán)境的變化。不僅如此，作為小學(xué)教師還要構(gòu)建生動(dòng)有趣、知識(shí)豐富的課堂，做一個(gè)極具魅力的教師，通過他們?cè)鷮?shí)的教學(xué)基本功，在保證小學(xué)生習(xí)得知識(shí)的基礎(chǔ)上，維護(hù)好課堂秩序，建立起和諧的師生關(guān)系，并尊重和愛護(hù)班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，進(jìn)行有效的課堂管理。