鄭 凱

(常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 常州 213164)

黨的十八大以來(lái),我國(guó)不斷深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系。高職院校承擔(dān)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重任,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要,滿足國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求,推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要舉措[1]。隨著生態(tài)文明建設(shè)深入推進(jìn),可持續(xù)發(fā)展理念落地生根,高職院校應(yīng)“將學(xué)科教育與生態(tài)學(xué)理論相結(jié)合,使教學(xué)改革呈現(xiàn)出新面貌”[2]。但是,高職院校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中,總體上仍存在唯經(jīng)濟(jì)、唯風(fēng)口的導(dǎo)向。本文以探析生態(tài)文明理念下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式為目標(biāo),旨在增強(qiáng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中生態(tài)文明理念,不斷提升高職院校學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)與可持續(xù)發(fā)展理念,引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目生態(tài)價(jià)值、社會(huì)效益的體現(xiàn)與轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)化轉(zhuǎn)型[2]。

一、生態(tài)文明理念融入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有益效果

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力,引導(dǎo)大學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐密切結(jié)合的有效方式,幫助大學(xué)生明確當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)及市場(chǎng)發(fā)展需要。生態(tài)文明理念的融入有助于豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育生態(tài)化轉(zhuǎn)型,增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識(shí),有助于拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽道以促進(jìn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)綠色發(fā)展,實(shí)現(xiàn)“綠水青山就是金山銀山”[3]的暢想。

(一)更新學(xué)生的“雙創(chuàng)”觀念,傳遞“不唯經(jīng)濟(jì)論”的價(jià)值觀

“雙創(chuàng)”教育的生態(tài)化轉(zhuǎn)型對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與價(jià)值觀的培養(yǎng)具有良好的正向引導(dǎo)作用。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力,又能改善畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境,還能緩解就業(yè)壓力。生態(tài)文明理念融入為高職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提供了新的視角,學(xué)生各個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選定與啟動(dòng)出現(xiàn)了新的需要考慮與衡量的因素[4]。一方面,生態(tài)文明意識(shí)的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到人類各項(xiàng)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的直接影響,明確良性環(huán)保的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與生產(chǎn)方式可以帶來(lái)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境雙贏的結(jié)果,有效促進(jìn)“‘征服自然’的理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤伺c自然和諧’的理念”[5]。另一方面,由生態(tài)文明意識(shí)培養(yǎng)切入在一定程度上弱化了商業(yè)價(jià)值與經(jīng)濟(jì)收益對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的直接影響,經(jīng)濟(jì)收入及商業(yè)價(jià)值不再是高職生選取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的唯一指標(biāo),其會(huì)對(duì)環(huán)保問(wèn)題甚至可持續(xù)發(fā)展傾注更多的注意力。

(二)拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽道,優(yōu)化行業(yè)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)途徑與方式

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育根本指向是新時(shí)代人的全面發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?！盵6]只有國(guó)家在頂層設(shè)計(jì)中將生態(tài)文明理念納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽道,大賽才能真正“轉(zhuǎn)化為思想政治教育的有效抓手和育人機(jī)制”[6],高校學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)才會(huì)影響行業(yè)走向以及企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展方向,推動(dòng)行業(yè)企業(yè)順利發(fā)展。一方面,傳統(tǒng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展以創(chuàng)業(yè)大賽為主要形式,生態(tài)文明意識(shí)培養(yǎng)的融入可以從大賽主辦方的角度堅(jiān)定環(huán)保的立場(chǎng),優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選項(xiàng),并對(duì)涉及生態(tài)環(huán)境保護(hù)的項(xiàng)目和創(chuàng)新技術(shù)予以適當(dāng)傾斜,提升對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重視程度。另一方面,生態(tài)文明理念的融入強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)工業(yè)生產(chǎn)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行多維度考量,既包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的策劃、推進(jìn)、市場(chǎng)接受度以及經(jīng)濟(jì)回報(bào)率,也包括不同技術(shù)以及生產(chǎn)方式對(duì)環(huán)境的影響,推動(dòng)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中以技術(shù)創(chuàng)新減輕資源損耗與環(huán)境污染,推動(dòng)環(huán)境優(yōu)化與經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收的實(shí)現(xiàn)。

(三)豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化轉(zhuǎn)型

發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式離不開(kāi)各學(xué)科理論的交叉融合[7],生態(tài)文明教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展對(duì)后者的生態(tài)化轉(zhuǎn)型及育人效果會(huì)產(chǎn)生較大的推動(dòng)作用。第一,從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方面來(lái)講,高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多依托不同院系、不同專業(yè)課程開(kāi)展,培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明意識(shí)可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)展過(guò)程中加入可持續(xù)發(fā)展的案例與技術(shù),學(xué)生可以在學(xué)習(xí)相關(guān)“雙創(chuàng)”知識(shí)與技能的同時(shí)提升自身的環(huán)保意識(shí)。第二,從課程組織形式來(lái)看,由生態(tài)文明意識(shí)的培養(yǎng)切入,拓展了教師的教學(xué)思維。除培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新實(shí)踐類課程外,教師還可運(yùn)用校企合作的方式組織開(kāi)展課程,通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)生產(chǎn)方式的形式明確環(huán)保生產(chǎn)方式的優(yōu)勢(shì),啟發(fā)引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生選擇綠色環(huán)?？沙掷m(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

二、生態(tài)文明理念融入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境

生態(tài)文明理念融入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展需不同主體密切配合,創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)行為以及合作方式。但實(shí)際上,部分高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作仍存在較多不足,政府、高職院校、企業(yè)等不同主體的作用并未得到充分發(fā)揮,各方主體在資源、環(huán)境以及人員配置上或多或少地存在問(wèn)題,實(shí)際教學(xué)效果并不理想。

(一)高校忽視生態(tài)文明教育,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐資源不充分

生態(tài)文明教育是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作生態(tài)化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。但部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展忽視了生態(tài)文明教育與可持續(xù)發(fā)展理念的培養(yǎng),教學(xué)效果并不理想。一方面,從側(cè)重點(diǎn)來(lái)看,部分高職院校衡量大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要注重其創(chuàng)新程度及可行性,對(duì)生態(tài)文明理念的關(guān)注度有限。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程安排并未及時(shí)加入可持續(xù)發(fā)展相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生生態(tài)文明相關(guān)課題缺少指導(dǎo)與支持,這對(duì)學(xué)生生態(tài)文明意識(shí)的提升以及可持續(xù)發(fā)展理念的培養(yǎng)幫助有限。另一方面,從實(shí)踐角度來(lái)講,部分高職院校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的策劃、宣傳與推進(jìn)方面,很難將著力點(diǎn)放在生態(tài)文明教育及環(huán)保技術(shù)創(chuàng)新上,對(duì)涉及生態(tài)環(huán)境保護(hù)題材的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的支持力度不足,因而學(xué)生難以詳細(xì)了解生態(tài)環(huán)境保護(hù)相關(guān)領(lǐng)域的前沿技術(shù)及實(shí)踐方式,不利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

(二)政府發(fā)揮主導(dǎo)作用有限,生態(tài)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律制度不完善

生態(tài)文明理念下,政府需要“強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策統(tǒng)籌”“細(xì)化關(guān)鍵政策落實(shí)措施”[8]。但部分地方政府的實(shí)際作用并未得到充分發(fā)揮。第一,政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在政策支持以及平臺(tái)建設(shè)層面。一方面,部分高職院校與政府配合不密切,并未深入貫徹落實(shí)政府出臺(tái)的大學(xué)生生態(tài)創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策,加大了其自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展與推進(jìn)難度,對(duì)大學(xué)生生態(tài)文明意識(shí)的培養(yǎng)造成一定阻礙。另一方面,部分地方政府與高校間互動(dòng)不足,政府很難精準(zhǔn)為高職院校環(huán)保型創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供專業(yè)平臺(tái),政校雙方資源統(tǒng)籌以及需求匹配受限。第二,相關(guān)政策與法律環(huán)境不完善。生態(tài)文明教育融入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作需要外部環(huán)境的支持,而一些教師更傾向于傳授學(xué)生創(chuàng)新理念及實(shí)踐策略,較少涉及各類環(huán)境保護(hù)政策與法律的運(yùn)用及更新等,政策宣講較少注重生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展理念的傳播,未能有效增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)及法律觀念,這對(duì)生態(tài)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的推動(dòng)與發(fā)展也造成了一定阻礙。

(三)校企融合創(chuàng)新程度不深,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人不同向

生態(tài)文明理念下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展與落實(shí)需要從觀點(diǎn)創(chuàng)意落實(shí)到生產(chǎn)實(shí)踐層面,校企合作是優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要方式,但校企在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人中的不同向、難同行的問(wèn)題,極大地阻礙了學(xué)生創(chuàng)意想法的落地生根。一方面,從校企合作范圍與廣度來(lái)講,部分高職院校與企業(yè)的合作范圍與深度不能滿足在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培養(yǎng)生態(tài)文明意識(shí)的需求,校企合作僅停留在對(duì)企業(yè)現(xiàn)有資源、場(chǎng)地的利用上,大學(xué)生難以接觸企業(yè)污染處理及環(huán)境保護(hù)的核心技術(shù)。同時(shí),部分企業(yè)在校企合作中只是被動(dòng)配合,且學(xué)生僅按照教師指導(dǎo)及既定路線開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng),對(duì)本項(xiàng)目的市場(chǎng)接受度及可行性等考量不足,沒(méi)有充分發(fā)揮企業(yè)專業(yè)人員在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的優(yōu)勢(shì)。另一方面,一些高職院校并未與企業(yè)建立有效的校企合作溝通機(jī)制,導(dǎo)致校企雙方在人才培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標(biāo)以及現(xiàn)有資源利用等方面未能充分對(duì)接,后續(xù)人才培養(yǎng)工作推進(jìn)緩慢,很難實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人的效果。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇隨意,專業(yè)教師與團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)不全面

生態(tài)文明理念下,教師在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中扮演著重要角色,其不僅需要具備豐富的專業(yè)知識(shí),而且需要具備較高的啟發(fā)引導(dǎo)水平。但實(shí)際上,部分高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍仍需進(jìn)一步優(yōu)化。一方面,從教師隊(duì)伍的構(gòu)成角度來(lái)講,部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍主要由不同院系的專業(yè)教師組成,其中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院教師作為指導(dǎo)教師,教師之間了解不足,對(duì)環(huán)保技術(shù)、法律法規(guī)等專業(yè)知識(shí)了解不透徹,教學(xué)分工不完善,工作質(zhì)量提升緩慢。另一方面,從教師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制角度來(lái)講,部分高職院校將“雙創(chuàng)”大賽指導(dǎo)教師的考核評(píng)價(jià)與學(xué)生大賽成績(jī)掛鉤,但新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽要實(shí)現(xiàn)“從專業(yè)教育到素質(zhì)教育”[9],因此,在考核評(píng)價(jià)時(shí)也要對(duì)項(xiàng)目的生態(tài)效益、環(huán)保技術(shù)創(chuàng)新給予一定的傾斜,過(guò)分強(qiáng)調(diào)成績(jī)會(huì)忽視教師在學(xué)生指導(dǎo)過(guò)程中的付出,打擊教師與學(xué)生的參賽積極性,對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育造成消極影響。

三、生態(tài)文明理念融入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的務(wù)實(shí)之策

為有效解決上述問(wèn)題,推動(dòng)生態(tài)文明理念下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展,高職院校需要從多方面齊抓共管、形成合力,明確高職院校、學(xué)生、教師、企業(yè)以及政府部門在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的地位與作用,從資源、管理、合作及教學(xué)指導(dǎo)等角度出發(fā),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(一)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)生態(tài)文明教育,優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源配置

生態(tài)文明理念背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展應(yīng)從思想層面提升對(duì)生態(tài)文明教育的重視程度,并從教學(xué)資源方面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予支持。一方面,從頂層設(shè)計(jì)來(lái)講,學(xué)校應(yīng)積極組織不同級(jí)別教師以及行政管理人員,以宣講、座談等形式闡明生態(tài)文明意識(shí)的重要性,明確生態(tài)文明理念的樹(shù)立與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的可行性,為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展提供引導(dǎo)與支持,推動(dòng)生態(tài)環(huán)保題材的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目逐步多元化。另一方面,從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐角度來(lái)講,豐富大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源以及環(huán)保相關(guān)教育資源,組織學(xué)生參加生態(tài)環(huán)境保護(hù)活動(dòng),以環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽、節(jié)能減排街頭宣傳、上街清除小廣告以及參觀企業(yè)節(jié)能減排設(shè)備等形式培養(yǎng)大學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)[10],鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貼近實(shí)際,兼顧創(chuàng)新與環(huán)保。

(二)政府應(yīng)立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全局,發(fā)揮宏觀調(diào)控及其主導(dǎo)作用

生態(tài)文明理念融入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展需要多個(gè)主體的密切配合。其中,政府及相關(guān)教育部門處于關(guān)鍵位置,應(yīng)明確自身職責(zé),立足高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全局,推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展理念入腦、入心,提升學(xué)生在生態(tài)文明教育下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。一方面,立足高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體,發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。政府要從政策層面對(duì)生態(tài)文明意識(shí)培養(yǎng)背景下學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作給予適當(dāng)支持,加強(qiáng)政府和學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中的溝通交流。同時(shí),政府應(yīng)正視高職院校生態(tài)文明教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的實(shí)際需求,在場(chǎng)地及資源方面給予學(xué)生明確有力的支持。另一方面,加強(qiáng)外部環(huán)境建設(shè),為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及生態(tài)文明理念融入提供良好的環(huán)境。政府部門應(yīng)與學(xué)校密切合作,了解高職院?，F(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,以具體的法律案例深化學(xué)生對(duì)我國(guó)環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)及生態(tài)文明建設(shè)政策部署的認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生在生態(tài)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中明確方向。同時(shí),高職院?？上蛘块T提出自身在生態(tài)文明教育方面的需求,由政府發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用,選擇具有法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)人員在校內(nèi)開(kāi)展座談與講座,培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)環(huán)保意識(shí)。

(三)校企應(yīng)提升合作溝通程度,完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)接機(jī)制

企業(yè)在硬件、場(chǎng)地及技術(shù)等方面的優(yōu)勢(shì)是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中校企合作的前提與基礎(chǔ),高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的融合”[11],生態(tài)文明理念下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)如此,校企雙方應(yīng)逐步完善協(xié)同與溝通機(jī)制,實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果。一方面,校企應(yīng)拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合作范圍。生態(tài)化轉(zhuǎn)型下,學(xué)生應(yīng)明確所負(fù)責(zé)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是否滿足行業(yè)企業(yè)需求,校企合作應(yīng)以為學(xué)生提供深入了解相關(guān)技術(shù)與設(shè)備的機(jī)會(huì)為目標(biāo),開(kāi)闊學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。高職院校應(yīng)在校企合作過(guò)程中適當(dāng)放權(quán)、分段指導(dǎo),給予合作企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師一定自主權(quán),根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行及時(shí)調(diào)整與修改,提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性。另一方面,校企應(yīng)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作溝通機(jī)制,高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)與企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師不定期開(kāi)展交流,主要是高職生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中的表現(xiàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進(jìn)度及重難點(diǎn)問(wèn)題,便于及時(shí)更新與調(diào)整學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向與策略,推動(dòng)生態(tài)文明理念下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

(四)聘請(qǐng)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì),優(yōu)化生態(tài)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)選擇

生態(tài)文明理念融入高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新性的嘗試,高職院校深入開(kāi)展此工作需組建一個(gè)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì),切實(shí)引導(dǎo)與糾正學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為。同時(shí),項(xiàng)目評(píng)價(jià)應(yīng)建立科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),注重成果轉(zhuǎn)化及社會(huì)效益的產(chǎn)生[12]。一方面,高校應(yīng)完善教師教學(xué)研討機(jī)制,便于教師熟悉其所負(fù)責(zé)的內(nèi)容以及對(duì)接教師的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì),為“雙師”模式在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中深入配合奠定基礎(chǔ)。同時(shí),考慮到生態(tài)文明意識(shí)培養(yǎng)的專業(yè)性,高職院?？烧衅妇邆渖鷳B(tài)環(huán)保教育背景的專業(yè)教師,進(jìn)一步壯大高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。另一方面,優(yōu)化教師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制與完善項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校應(yīng)修正傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)導(dǎo)向,在注重指導(dǎo)學(xué)生大賽成績(jī)的同時(shí),關(guān)注教師在教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中的行為,對(duì)教師各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí),將教師指導(dǎo)的項(xiàng)目所帶來(lái)的轉(zhuǎn)化成果及社會(huì)效益納入教師考核中,推動(dòng)生態(tài)文明理念下高職教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性。

生態(tài)文明理念融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一次創(chuàng)新性的嘗試,既是“雙創(chuàng)”教育改革的有益探索,也是建設(shè)美麗中國(guó)的重要舉措。本文在分析高校資源建設(shè)、政府引導(dǎo)作用、校企融合發(fā)展、項(xiàng)目評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面困境的基礎(chǔ)上,提出將生態(tài)文明理念融入“雙創(chuàng)”教育的四個(gè)方面的務(wù)實(shí)之策,包括學(xué)校優(yōu)化資源配置、政府發(fā)揮調(diào)控引導(dǎo)、校企增強(qiáng)合作對(duì)接、項(xiàng)目評(píng)價(jià)選擇優(yōu)化等,推動(dòng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)化轉(zhuǎn)型,助力美麗中國(guó)建設(shè)。