甘肅省張掖市臨澤縣實驗幼兒園 李慧榮

幼兒園區(qū)域活動，是教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平，有目的地創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境，投放區(qū)域活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、擺弄、探索為主的方式進行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。區(qū)域活動在幼兒一日活動中占據(jù)較大比例，也是培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)的重要途徑，因此要充分利用區(qū)域活動開展幼兒品格教育。

一、幼兒品格教育的內(nèi)涵

品格是指一個人身上較為穩(wěn)定的、值得被稱贊的個性品質(zhì)。品格教育是指以核心價值作為指導(dǎo)，將培育擁有良好行為習(xí)慣與優(yōu)秀品質(zhì)的社會主義建設(shè)者與接班人作為主要目標的教育活動總稱。幼兒品格教育則指在幼兒園、家庭、社會等多方力量的共同努力下對幼兒開展社會主義核心價值觀的滲透教育，從而促進幼兒道德情感、道德品質(zhì)、道德行為的發(fā)展，最終使幼兒成為有修養(yǎng)與有道德的人。

二、區(qū)域活動中滲透品格教育的意義

（一）是提升幼兒時期品格的重要手段

幼兒時期對其開展品格教育在促進幼兒身心全面且和諧發(fā)展方面具有重要意義。家庭、幼兒園以及社區(qū)應(yīng)當高度重視品格教育的重要性，特別是幼兒園應(yīng)當在區(qū)域活動中滲透品格教育，培養(yǎng)幼兒良好的品格，從而幫助幼兒未來能更好地適應(yīng)社會生活。

（二）是促進幼兒思維發(fā)展的重要途徑

對幼兒而言，其具體形象思維占據(jù)著主導(dǎo)地位，幼兒喜歡通過實物圖片、實物參考以及情境體驗、游戲等探究并獲得經(jīng)驗。在幼兒園區(qū)域活動中開展品格教育，幼兒在活動中通過接觸形象、具體以及情境性的事物來獲得直接經(jīng)驗，幫助幼兒初步認知品格。另外，幼兒在區(qū)域活動中學(xué)習(xí)品格教育的內(nèi)容，從而表現(xiàn)出穩(wěn)定的情緒與良好的行為特征，有助于幼兒思維的發(fā)展。

（三）是促進幼兒道德認知發(fā)展的重要舉措

在區(qū)域活動中開展品格教育，對提升幼兒道德認知方面具有顯著作用。在區(qū)域活動中滲透多樣化的品格教育內(nèi)容，能幫助幼兒更加深刻地理解道德知識的內(nèi)容，在面對具體事件時做出合理的道德判斷，逐步規(guī)范幼兒的道德行為，從而形成良好的道德品質(zhì)。在區(qū)域活動中滲透品格教育，通過設(shè)置善惡的人物形象，能幫助幼兒更加深刻地理解人物形象，在此基礎(chǔ)上對不同角色進行移情，自覺約束個人不恰當?shù)难孕泻团e止，磨礪幼兒堅韌的品格，從而實現(xiàn)幼兒道德認知發(fā)展。

三、區(qū)域活動中滲透品格教育的有效路徑

（一）在區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)品格教育的場所

在區(qū)域活動中開展品格教育是建立在具體的場所與情境這一基礎(chǔ)上的，教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)實施品格教育的相關(guān)組織場所與教學(xué)情境時，需要考慮不同年齡階段幼兒身心發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合幼兒區(qū)域活動的真實情況，幫助幼兒在場所感受真實的生活情境，具體可從以下幾個方面著手。

1.設(shè)置科學(xué)的品格教育場所。幼兒園在設(shè)置品格教育場所時應(yīng)當結(jié)合幼兒園的實際情況，將園區(qū)場地、功能室、活動角、架構(gòu)走廊等區(qū)域充分利用起來，以此打造相對完整的品格教育場所。設(shè)置走廊、活動角等能實現(xiàn)立體空間的合理利用，從而將幼兒對新鮮事物的探索欲望充分激發(fā)出來。

例如，可以充分利用走廊的墻面區(qū)域，將其打造成用于展示教師與幼兒關(guān)于勇敢、尊重、誠實等良好品格的手工作品的區(qū)域。在區(qū)域活動中的小角落可以設(shè)置涉及品格教育相關(guān)內(nèi)容的奇趣探索角或者品格圖書閱讀站等，在活動室、功能室等區(qū)域也可以滲透一些品格教育相關(guān)的內(nèi)容。除此之外，在表演區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)域也可以滲透品格教育的內(nèi)容，通過打造真實的教育場所培養(yǎng)幼兒良好的品格，促進幼兒身心健康發(fā)展。

2.在區(qū)域活動中營造品格教育的情境。在創(chuàng)設(shè)品格教育情境時需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展，具體可從以下兩種途徑入手。一是教師可以借助幼兒園內(nèi)部環(huán)境創(chuàng)設(shè)品格教育的情境。例如，在幼兒園的奇趣探索角中設(shè)置各類關(guān)卡，主要用于培養(yǎng)幼兒勇敢的品格，在“交通區(qū)域”對車輛與行人制訂交通規(guī)則，從而培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的意識。二是教師可以在日常區(qū)域活動中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)品格相關(guān)內(nèi)容。例如，在組織幼兒學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》的繪本故事時，可以利用多媒體軟件為幼兒播放相關(guān)的動畫片，讓幼兒在猶如真實的場景中進行思考為什么司馬光要砸缸，通過這樣的方式啟迪幼兒冷靜、智慧的品格。

3.在區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)品格教育的實踐場所。教師需要基于幼兒的興趣愛好調(diào)動其實踐行為，讓幼兒在實踐中感受品格的魅力，體驗品格教育給自己帶來的快樂，從而逐步培養(yǎng)幼兒自信、自主的良好品格。例如，在閱讀區(qū)域活動時，教師可以陳列出與品格相關(guān)的圖片或者繪本，組織幼兒自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容；在勞動區(qū)域中，教師可以組織幼兒進行物品整理、擦桌掃地等活動，從而培養(yǎng)幼兒自理自立的品格。

（二）在區(qū)域活動中投放材料

在開展區(qū)域活動中，教師應(yīng)當根據(jù)幼兒年齡特點、發(fā)展需要有計劃有目的地投放活動材料，并及時增減調(diào)整。針對幼兒個別差異，興趣、能力投放不同難度的活動材料。閱讀作為區(qū)域活動中重要的活動形式，教師可以將涉及品格的閱讀材料投放到區(qū)域活動中，從而方便幼兒在參與區(qū)域活動過程中，自行閱讀與品格相關(guān)的繪本，從而潛移默化，逐步培養(yǎng)幼兒形成良好的品格。另外，也可以在區(qū)域活動中的表演區(qū)為幼兒提供一些品格教育所需的材料，如繪本中出現(xiàn)的服飾、道具等，方便幼兒在參與表演活動時，借助這些材料完成表演，在表演過程中促進情感與品格的發(fā)展。

（三）在區(qū)域活動中注重幼兒言行觀察

幼兒在參與各種區(qū)域活動中很容易反映出本質(zhì)思想意識，所以教師需要在區(qū)域活動中仔細觀察其言行，結(jié)合其行為來認真研究其身心健康問題，要做到透過表面看本質(zhì)，從而制訂更加科學(xué)有效的教育引導(dǎo)方案，確保品格教育實效性不斷提升。

例如，在某次開展區(qū)域活動時，教師觀察到兩名幼兒由于玩具分配的問題出現(xiàn)矛盾，雙方不肯妥協(xié)，甚至在之后的活動中拒絕和對方溝通交往，而是獨立進行游戲。針對上述現(xiàn)象，教師第一時間對幼兒進行引導(dǎo)，詳細了解出現(xiàn)矛盾的原因，得知是一名幼兒由于游戲任務(wù)要使用彩紙，而直接搶奪同伴的材料，因此引發(fā)爭執(zhí)。在了解事情經(jīng)過后發(fā)現(xiàn)搶奪同伴物品的幼兒并未道歉，因此教師耐心和他進行交流，告知他搶奪他人物品是不正確的，應(yīng)當提前和同伴進行溝通協(xié)商，詢問對方是否能幫助提供材料，而非直接搶奪。教師對其進行教育后，該幼兒開始意識到自己的錯誤行為，但由于自尊心不愿意主動低頭認錯。此時教師再進行深入引導(dǎo)，告知幼兒所有人都會犯錯，老師也會犯錯，但犯錯后應(yīng)當具備承認錯誤的勇氣。該幼兒聽到后臉紅了，此時教師并未催促他，而是耐心等待，直到該幼兒向同伴道歉認錯。隨后教師輕撫幼兒背部對其安撫，并第一時間贊揚了他知錯就改的勇氣。

（四）在幼兒生活活動中融入品格教育

生活活動即一日生活中對幼兒實施生活常規(guī)教育，一般來說可以通過用餐、午睡、盥洗、如廁等作為載體，將品格教育和生活活動聯(lián)系起來，能在很大程度上提升品格教育的有效性。具體教師需要開展好如下幾點工作：第一，在早晚入園和離園環(huán)節(jié)，組織大班幼兒參與“我是禮儀員”的活動，和前來接送同伴的父母主動問好，通過該活動，培養(yǎng)幼兒講禮貌、懂禮儀的良好品格。第二，幼兒在園內(nèi)進餐過程中輪流擔任值日生，負責(zé)一些力所能及的事情，如幫教師擺放好同伴的餐具，用餐后主動收拾桌面，擺放好小椅子等，從而有效培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心。第三，幼兒午睡環(huán)節(jié)能利用幾分鐘時間播放和品格教育相關(guān)的故事，如經(jīng)典的《孔融讓梨》，依靠這一故事能讓幼兒認識到要尊重長輩、謙遜有禮。第四，幼兒如廁以及盥洗過程中能教他們一些朗朗上口的兒歌，如盥洗環(huán)節(jié)和幼兒一起朗誦如下兒歌：“洗洗手，不擁擠；排好隊，袖卷起；擦香皂，搓搓手；洗完了，水關(guān)掉。”

（五）在日常保教活動中融入品格教育

在日常保教活動中，教師結(jié)合幼兒實際情況組織開展各種活動，如實施勞動塑造品格的活動，讓幼兒能通過勞動來深切感受到其中的快樂。如開展自我服務(wù)勞動，要求幼兒在活動中積極參與并完成“自己的事情自己做”的任務(wù)，他們自己動手穿衣吃飯，自己整理床單和被子；日常生活中，教師和幼兒一起使用毛巾、掃帚、拖把等對教室和活動區(qū)域進行清潔，讓幼兒參與拖地、擦桌子等勞動。在“環(huán)保小衛(wèi)士”主題活動中，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識，在日常生活中主動愛護環(huán)境。教師還可以以各種節(jié)日為契機，帶領(lǐng)幼兒到附近公園或社區(qū)收集垃圾，體會勞動帶來的成就感。借助勞動實踐讓幼兒主動產(chǎn)生愛勞動、愛生活的意識，培養(yǎng)他們的勞動習(xí)慣，同時也能切身體會勞動人民的不易，培養(yǎng)良好的人生態(tài)度，實現(xiàn)有效的品格教育。

（六）家園共育，在合作中培養(yǎng)幼兒良好品格

家長的言行舉止會直接或間接地影響幼兒良好品格的形成。幼兒正處于人生的啟蒙階段，是培養(yǎng)健康人格與良好道德素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，然而基于現(xiàn)階段很多幼兒受到的家庭教育而言，其在家中常常被長輩寵溺，很多幼兒從小就滋生了自私任性、蠻橫無理的不良品質(zhì)。家庭教育環(huán)境對幼兒成長與發(fā)展的影響是非常大的，所以要積極采取家園共育的手段，共同培育幼兒良好的品格。

俗話說“觀念決定態(tài)度，態(tài)度決定行為”，家長的教育觀決定了幼兒健康教育的效果。所以，在家園共育視域下開展幼兒品格教育，首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變家長觀念，樹立統(tǒng)一且科學(xué)的教育觀。教師應(yīng)當幫助家長樹立正確的教育觀，引導(dǎo)家長閱讀近年來未成年人品格問題的相關(guān)報道，從而提升家長對品格教育的重視程度。其次，定期組織一些家園教育活動，通過家長之間、家園之間的良性互動，讓家長可以更加深刻地理解到品格教育對幼兒未來成長的重要性，從而積極配合與支持教師的教育引導(dǎo)。同時，因為不同幼兒所處的家庭環(huán)境存在一定差異，對于教師采取的教育方式也必然會出現(xiàn)不同反應(yīng)，此時教師應(yīng)當充分掌握幼兒的具體情況，制訂有針對性的教育方案，提升品格教育的實效性。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒期是人生的啟蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素質(zhì)的重要時期。幼兒園應(yīng)該提高品格教育的重視程度，充分以區(qū)域活動為契機，結(jié)合不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展現(xiàn)狀，持續(xù)幫助幼兒形成良好的品格，逐步規(guī)范幼兒的品格行為，實現(xiàn)幼兒身心全面健康發(fā)展。