王 志

(湖北大學(xué) 師范學(xué)院(教育學(xué)院), 湖北 武漢 430062)

2020年6月,中央全面深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》(以下簡(jiǎn)稱《方案》)提出探索增值評(píng)價(jià)。此文件表明,國(guó)家層面開始對(duì)增值評(píng)價(jià)進(jìn)行試水。2021年9月,教育部印發(fā)的《國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)方案(2021年修訂版)》強(qiáng)調(diào)探索多領(lǐng)域綜合評(píng)價(jià)和跨年度增值評(píng)價(jià),反映出國(guó)家對(duì)增值評(píng)價(jià)進(jìn)一步重視。2021年4月,全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)在京召開,習(xí)近平總書記作出重要指示,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。2022年5月,新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》(以下簡(jiǎn)稱“職教新法”)提出,職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)突出就業(yè)導(dǎo)向,把受教育者的技術(shù)技能水平作為重要指標(biāo),引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。技術(shù)技能人才的地位和價(jià)值日益受到國(guó)家的青睞和關(guān)切。作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)搖籃的職業(yè)院校,急需將增值評(píng)價(jià)有機(jī)融入學(xué)生培養(yǎng)全流程,為奮力譜寫人民滿意、中國(guó)元素、世界眼光的職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)新篇章提供堅(jiān)實(shí)的人才保證和技能支撐。

一、探析試水增值評(píng)價(jià),明確職業(yè)院校技術(shù)技能人才增值評(píng)價(jià)目的

增值評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)改革的一種新的實(shí)踐樣態(tài)正在我國(guó)職業(yè)院校中逐漸展開應(yīng)用。新時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化、人才多元化、產(chǎn)業(yè)集群化對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的影響首先集中反映在職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化上。明晰職業(yè)院校學(xué)生增值評(píng)價(jià)目的是技術(shù)技能人才高效培養(yǎng)的先決條件。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新需要、產(chǎn)業(yè)發(fā)展新變化、人才培育新要求的牽引下,促進(jìn)技術(shù)技能人才全面、個(gè)性、可持續(xù)發(fā)展成為探尋增值評(píng)價(jià)研究新路徑的時(shí)代使命與現(xiàn)實(shí)要求。

(一)緊扣經(jīng)濟(jì)發(fā)展新需要,促進(jìn)技術(shù)技能人才全面發(fā)展

職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化有著縱橫交錯(cuò)、經(jīng)緯交織的耦合關(guān)系。職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)高速躍升提供了堅(jiān)實(shí)的外部條件,而經(jīng)濟(jì)發(fā)展則為職業(yè)教育躍遷提供內(nèi)生原動(dòng)力。2022年8月,習(xí)近平總書記向世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會(huì)致賀信指出,職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密相連,對(duì)促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、助力經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、增進(jìn)人民福祉具有重要意義。以數(shù)字經(jīng)濟(jì)為突出表征的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新樣態(tài)為高技能人才培育帶來了諸多利好,借助增值評(píng)價(jià)戰(zhàn)略東風(fēng)將為職業(yè)院校技術(shù)技能人才全面發(fā)展崛進(jìn)更加廣闊的優(yōu)化空間,將在人才培育協(xié)同化發(fā)展和差異化變革中釋放出強(qiáng)大能量。如今的增值評(píng)價(jià)已經(jīng)從單一的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)發(fā)展到包括學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)趦?nèi)的學(xué)生成長(zhǎng)全要素評(píng)價(jià),比如,思想道德、社會(huì)情感、專業(yè)技能、生涯期待等[1]。美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家戴維·麥克利蘭(David McClelland)提出的素質(zhì)冰山理論認(rèn)為,個(gè)人素質(zhì)如同水中漂浮的冰山,水上部分只有1/8,指向一個(gè)人的知識(shí)、資質(zhì)、行為等易鑒別的顯性素質(zhì);隱于水下的部分占冰山的7/8,指向一個(gè)人的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)人格等不易鑒別的隱性素質(zhì)[2]。該理論為職業(yè)院校技術(shù)技能人才的全面發(fā)展提供了重要參考。對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生而言,職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級(jí)證書、專業(yè)技能證書、優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)證明等是確證其職業(yè)能力優(yōu)劣的顯性素質(zhì),為其就業(yè)發(fā)展提供了先賦優(yōu)勢(shì)。事實(shí)上,學(xué)生的發(fā)展不僅是學(xué)業(yè)的增長(zhǎng),而且包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)[3]。職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)人格等隱性素質(zhì)則成為其全方面發(fā)展的核心側(cè)重點(diǎn)。職業(yè)態(tài)度是新格局背景下職業(yè)人才應(yīng)該具備的第一要素。正所謂態(tài)度決定高度,擁有良好端正的職業(yè)態(tài)度是人才從事職業(yè)行業(yè)相關(guān)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)人生出彩的充要條件。職業(yè)道德,即職校生應(yīng)具備的基于人的基本行為準(zhǔn)則,是用人單位精選招聘人員的關(guān)鍵考量因素,日漸成為技術(shù)技能人才向上晉升的核心要素。職業(yè)精神指具有顯著特質(zhì)的專業(yè)精神與職業(yè)操守,體現(xiàn)為敬業(yè)、勤業(yè)、樂業(yè)等,與我國(guó)著名教育家黃炎培先生倡導(dǎo)的“使無業(yè)者有業(yè),使有業(yè)者樂業(yè)”的職業(yè)教育的目標(biāo)不謀而合,而擁有精益求精的品質(zhì)、德藝雙馨的品行、大國(guó)工匠的操守等為標(biāo)尺的職業(yè)品德則成為高技能人才培養(yǎng)的特色之魂。職業(yè)人格分為社會(huì)型、企業(yè)型、常規(guī)型等具體形態(tài),對(duì)個(gè)體未來的職業(yè)選擇產(chǎn)生舉足輕重的作用,并進(jìn)一步影響其在組織中的工作績(jī)效。不同類型的職業(yè)人格決定了其未來從事的相關(guān)行業(yè),而根據(jù)自身職業(yè)人格選取適合的職業(yè)是落實(shí)職業(yè)教育類型特色的價(jià)值負(fù)載。職業(yè)院校學(xué)生作為一種復(fù)雜的綜合體,所牽涉的評(píng)價(jià)維度是一個(gè)復(fù)合函數(shù),將增值評(píng)價(jià)不搞橫向比較,只看進(jìn)步的本真要義貫徹落實(shí)到技術(shù)技能人才全面發(fā)展培育的各個(gè)環(huán)節(jié),以襄助培養(yǎng)更多能工巧匠。

(二)立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展新變化,推動(dòng)技術(shù)技能人才個(gè)性發(fā)展

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型迭代優(yōu)化升級(jí)所附帶的種種新變革對(duì)職業(yè)院校技術(shù)技能人才提出了全新更高的要求,而以推動(dòng)職普融通、打通職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展向上通道為彰顯的人才個(gè)性化發(fā)展則是對(duì)新產(chǎn)業(yè)、新科技、新業(yè)態(tài)做出的有力回應(yīng)。當(dāng)下,大數(shù)據(jù)、智能制造、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、元宇宙等新型科學(xué)技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的強(qiáng)大沖擊,倒逼我國(guó)產(chǎn)業(yè)體系通過招商引資吸取發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)業(yè)體系的先進(jìn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)以達(dá)到優(yōu)化自身的目的。在“云大物智”等新科技的增值賦能下,我國(guó)產(chǎn)業(yè)體系正處于深度轉(zhuǎn)型升級(jí)和自我演化提升的路徑尋繹中。增值評(píng)價(jià)的原則是尊重差異、注重基礎(chǔ)、關(guān)注過程、強(qiáng)調(diào)發(fā)展,這也是職業(yè)教育評(píng)價(jià)所關(guān)注的核心要點(diǎn)[4]。美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家約翰·杜威(John Dewey)提出真正的職業(yè)教育將培養(yǎng)學(xué)生成為“自己工業(yè)命運(yùn)的主人”所需的“智慧、創(chuàng)造力和執(zhí)行能力”[5]。由此觀之,杜威提倡的所謂職業(yè)教育,并非僅僅為學(xué)生提供某種職業(yè)技能訓(xùn)練,而是讓學(xué)生擁有更具社會(huì)適應(yīng)性的普職融合教育。2022年10月,黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)推進(jìn)職普融通。在職普融通背景下,職業(yè)院校和企業(yè)共建共享實(shí)訓(xùn)設(shè)備與真實(shí)體驗(yàn)平臺(tái)。學(xué)生在參加有關(guān)活動(dòng)前可以提前登錄專門的數(shù)字化高端平臺(tái)體驗(yàn)視頻課程內(nèi)容,擇優(yōu)選取自己感興趣的具體項(xiàng)目,然后在線下真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行沉浸式體驗(yàn),有助于增強(qiáng)其職業(yè)體驗(yàn)的針對(duì)性,提升學(xué)習(xí)的高效性。隨后,學(xué)生登錄指定的智能化云端平臺(tái)進(jìn)行個(gè)體整體綜合職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)。企業(yè)在實(shí)際真實(shí)的線下活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)設(shè)“指標(biāo)完成進(jìn)度”“課程滿意度”“相關(guān)建議”等具體完善項(xiàng)目,以增值評(píng)價(jià)為依據(jù)對(duì)學(xué)生參與職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的情況進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。此外,打通技術(shù)技能人才上升通道為深化職業(yè)教育人才供給側(cè)改革提供了邏輯指南。追根溯源,20世紀(jì)80年代中職教育是我國(guó)教育生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分,即眾所周知的終結(jié)式教育,學(xué)生完成高中學(xué)業(yè)可選擇直接參加工作。20世紀(jì)90年代,高職應(yīng)運(yùn)而生,但只是停留在?？平逃暮?jiǎn)單層面。值得慶幸的是,?？莆膽{這個(gè)飽受詬病的“天花板”被本科層次職業(yè)教育打破,尤其是新職教法頒布以來,強(qiáng)化了職業(yè)教育的吸引力與適應(yīng)性。在當(dāng)下以及不久的將來,打通人才多元發(fā)展通道勢(shì)在必行。中職學(xué)生可以按照自己的意愿和實(shí)際情況升專科或者本科,有利于優(yōu)化普職雙軌并行、協(xié)調(diào)進(jìn)步的學(xué)歷上升體系,橫向維度亦能緊密糅合,充分彰顯了增值評(píng)價(jià)的本真要義與核心旨?xì)w。增值評(píng)價(jià)本質(zhì)上既是一種效能評(píng)價(jià),也是一種動(dòng)態(tài)向量評(píng)價(jià)[6]。因此,擴(kuò)大職業(yè)教育人才培養(yǎng)有效上升通徑為職業(yè)院校技術(shù)技能人才個(gè)性發(fā)展提質(zhì)培優(yōu)、動(dòng)態(tài)賦能提供了有力支撐。

(三)對(duì)標(biāo)人才培育新要求,促使技術(shù)技能人才可持續(xù)發(fā)展

面對(duì)高素質(zhì)、復(fù)合型、高層次職業(yè)教育人才培育的新要求,以增值評(píng)價(jià)為契機(jī)推動(dòng)技術(shù)技能人才可持續(xù)發(fā)展是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措與必由之路。在推進(jìn)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)化發(fā)展的宏大背景下,職業(yè)院校技術(shù)技能人才培育應(yīng)以可持續(xù)發(fā)展為靶向。聯(lián)合國(guó)教科文組織執(zhí)行局主席塔瑪拉·拉斯托瓦·西亞馬什維利(Tamara Rastova Siyamashvili)認(rèn)為,培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)、工作和生活技能是職業(yè)教育的根本,發(fā)展包容性和可持續(xù)性技能是關(guān)鍵。職業(yè)教育發(fā)展應(yīng)以技術(shù)技能人才可持續(xù)發(fā)展為終極目標(biāo)[7]。增值評(píng)價(jià)在一定程度上體現(xiàn)了教育可持續(xù)發(fā)展觀,其核心是人的可持續(xù)發(fā)展,教育不僅要滿足人的近期發(fā)展需求,而且要滿足人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[8]。職業(yè)院校急需將增值評(píng)價(jià)融入學(xué)生培養(yǎng)全方位使得技術(shù)技能人才近期訴求與長(zhǎng)遠(yuǎn)需求共生互洽。日本東京理工大學(xué)名譽(yù)教授狩野紀(jì)昭(Noriaki Kano)提出著名的KANO模型(顧客需求滿意度和產(chǎn)品質(zhì)量變化關(guān)系模型),第一層為符合顧客的基本要求(符合標(biāo)準(zhǔn)),第二層是滿足顧客的明示要求(顧客滿意),第三層則為實(shí)現(xiàn)顧客的潛在要求(顧客驚喜)[9]。此模型為職業(yè)院校技術(shù)技能人才可持續(xù)發(fā)展提供了理論依循。循此思路,可以把職業(yè)院校學(xué)生接受可持續(xù)教育需求程度與其嬗變理路劃分為基本要求、明示要求和潛在要求三個(gè)階段。在第一階段,基本要求是職業(yè)院校學(xué)生普遍要求學(xué)校應(yīng)該具備的基礎(chǔ)條件與配套設(shè)施。因此,這就要求職業(yè)院校將基礎(chǔ)設(shè)備、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地、校園環(huán)境與師資隊(duì)伍等物質(zhì)保障置于首要地位,若基本條件無法落實(shí)則必定致使高水平技能人才可持續(xù)培育遭受失望困蹇。在第二階段,明示要求即職業(yè)院校學(xué)生明確提出的涉及職業(yè)院校人才培養(yǎng)實(shí)然困境的破解程度。借此,這就要求職業(yè)院校通過形式多樣、內(nèi)涵豐富的活動(dòng),以及充分使用現(xiàn)代信息技術(shù),譬如微信、微博、留言記錄板等,廣泛搜集、記錄職業(yè)院校學(xué)生對(duì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)課程設(shè)置、教育教學(xué)管理等維度的意見和建議,并及時(shí)采取相關(guān)措施紓解院校發(fā)展困境從而提升技術(shù)技能人才可持續(xù)培養(yǎng)的滿意度。在第三階段,潛在要求即令人愉悅的需求是職業(yè)院校主動(dòng)給予技術(shù)技能人才可持續(xù)培養(yǎng)過程中超過預(yù)期需求的意外驚喜。這就要求職業(yè)院校通過深化產(chǎn)教融合、推動(dòng)校企深度協(xié)同育人、推動(dòng)建設(shè)多類型產(chǎn)業(yè)學(xué)院等措施提高職業(yè)院校技術(shù)技能人才可持續(xù)發(fā)展的幸福感和獲得感。一言以蔽之,增值評(píng)價(jià)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了價(jià)值理性與工具理性的統(tǒng)一,其關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)展即可持續(xù)性發(fā)展[10]。由是,在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)技術(shù)技能人才價(jià)值理性與工具理性雙軌并進(jìn)的基礎(chǔ)上融入增值評(píng)價(jià)以實(shí)現(xiàn)其深層次、可持續(xù)的發(fā)展則是應(yīng)對(duì)新格局語境下人才變革的時(shí)代回應(yīng)。

二、挖掘增值構(gòu)成要素,建構(gòu)職業(yè)院校技術(shù)技能人才增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

職業(yè)院校學(xué)生增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系作為一個(gè)宏觀生態(tài)系統(tǒng),其構(gòu)成要素囊括能力性評(píng)價(jià)、社會(huì)性評(píng)價(jià)、經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià)三個(gè)關(guān)鍵因子,而科學(xué)合理高效構(gòu)筑人才增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系急需達(dá)成一般認(rèn)知能力同專業(yè)技能并重、情感與態(tài)度并舉,以及就業(yè)和收入并進(jìn)的良好態(tài)勢(shì)。

(一)深耕能力性評(píng)價(jià),協(xié)調(diào)一般認(rèn)知能力同專業(yè)技能的辯證關(guān)系

德國(guó)知名學(xué)者巴德(Bader)教授認(rèn)為能力概念比知識(shí)和技能的內(nèi)涵大得多,包括對(duì)知識(shí)和技能的主觀加工,是與已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的,在應(yīng)對(duì)問題的過程中解決、評(píng)價(jià)和發(fā)展自己的能力[11]。合理的能力性評(píng)價(jià)是構(gòu)建職業(yè)院校技術(shù)技能人才增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一般認(rèn)知能力指的是注意力、記憶力、推理能力等為人們進(jìn)行生產(chǎn)生活提供基本保證的能力。而專業(yè)技能主要強(qiáng)調(diào)從事某一具體領(lǐng)域崗位所必需的區(qū)別于其他職業(yè)的特殊專業(yè)能力。在真實(shí)求職歷程中,企業(yè)需求側(cè)最為看重的即求職者是否具備勝任某一崗位工作的具體專業(yè)能力。一般認(rèn)知能力和專業(yè)技能有著圓融互攝、同促共進(jìn)的耦合關(guān)系。職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)校大多獲得的是一般認(rèn)知能力的提升,由于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相關(guān)設(shè)施發(fā)展孱弱阻滯學(xué)生深度參與研習(xí),其專業(yè)技能向上發(fā)展不盡如人意。產(chǎn)教融合、校企合作為實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生一般認(rèn)知能力同專業(yè)技能同向同行、協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)愿景提供了解決方案。2021年7月,人力資源和社會(huì)保障部印發(fā)的《“技能中國(guó)行動(dòng)”實(shí)施方案》提出健全產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制。2015年5月,國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)制造2025》強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持把人才作為建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的根本,建立健全科學(xué)合理的選人、用人、育人機(jī)制,加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)技術(shù)人才、經(jīng)營(yíng)管理人才、技能人才。在國(guó)家政策文件的強(qiáng)力指引下,產(chǎn)教深度融合、校企廣泛合作為職校學(xué)生高水平培育提供了重要制度保障。然而,產(chǎn)教融合、校企合作的廣度、有效度及深度仍沒有滿足職教界的真實(shí)要求。企業(yè)深度參與協(xié)同育人的途徑不順是其中的一個(gè)重要枷鎖,主要是行業(yè)龍頭企業(yè)舉辦職業(yè)教育的原動(dòng)力不足。社會(huì)上還大量存在教育培育人才、企業(yè)招聘人才的思維定式桎梏,尤其是在文憑貶值、內(nèi)卷嚴(yán)重的影響下,企業(yè)擁有更廣泛的用人、選人權(quán),消解了興辦職業(yè)教育的內(nèi)生動(dòng)力?！蛾P(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中強(qiáng)調(diào),鼓勵(lì)上市公司、行業(yè)龍頭企業(yè)舉辦職業(yè)教育。而實(shí)際上,相關(guān)政策無法有效落地生根,具體實(shí)施細(xì)節(jié)不夠嚴(yán)謹(jǐn),校企雙方在期待和觀望的交集中逡巡不前。其中,利益分配不均、校熱企冷、國(guó)有資產(chǎn)管理實(shí)施等關(guān)鍵性問題不明晰的困蹇依舊持續(xù)存在,成為阻滯產(chǎn)教融合與混合所有制內(nèi)涵式推進(jìn)的重要政策藩籬。因此,急需以增值評(píng)價(jià)為牽引切實(shí)把握學(xué)徒制中教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈銜接的關(guān)鍵要素,以扎實(shí)推進(jìn)中國(guó)特色學(xué)徒制建設(shè)為抓手,深化產(chǎn)教融合、校企合作,全面提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量[12]。由此可見,在增值評(píng)價(jià)理念的引領(lǐng)下,通過紓解產(chǎn)教融合校企合作的繁難困窘進(jìn)而優(yōu)化協(xié)調(diào)一般認(rèn)知能力同專業(yè)技能的辯證關(guān)系已然成為職業(yè)院校技術(shù)技能人才特色化發(fā)展的重要著力點(diǎn)與突破點(diǎn)。

(二)厚植社會(huì)性評(píng)價(jià),強(qiáng)化情感與態(tài)度的相生相伴聯(lián)動(dòng)模式

在高?？蒲泄芾砉ぷ骶C合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建過程中,要全面挖掘社會(huì)性評(píng)價(jià)因素,使社會(huì)性因子對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果能夠形成具體作用[13]。高?？蒲泄芾砉ぷ髦羞\(yùn)用社會(huì)性評(píng)價(jià)的理念與職業(yè)院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)研究中厚植社會(huì)性評(píng)價(jià)有著異曲同工之處。2018年2月,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于分類推進(jìn)人才評(píng)價(jià)機(jī)制改革的指導(dǎo)意見》提出,注重引入市場(chǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià),加快形成導(dǎo)向明確、精準(zhǔn)科學(xué)、規(guī)范有序、競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)的科學(xué)化、社會(huì)化、市場(chǎng)化人才評(píng)價(jià)機(jī)制?！斗桨浮分幸矎?qiáng)調(diào),擴(kuò)大行業(yè)企業(yè)參與評(píng)價(jià),引導(dǎo)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才,構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)等多元參與的評(píng)價(jià)體系,發(fā)揮專業(yè)機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織作用?？梢?社會(huì)性評(píng)價(jià)為技術(shù)技能人才培育提供了生長(zhǎng)土壤。在增值性評(píng)價(jià)中,除了學(xué)生的知識(shí)與能力增值這一因變量,還應(yīng)考慮學(xué)生的心理、情感、道德、職業(yè)素養(yǎng)等方面的增值[14]。其中,情感與態(tài)度方面的增值評(píng)價(jià)在職業(yè)院校技術(shù)技能人才培育中發(fā)揮著秉軸持鈞的效用。傳統(tǒng)觀念加劇了家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育是末流教育的偏見,形成某種錯(cuò)誤認(rèn)知,在一定范圍內(nèi)的群體中占據(jù)主導(dǎo)并形成“意見氣候”,迫使部分具有正確認(rèn)知的個(gè)體落入“沉默的螺旋”[15]。以上因素對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了負(fù)面效應(yīng),成為制約高水平技術(shù)技能人才蘊(yùn)育的“阿喀琉斯之踵”。兼顧情感與態(tài)度的協(xié)同共生增值評(píng)價(jià)是提高職業(yè)教育認(rèn)可度的重要抓手。社會(huì)交換理論提出,當(dāng)個(gè)體感受到來自組織的關(guān)心與支持時(shí),會(huì)產(chǎn)生被重視和尊重的心理體驗(yàn),進(jìn)而對(duì)組織形成強(qiáng)烈的義務(wù)感和回報(bào)意愿,這將促使個(gè)體更為關(guān)注組織的利益而做出更多有利于組織發(fā)展的行為[16]。對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生而言,只有當(dāng)他們受到全社會(huì)的認(rèn)可、關(guān)心、支持時(shí),自身才會(huì)產(chǎn)生接受職業(yè)教育的自豪感和存在感,才能積極奮力主動(dòng)投身于職業(yè)教育的學(xué)習(xí)與培訓(xùn),淬煉職業(yè)技能,為推動(dòng)技能型社會(huì)的構(gòu)建貢獻(xiàn)自身力量。新職教法強(qiáng)調(diào):“職業(yè)學(xué)校學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面與同層次普通學(xué)校學(xué)生享有平等機(jī)會(huì),職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型?！卑殡S職業(yè)教育作為與普通教育平起平坐的類型教育織入人們思想經(jīng)緯的認(rèn)知共識(shí),以增值評(píng)價(jià)為統(tǒng)攝將“擇一事,愛一行,精一生”的教育理念融入職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)全環(huán)節(jié),強(qiáng)化情感與態(tài)度的相生相伴聯(lián)動(dòng)模式,聚力為職業(yè)院校技術(shù)技能人才高質(zhì)量培養(yǎng)賦權(quán)增能。

(三)熔鑄經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià),平衡就業(yè)和收入的雙向提升增長(zhǎng)效應(yīng)

從目前增值評(píng)價(jià)的發(fā)展和應(yīng)用來看,概念的爭(zhēng)論集中在對(duì)“增值”的解讀上。增值,即價(jià)值增長(zhǎng),屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)概念,是指投入與產(chǎn)出之間的增加量。增值評(píng)價(jià)就是對(duì)價(jià)值的增長(zhǎng)量進(jìn)行評(píng)判[17]。借助經(jīng)濟(jì)學(xué)概念對(duì)增值評(píng)價(jià)進(jìn)一步深化,將就業(yè)與收入視作職業(yè)院校高新人才培養(yǎng)的重要指標(biāo),對(duì)培養(yǎng)高端技術(shù)人才,傳承發(fā)展優(yōu)良技能,促進(jìn)學(xué)生高效率就業(yè)等維度起著不可或缺的效用。在內(nèi)卷化愈發(fā)嚴(yán)重的當(dāng)下,我國(guó)的職業(yè)院校學(xué)生面臨著嚴(yán)峻且紛繁復(fù)雜的就業(yè)態(tài)勢(shì)。職業(yè)院校所培養(yǎng)的學(xué)生是直接對(duì)接生產(chǎn)實(shí)際的技術(shù)技能型人才,良好的就業(yè)情況是衡量職業(yè)院校辦學(xué)水準(zhǔn)的首要指標(biāo)和核心要素。解決好就業(yè)問題既是職業(yè)院校生存與發(fā)展的迫切要求,也是實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。增值專業(yè)技能是職業(yè)院校學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的核心要義。增值現(xiàn)有的專業(yè)技能,在基本專業(yè)技能的基礎(chǔ)上挖掘?qū)I(yè)相關(guān)第二特色技能甚至第三特色技能,如旅游管理(基本技能)+駕駛技術(shù)(增值技能),計(jì)算機(jī)應(yīng)用(基本技能)+速錄技術(shù)(增值技能)等,以基本技能為主增值特殊技能,達(dá)到有能力工作、有技術(shù)做好工作的目的,從實(shí)力上提高就業(yè)水平[18]。就業(yè)問題是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程,而在解決就業(yè)問題的基礎(chǔ)上穩(wěn)步提升收入水平急需建立多維主體共生耦合、協(xié)同發(fā)力的人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)。從政府角度出發(fā),圍繞掣制收入提升的難點(diǎn)與痛點(diǎn)問題,建立健全切實(shí)有效的法律法規(guī),破除收入體制機(jī)制實(shí)然困蹇,以高屋建瓴的視野為解決收入問題形成巨大宏觀影響力。對(duì)職業(yè)院校而言,以“三教”改革為統(tǒng)領(lǐng),對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行全環(huán)節(jié)、深層次的就業(yè)指導(dǎo),把收入問題與個(gè)人發(fā)展緊密掛鉤的觀念深入學(xué)生理念,將就業(yè)優(yōu)劣的評(píng)判準(zhǔn)繩即收入的高低作為經(jīng)濟(jì)性增值評(píng)價(jià)的重要因子。就學(xué)生自身來說,從一開始就需要將未來從事何種職業(yè)以及獲得相應(yīng)報(bào)酬作為日常學(xué)習(xí)與生活的動(dòng)力源,樹立高質(zhì)量就業(yè)的理想信念。在社會(huì)領(lǐng)域,大力做好就業(yè)宣傳,聚勢(shì)營(yíng)造良好、可觀就業(yè)環(huán)境,形塑職業(yè)教育發(fā)展新局面。但就現(xiàn)實(shí)而言,我國(guó)制造業(yè)特別是十大重大領(lǐng)域人才缺口狀況仍不容樂觀。而作為改善制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域人才缺口困窘的職業(yè)院校學(xué)生,肩負(fù)著推動(dòng)我國(guó)由制造大國(guó)轉(zhuǎn)向智造強(qiáng)國(guó)的使命與職責(zé)。鑒于此,以增值評(píng)價(jià)為導(dǎo)向,協(xié)調(diào)就業(yè)和收入的雙向共進(jìn)增長(zhǎng)效應(yīng)為高層次技能型人才的培養(yǎng)夯實(shí)了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ),指明了發(fā)展方向。

三、合理甄選增值方法,構(gòu)建職業(yè)院校技術(shù)技能人才全程發(fā)展數(shù)據(jù)庫

在增值評(píng)價(jià)內(nèi)涵不斷滲透融入職業(yè)院校人才培育的全過程,采取科學(xué)有效的增值評(píng)價(jià)新方式為造就一批特色化、優(yōu)質(zhì)化、高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供了方法指引。以打造職業(yè)院校技術(shù)技能人才全程發(fā)展數(shù)據(jù)庫為統(tǒng)馭,利用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、自陳式量表、畢業(yè)生就業(yè)追蹤調(diào)查等方法對(duì)能力性、社會(huì)性、經(jīng)濟(jì)性指標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化升級(jí),不斷增強(qiáng)人才培養(yǎng)適應(yīng)性,為職業(yè)教育固本開新提供強(qiáng)勁的技能型人才助力。

(一)采取標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試,聚焦能力性指標(biāo)評(píng)估

標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試通過直接、客觀、標(biāo)準(zhǔn)化的方式測(cè)量大學(xué)生的核心認(rèn)知能力,實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成果的增值評(píng)價(jià)。通過標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試所得數(shù)據(jù)能直接反映大學(xué)生的核心認(rèn)知能力及其增值,測(cè)試成績(jī)客觀,數(shù)據(jù)易于收集和統(tǒng)計(jì),具有較高的信度和效度[19]。因此,增值評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包括用于測(cè)量學(xué)生智力發(fā)展?fàn)顩r的學(xué)生記憶、想象、思維等認(rèn)知方面,而且包括實(shí)踐操作等動(dòng)作技能方面的量化評(píng)價(jià)、通過創(chuàng)設(shè)情境等進(jìn)行情感態(tài)度方面的量化評(píng)價(jià)、通過器械測(cè)量進(jìn)行生理方面的量化評(píng)價(jià)等[20]。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試同樣適用于職業(yè)院校技術(shù)技能人才增值評(píng)價(jià)。核心認(rèn)知能力作為能力性指標(biāo)評(píng)估的重要組成部分涵蓋動(dòng)手操作能力、邏輯推理能力以及批判思維能力等關(guān)鍵能力。就職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)而言,動(dòng)手操作能力、邏輯推理能力以及批判思維能力等場(chǎng)域共同構(gòu)成了整個(gè)職業(yè)院校學(xué)生核心認(rèn)知能力大場(chǎng)域,核心認(rèn)知能力作為職業(yè)教育總體場(chǎng)域的關(guān)鍵要素,其自身結(jié)構(gòu)是否合理有序直接關(guān)系到職業(yè)教育宏觀系統(tǒng)功能的有效發(fā)揮。因此,以標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試為參照提升技能型人才動(dòng)手操作能力的牽引力、邏輯推理能力的指導(dǎo)力、批判思維能力的吸引力,使得各個(gè)子場(chǎng)域緊密融合催生協(xié)同效應(yīng),進(jìn)而漸次展開進(jìn)行梯次培育、迭代升級(jí),形成良性閉環(huán)培養(yǎng)結(jié)構(gòu),以發(fā)揮核心認(rèn)知能力在職業(yè)院校人才培養(yǎng)中的重要引擎作用。此外,借鑒經(jīng)典的柯氏評(píng)價(jià)理論對(duì)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行增值研究亦是增值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的重要體現(xiàn)。首先,對(duì)職業(yè)院校學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)展開滿意度增值評(píng)價(jià),為改革課程體系優(yōu)化人才培養(yǎng)賦能增效。其次,對(duì)涵括基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能以及相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行增值研究是形成職教人才資源優(yōu)勢(shì)的有力抓手。再次,及時(shí)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)工作之后的行為轉(zhuǎn)變開展增值探究是盤活人力資源的邏輯旨?xì)w。最后,對(duì)學(xué)習(xí)者工作一段時(shí)間后進(jìn)行績(jī)效增值評(píng)價(jià)深化改革進(jìn)而創(chuàng)造人才培養(yǎng)最優(yōu)保障條件。將標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試融入職業(yè)院校學(xué)生能力培養(yǎng)過程需要注意以上環(huán)節(jié)的合理配置和有機(jī)整合,一環(huán)緊扣一環(huán),形成莫比烏斯環(huán)效應(yīng),從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的帕累托最優(yōu)。

(二)采用自陳式量表,優(yōu)化社會(huì)性指標(biāo)評(píng)估

自陳式量表通過自我報(bào)告型問卷調(diào)查,由學(xué)生自陳課內(nèi)外學(xué)習(xí)、活動(dòng)的參與情況,以及自我感受到的個(gè)體發(fā)展和收獲情況,間接地實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的增值評(píng)價(jià)[19]。將自陳式量表方法運(yùn)用于職業(yè)院校學(xué)生培育中以達(dá)到“他山之石,可以攻玉”的效果。職業(yè)院校技術(shù)技能人才評(píng)價(jià)一直面臨著科學(xué)性有待提高,反饋?zhàn)饔貌患皶r(shí)、不充分的實(shí)然窘境。社會(huì)性指標(biāo)評(píng)估作為職業(yè)教育重點(diǎn)規(guī)劃項(xiàng)目一直都是國(guó)家政策話語的重要考量。擷取自陳式量表評(píng)價(jià)方式,通過對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活的實(shí)然狀態(tài)進(jìn)行搜集縷析,真實(shí)合理高效評(píng)估其個(gè)性特質(zhì)、思維認(rèn)知、行為傾向等關(guān)鍵指標(biāo),建立健全以技能人才綜合職業(yè)素質(zhì)為主要表征的增值測(cè)量與完善制度。同時(shí),以及時(shí)干預(yù)、動(dòng)態(tài)調(diào)整、充分反饋等輔助手段推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化、特色化發(fā)展,在此基礎(chǔ)上為技術(shù)技能人才高效涵育挹注新鮮血液。除此之外,借鑒著名的霍蘭德職業(yè)興趣理論為技術(shù)技能人才全面進(jìn)行社會(huì)性評(píng)估提供有益鏡鑒?；籼m德的相關(guān)理論總結(jié)突破性地將職業(yè)環(huán)境要素與職業(yè)興趣因子科學(xué)統(tǒng)整起來,為職業(yè)院校學(xué)生適應(yīng)社會(huì)變革提供了理論指導(dǎo)與參考。借此,霍蘭德職業(yè)興趣理論與自陳式量表具有殊途同歸之意,將學(xué)生課內(nèi)外的活動(dòng)以及自我體驗(yàn)到的發(fā)展和收獲進(jìn)行量化研究,突出職業(yè)院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的針對(duì)性和可操作性,便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生增值培養(yǎng)過程中的空白點(diǎn)和盲點(diǎn),形成專業(yè)評(píng)價(jià)基本范式,使得“人盡其才,適才適所”的良好態(tài)勢(shì)逐漸呈現(xiàn)。職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、態(tài)度價(jià)值等方面發(fā)展基礎(chǔ)不同,每個(gè)人的人生目標(biāo)追求不同,采取普通的評(píng)價(jià)方式有可能陷入結(jié)果性評(píng)價(jià)的困境,限制學(xué)生的自主發(fā)展。增值性評(píng)價(jià)具有發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性和未來性的特點(diǎn),在制定自陳式量表評(píng)估指標(biāo)時(shí),應(yīng)增強(qiáng)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)的彈性,在充分考慮學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上注重指標(biāo)增值所代表的評(píng)價(jià)意義。優(yōu)化自陳式量表評(píng)價(jià)完善對(duì)社會(huì)性指標(biāo)的評(píng)估是觀照新時(shí)代技術(shù)技能人才培養(yǎng)的有力舉措,為回應(yīng)社會(huì)關(guān)切夯實(shí)了技能之基。

(三)利用畢業(yè)生就業(yè)追蹤調(diào)查,凸顯經(jīng)濟(jì)性指標(biāo)評(píng)估

就業(yè)追蹤調(diào)查已經(jīng)成為職業(yè)院校人才評(píng)估效益優(yōu)劣的重要一環(huán),重視經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià)中的收入與就業(yè)問題是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培育的關(guān)鍵要素與重要指標(biāo)。面對(duì)增值評(píng)價(jià)提出的新要求以及人才培育的新訴求,將增值評(píng)價(jià)理念切實(shí)融入技能型人才培養(yǎng)全環(huán)節(jié)是職業(yè)院校提升其辦學(xué)效能和人才涵養(yǎng)質(zhì)效的前提條件與重要保障。職業(yè)院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)建設(shè)項(xiàng)目一直以來都是職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵命題,以增值評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)則為高素質(zhì)技術(shù)技能人才跨越式發(fā)展提供了全新視野。科學(xué)合理設(shè)置就業(yè)追蹤調(diào)查內(nèi)容對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的效用不容小覷。能力準(zhǔn)備、心態(tài)變化、資歷證明、行為表現(xiàn)均是相關(guān)測(cè)量調(diào)查的主要表征。第一,能力準(zhǔn)備維度涵括協(xié)調(diào)組織特質(zhì)、創(chuàng)新思維理念、一般社交技巧等。第二,心態(tài)內(nèi)容層面囊括自立自強(qiáng)、堅(jiān)持不懈、樂觀向上等。第三,資歷證明方面涵蓋獎(jiǎng)助學(xué)金證書、專業(yè)技能證書、其他優(yōu)秀證書等。第四,行為表現(xiàn)范疇包含信息搜集、職業(yè)規(guī)劃、為人處世等。生涯發(fā)展理論對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生反省自身處于何種階段提供了理論支撐,有利于促使其動(dòng)態(tài)調(diào)整自身發(fā)展規(guī)劃以謀求更好就業(yè)。利用就業(yè)追蹤調(diào)查探究職業(yè)院校畢業(yè)生職業(yè)成熟度對(duì)于反哺職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革有所助益。畢業(yè)生追蹤調(diào)查,既可以了解并把控畢業(yè)生的實(shí)然就業(yè)狀況,也可以了解就業(yè)市場(chǎng),根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)反饋信息,在新一輪的人才培養(yǎng)方案修訂過程中汲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以優(yōu)化“以就業(yè)導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式。正如新職教法所強(qiáng)調(diào)的,職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)突出就業(yè)導(dǎo)向,將受教育者的技術(shù)技能水平作為重要指標(biāo),引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。職業(yè)院校學(xué)生高水平充分就業(yè)既是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的壓艙石,也是職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與評(píng)估的方向標(biāo),更是現(xiàn)代職業(yè)教育體系日臻完善的晴雨表。由此可見,采用就業(yè)追蹤調(diào)查凸顯對(duì)經(jīng)濟(jì)性指標(biāo)的評(píng)估符合增值評(píng)價(jià)的實(shí)踐理路,為職業(yè)院校技術(shù)技能人才優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)提供了生長(zhǎng)沃土。

加強(qiáng)增值評(píng)價(jià)研究是促進(jìn)職業(yè)院校技術(shù)技能人才優(yōu)質(zhì)化培養(yǎng)、提升職業(yè)院校辦學(xué)水平和推動(dòng)新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。職業(yè)院校要充分挖掘增值評(píng)價(jià)的深厚意蘊(yùn),立足經(jīng)濟(jì)新發(fā)展,應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)新模式,對(duì)接人才新要求,在探索增值評(píng)價(jià)應(yīng)用于技術(shù)技能人才培養(yǎng)道路的基礎(chǔ)上發(fā)掘其構(gòu)成要素,采取科學(xué)增值方法、通過明確增值評(píng)價(jià)目的、建立增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、構(gòu)建增值評(píng)價(jià)全程發(fā)展數(shù)據(jù)庫等舉措統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職業(yè)院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的內(nèi)生土壤和外部條件,淬煉新時(shí)代個(gè)性全面化可持續(xù)發(fā)展的高技能人才隊(duì)伍,進(jìn)而探索基于增值評(píng)價(jià)的中國(guó)式現(xiàn)代化職業(yè)院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)新道路。