徐劍虹 陳佩培

(1.無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 無(wú)錫 214153; 2.蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 蘇州 215000)

高校教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)在教育教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著重要地位。評(píng)價(jià)素養(yǎng)反映了教師關(guān)于教育實(shí)踐的價(jià)值判斷,直接影響教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生發(fā)展。新時(shí)代,全面發(fā)展育人導(dǎo)向下完善高校教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,不僅有利于推動(dòng)教育評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型發(fā)展,優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),而且有利于教師綜合素養(yǎng)的提升,推動(dòng)高質(zhì)量教育體系的建設(shè)。

一、全面發(fā)展育人導(dǎo)向下高校教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的構(gòu)成

高校教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分,新時(shí)代下全面發(fā)展育人的新導(dǎo)向?qū)處煹脑u(píng)價(jià)素養(yǎng)提出了新的要求,使其內(nèi)涵不斷更新以適應(yīng)變化的教育背景。具體來(lái)看,主要包括以下三個(gè)方面。

(一)評(píng)價(jià)理念

評(píng)價(jià)理念既是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)行為的理論指引,也是展現(xiàn)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的一種價(jià)值觀念。全面發(fā)展育人導(dǎo)向下,教育部分圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”不斷豐富評(píng)價(jià)理念的內(nèi)涵。

第一,評(píng)價(jià)理念體現(xiàn)教育目標(biāo)的全面性。在全面發(fā)展育人導(dǎo)向下,教師評(píng)價(jià)理念逐漸朝著全面性、綜合性的方向發(fā)展。在宏觀層面上,以國(guó)家出臺(tái)的教育政策、教育目的、課程標(biāo)準(zhǔn)等為指導(dǎo);在中觀層面上,與高校培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色相協(xié)調(diào);在微觀層面上,則根據(jù)具體課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)等進(jìn)行完善,由此樹(shù)立符合各層面要求的、全面的、綜合的評(píng)價(jià)理念。

第二,評(píng)價(jià)理念融入發(fā)展性學(xué)習(xí)觀念。評(píng)價(jià)是收集、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)信息并為其后續(xù)改善提升起反饋?zhàn)饔玫闹匾h(huán)節(jié),理念是對(duì)教育評(píng)價(jià)取向的理性表達(dá),反映教師對(duì)教育評(píng)價(jià)所持的態(tài)度。在全面發(fā)展育人導(dǎo)向下,教育的育人性功能逐漸突出,教師評(píng)價(jià)理念也由原先的重視價(jià)值判斷轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)[1],擺脫了以往“為考而評(píng)”“以評(píng)代教”的功利化取向,有利于形成人文性更強(qiáng)的評(píng)價(jià)觀念,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)評(píng)價(jià)知識(shí)

評(píng)價(jià)知識(shí)是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中吸收、整合而得的實(shí)踐認(rèn)知,只有掌握了充足的評(píng)價(jià)知識(shí),教師才能更有效地開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)。根據(jù)教師實(shí)施評(píng)價(jià)工作的不同途徑,評(píng)價(jià)知識(shí)一般可以分為兩大類:一是傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)知識(shí),二是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)。

傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)主要指考試測(cè)驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)知識(shí)是指教師要具備解釋與運(yùn)用考試測(cè)驗(yàn)這種評(píng)價(jià)方法的知識(shí),表現(xiàn)在對(duì)考試試題的編制,對(duì)考試結(jié)果的評(píng)價(jià)、解釋與反饋等方面。在試題編制過(guò)程中,教師應(yīng)根據(jù)雙向細(xì)目表編制的程序與要點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,制訂出具有難度、區(qū)分度、信效度的試題。在結(jié)果評(píng)價(jià)過(guò)程中,教師應(yīng)選擇科學(xué)的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的試卷結(jié)果做出合理解讀與反饋,由此推斷學(xué)生在某個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況,對(duì)學(xué)生做出正確評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師將評(píng)價(jià)理論應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中,是一種全過(guò)程的評(píng)價(jià)。因此,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)包括評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)結(jié)果、評(píng)價(jià)倫理五個(gè)方面。一是在評(píng)價(jià)目標(biāo)上,制訂系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)方案。除基本的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)外,教師還需要制訂相應(yīng)的課堂評(píng)價(jià)方案,提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐性價(jià)值。二是在評(píng)價(jià)方法上,選擇綜合性的評(píng)價(jià)手段[2]。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)目的與階段不同,可以細(xì)化為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià),每一種評(píng)價(jià)中常用的評(píng)價(jià)手段各不相同,教師應(yīng)了解評(píng)價(jià)手段與評(píng)價(jià)目標(biāo)之間的適切性,以選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。三是在評(píng)價(jià)過(guò)程中,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)[3]。學(xué)生是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體,教師要引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)方案、評(píng)價(jià)指標(biāo)的制訂,促使其從評(píng)價(jià)者角度出發(fā)樹(shù)立評(píng)價(jià)與反思意識(shí),進(jìn)而推動(dòng)其主動(dòng)積極地規(guī)劃與管理自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)。四是合理解釋并反饋評(píng)價(jià)結(jié)果[4]。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠直接反映學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況,教師要向?qū)W生、學(xué)生家長(zhǎng)、管理者等解釋評(píng)價(jià)結(jié)果,為其提供有效的反饋信息,同時(shí)對(duì)自身教學(xué)情況進(jìn)行反思、調(diào)整及優(yōu)化。五是在評(píng)價(jià)倫理上,營(yíng)造尊重和諧的評(píng)價(jià)環(huán)境。教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)始終遵循以人為本的原則,在關(guān)心尊重學(xué)生的前提下進(jìn)行客觀且具有育人性的評(píng)價(jià)。

(三)評(píng)價(jià)技能

評(píng)價(jià)技能是評(píng)價(jià)態(tài)度與評(píng)價(jià)知識(shí)的外在表現(xiàn),是評(píng)價(jià)效果能否充分體現(xiàn)的關(guān)鍵[5]。在全面發(fā)展育人導(dǎo)向下,教師的評(píng)價(jià)技能在于順應(yīng)信息化的社會(huì)要求,提升數(shù)字評(píng)價(jià)技能以促使學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)過(guò)程,了解評(píng)價(jià)意義。

數(shù)字評(píng)價(jià)技能是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代與教育融合的必然要求,主要包括數(shù)字評(píng)價(jià)意識(shí)、數(shù)字評(píng)價(jià)能力、數(shù)字評(píng)價(jià)倫理三部分。良好的數(shù)字評(píng)價(jià)意識(shí)使教師能夠突破以往單純依靠考試測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)形式,及時(shí)覺(jué)察、處理評(píng)價(jià)數(shù)據(jù),樹(shù)立數(shù)字技術(shù)與教學(xué)評(píng)價(jià)相融合的教育觀念。數(shù)字評(píng)價(jià)能力是指教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基于日常課堂教學(xué)情況采集更多的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù),并利用數(shù)字應(yīng)用技術(shù)有效處理、分析這些數(shù)據(jù),從而不斷調(diào)整以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外,數(shù)字評(píng)價(jià)技能還應(yīng)把握數(shù)字評(píng)價(jià)倫理,即關(guān)注評(píng)價(jià)的人文性功能。教師在反饋過(guò)程中要重視并尊重學(xué)生的主體情感感受,使由數(shù)據(jù)支撐的教學(xué)評(píng)價(jià)充滿溫度。

二、全面發(fā)展育人導(dǎo)向下高校教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的缺失

在全面發(fā)展育人導(dǎo)向下,高校教學(xué)對(duì)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)提出了更新、更高的要求,但評(píng)價(jià)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升并不是一蹴而就的,容易陷入素養(yǎng)缺失的困境中,阻礙教師的成長(zhǎng)發(fā)展,其主要表現(xiàn)為四個(gè)方面。

(一)評(píng)價(jià)觀念滯后,抑制教師評(píng)價(jià)的全面促進(jìn)效能

在教學(xué)實(shí)踐中,教師往往依賴習(xí)慣或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià),對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的價(jià)值取向存在認(rèn)知混亂,在全面發(fā)展育人導(dǎo)向下暴露其滯后性弊端,抑制了教師評(píng)價(jià)的全面促進(jìn)效能。

一是為考而評(píng)。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,評(píng)價(jià)往往與考試測(cè)驗(yàn)相聯(lián)系,考試思維引領(lǐng)教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的展開(kāi),由此形成的評(píng)價(jià)觀念具有一定的功利性。具體表現(xiàn)為,在評(píng)價(jià)目的上只重視通過(guò)客觀標(biāo)準(zhǔn)考查學(xué)生的知識(shí)掌握程度與考試水平;在評(píng)價(jià)方式上,重視終結(jié)性評(píng)價(jià),忽略了診斷性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià),并未考慮到教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)之間的一致性;在評(píng)價(jià)結(jié)果上,往往通過(guò)客觀的分?jǐn)?shù)或等級(jí)進(jìn)行展示,整體存在“重判斷、輕反饋”的傾向[6]。

二是以評(píng)代教。以評(píng)代教,是指教師過(guò)分看重評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用,甚至在面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生時(shí),教師期許學(xué)生能夠通過(guò)“評(píng)價(jià)”去掌握未學(xué)過(guò)的內(nèi)容,這種評(píng)價(jià)觀念顯然并不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三是為管而評(píng)。評(píng)價(jià)具有診斷、管理、反饋等綜合性作用,教師的評(píng)價(jià)觀念決定評(píng)價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)程度。但在以往的結(jié)果導(dǎo)向下,教師往往偏重評(píng)價(jià)的“管理”功能,希望借助“評(píng)價(jià)”營(yíng)造有序的課堂管理氛圍,導(dǎo)致評(píng)價(jià)失去基本的學(xué)習(xí)反饋功能,不利于學(xué)生的全面發(fā)展,反映出教師評(píng)價(jià)觀念的片面性與評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展的滯后性。

(二)培訓(xùn)方式失效,阻礙教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的有效提升

在全面發(fā)展育人導(dǎo)向下,高校為教師所提供的專業(yè)培訓(xùn)不到位,導(dǎo)致教師無(wú)法利用培訓(xùn)機(jī)會(huì)及時(shí)更新評(píng)價(jià)素養(yǎng)知識(shí),從而阻礙其自身評(píng)價(jià)素養(yǎng)的有效提升。

第一,相關(guān)教育課程缺失。我國(guó)高等教育采用院系結(jié)構(gòu),更為看重教師的專業(yè)能力,高校教師大多精通各自的專業(yè)領(lǐng)域,但很少接受過(guò)完整專業(yè)的教師教育,缺乏了解“高校教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)”這一知識(shí)的學(xué)習(xí)渠道[7]。即使一些學(xué)校在教師培訓(xùn)時(shí)會(huì)加入教育學(xué)相關(guān)課程,但大多也以選修課或?qū)ｎ}培訓(xùn)、專家講座等形式展開(kāi),并沒(méi)有引起教師的重視。

第二,專業(yè)培訓(xùn)落實(shí)不到位。作為教師專業(yè)素養(yǎng)中的重要組成部分,高校應(yīng)將評(píng)價(jià)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展貫穿教師職業(yè)發(fā)展始終,但在高校當(dāng)下的專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)中存在形式化傾向,落實(shí)并不到位。一是入職培訓(xùn)階段,高校教師會(huì)在教師資格證培訓(xùn)中學(xué)習(xí)專門的高等教育學(xué)、大學(xué)心理學(xué)等知識(shí),但較少涉及教育評(píng)價(jià)這一方面的內(nèi)容。二是在職培訓(xùn)階段,評(píng)價(jià)素養(yǎng)要求豐富多變,高校所組織的培訓(xùn)活動(dòng)卻存在內(nèi)容陳舊、形式單一等問(wèn)題,使得教師在提升自身評(píng)價(jià)素養(yǎng)時(shí)更多的是一種被動(dòng)模仿的經(jīng)驗(yàn)行為,無(wú)法適應(yīng)全面發(fā)展育人導(dǎo)向下不斷更新的教育新要求[8]。

(三)技術(shù)融入不足,降低教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的先進(jìn)水平

隨著信息社會(huì)的飛速發(fā)展,數(shù)字智能技術(shù)與教育領(lǐng)域融合趨勢(shì)不斷加強(qiáng),但其并未完全應(yīng)用于教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)層面,導(dǎo)致教師發(fā)展的效率性與時(shí)代性不足。

第一,技術(shù)使用意識(shí)淡薄,信息應(yīng)用能力不足[9]。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)認(rèn)知中,教師習(xí)慣依賴線下的考試測(cè)驗(yàn),利用智能技術(shù)收集整合評(píng)價(jià)信息的意識(shí)較為淡薄,導(dǎo)致智能技術(shù)在教師評(píng)價(jià)中很難發(fā)揮實(shí)際作用。

第二,信息技術(shù)成本較高,容易陷入技術(shù)依賴?yán)Ь?。關(guān)于數(shù)字智能技術(shù)與教育領(lǐng)域融合的爭(zhēng)論不斷,在教師評(píng)價(jià)方面具體表現(xiàn)為數(shù)據(jù)化與人文化的沖突。當(dāng)前教師信息應(yīng)用能力逐漸提高,利用數(shù)字技術(shù)能夠獲得大量評(píng)價(jià)信息,但同時(shí)也存在過(guò)于依賴評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的弊端,使教師滿足于數(shù)據(jù)顯示的相關(guān)關(guān)系,忽略了教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生個(gè)性的真實(shí)發(fā)展情況,導(dǎo)致評(píng)價(jià)反饋、發(fā)展功能逐漸弱化,教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)也呈現(xiàn)出客觀性有余,而育人性不足的問(wèn)題。另外,高校教師的評(píng)價(jià)實(shí)踐往往呈現(xiàn)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)化形式,若所有評(píng)價(jià)都盲目依賴數(shù)字技術(shù),很可能出現(xiàn)技術(shù)不穩(wěn)定、數(shù)據(jù)混亂等問(wèn)題。

(四)激勵(lì)機(jī)制缺位,影響教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展

在高校教師發(fā)展過(guò)程中,教育評(píng)價(jià)政策是教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)提升的重要參考,具有指導(dǎo)性與激勵(lì)性。目前,有關(guān)高校教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)涵界定卻并不清晰,嚴(yán)重阻礙了教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

一是政策導(dǎo)向不足。目前,教育相關(guān)部門已經(jīng)開(kāi)始針對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程,建立包括教師資格證書(shū)制度、教師在職進(jìn)修制度等在內(nèi)的教育保障制度。但在具體的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)上,并沒(méi)有專門強(qiáng)調(diào)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng),在教師資格認(rèn)證中也沒(méi)有明確將評(píng)價(jià)素養(yǎng)列入考試范圍內(nèi),在教師的聘用、培訓(xùn)環(huán)節(jié)也缺乏一套成熟的評(píng)價(jià)素養(yǎng)培養(yǎng)與考核體系。

二是激勵(lì)機(jī)制缺位。目前有關(guān)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的政策落實(shí)更多依賴行政層面的強(qiáng)制力量,并未考慮教師本身作為培養(yǎng)主體對(duì)“評(píng)價(jià)素養(yǎng)”的理解與認(rèn)同,再加上評(píng)價(jià)素養(yǎng)僅僅作為教師新的素養(yǎng)要求而被強(qiáng)制提出,與教師自身的職稱晉升、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等沒(méi)有直接關(guān)系,無(wú)形中會(huì)使教師將其看作新的教學(xué)負(fù)擔(dān),而缺乏一定的內(nèi)在動(dòng)力。

三、全面發(fā)展育人導(dǎo)向下高校教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的培育

在全面發(fā)展育人導(dǎo)向下,本文以教學(xué)實(shí)踐中面臨的教師素養(yǎng)缺失困境為出發(fā)點(diǎn),有針對(duì)性地采取培育舉措,進(jìn)而促進(jìn)高校教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的深化發(fā)展。

(一)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向,更新教師的評(píng)價(jià)意識(shí)

全面發(fā)展育人思想要求高校教師及時(shí)更新評(píng)價(jià)觀念,樹(shù)立起有利于學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)意識(shí),指導(dǎo)自身的評(píng)價(jià)行為。

第一,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),樹(shù)立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀念。高校教師是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要引領(lǐng)者,其評(píng)價(jià)觀念直接影響其今后的教學(xué)實(shí)際與學(xué)生的發(fā)展。這就要求教師深入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論,研究評(píng)價(jià)本質(zhì),破除以往偏重選拔的功利化評(píng)價(jià)觀念,力求構(gòu)建以全面發(fā)展育人為導(dǎo)向、以教育規(guī)律為本質(zhì)、以教育公平為目的的評(píng)價(jià)理論體系[10]。

第二,發(fā)展評(píng)價(jià)意識(shí),彌合理論與實(shí)踐的鴻溝。教師在宏觀上把握科學(xué)評(píng)價(jià)觀念的同時(shí),還應(yīng)從微觀出發(fā)樹(shù)立可付諸實(shí)踐的、操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)意識(shí)[11]。一是發(fā)展對(duì)象意識(shí)。全面發(fā)展育人導(dǎo)向下,教師要關(guān)注的評(píng)價(jià)對(duì)象不再僅僅是學(xué)生的整體發(fā)展,還應(yīng)具體到學(xué)生個(gè)體,賦予教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)實(shí)踐的方向性。二是發(fā)展反思意識(shí)。教師應(yīng)置身于評(píng)價(jià)過(guò)程中,不斷反思評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程,從實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)一步深化理論認(rèn)知,促進(jìn)評(píng)價(jià)素養(yǎng)內(nèi)化。

(二)以分層培訓(xùn)為抓手,完善教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)培訓(xùn)體系

在全面發(fā)展育人導(dǎo)向下,教師需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念,不斷提升自身的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。高校作為教師成長(zhǎng)發(fā)展的重要載體,應(yīng)主動(dòng)完善教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)培訓(xùn)體系,為其提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

一方面,構(gòu)建一體化培訓(xùn)體系,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的全過(guò)程發(fā)展[12]。高校應(yīng)從教師在校培養(yǎng)學(xué)習(xí)入手,逐步構(gòu)建職前職后全過(guò)程式的培訓(xùn)體系。一是在專業(yè)院校培養(yǎng)階段,提高評(píng)價(jià)課程比例。專業(yè)院校的課程安排應(yīng)及時(shí)更新全面發(fā)展育人導(dǎo)向下有關(guān)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的課程設(shè)置,使其成為教師學(xué)習(xí)的必修課程,使教師初步了解評(píng)價(jià)素養(yǎng)的構(gòu)成、功能等,為教師后續(xù)真正邁入教育領(lǐng)域打下認(rèn)知基礎(chǔ)。二是在教師教育教學(xué)階段,做好培訓(xùn)工作。高?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展講座、教研,成立研究小組等常態(tài)化活動(dòng),幫助教師正確理解全面發(fā)展育人導(dǎo)向下評(píng)價(jià)素養(yǎng)的重要性,鼓勵(lì)教師以提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)為己任。在培養(yǎng)內(nèi)容上,高?？梢赃x擇更加具體化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)素養(yǎng)內(nèi)容。在培養(yǎng)方式上,高校可以通過(guò)聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家開(kāi)設(shè)導(dǎo)師制、組織校本培訓(xùn)活動(dòng)等,切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量。

另一方面,打造分層化培訓(xùn)特色,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)素養(yǎng)個(gè)性化發(fā)展[13]。針對(duì)不同專業(yè)教師的發(fā)展要求、同一專業(yè)中不同教師的素養(yǎng)水平,開(kāi)展分層化、針對(duì)性的培訓(xùn)十分必要。一是合理分層,明確角色定位。高校應(yīng)結(jié)合各院系的發(fā)展情況,安排教師進(jìn)行模塊化的專業(yè)培訓(xùn)。同時(shí),在各專業(yè)中根據(jù)教師的教學(xué)能力、評(píng)價(jià)水平、發(fā)展目標(biāo)等,將其劃分為不同層次,從而開(kāi)展針對(duì)性的個(gè)性化培訓(xùn)。二是滿足要求,制訂分層化培訓(xùn)方案[14]。教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)提升是一個(gè)過(guò)程性問(wèn)題,每一階段都面臨不同的培訓(xùn)要求,不可盲目采取相同的培訓(xùn)方案。三是展開(kāi)評(píng)價(jià),健全多形式考評(píng)機(jī)制。經(jīng)過(guò)分層化的培訓(xùn)后,高校應(yīng)根據(jù)不同教師的發(fā)展情況展開(kāi)多形式的考評(píng),發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋功能。

(三)以網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)為支撐,驅(qū)動(dòng)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為高校教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升提供了更加便捷的途徑,高校應(yīng)借助現(xiàn)代技術(shù)搭建共享式的交流平臺(tái),提高教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)提升的效率。

第一,利用信息技術(shù),建設(shè)評(píng)價(jià)資源數(shù)據(jù)庫(kù)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能夠打破不同高校教師間固有的空間限制,搭建以各大高校為主體的數(shù)字化信息平臺(tái),多方聯(lián)動(dòng)、動(dòng)態(tài)發(fā)展,生成豐富的評(píng)價(jià)資源數(shù)據(jù)庫(kù),從而使高校教師能夠獲得大量多樣化的評(píng)價(jià)資源,為其及時(shí)反思自身評(píng)價(jià)素養(yǎng)提供全面參考。同時(shí),高校教師也可以在資源數(shù)據(jù)庫(kù)中以文字、數(shù)據(jù)等形式,上傳自己的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果,從而在互動(dòng)交流中獲得生成性的評(píng)價(jià)資源。

第二,構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體,提供共享交流平臺(tái)。高校還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立線上線下專門的教師學(xué)習(xí)共同體,不斷提高高校教師間交流合作的專業(yè)性與效率[15]。例如,借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立“虛擬教研室”這類線上跨校的教師學(xué)習(xí)共同體,開(kāi)展評(píng)價(jià)案例分析、課堂觀察、教研活動(dòng)等,在線上高效率的合作學(xué)習(xí)與線下真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,不斷豐富教師的評(píng)價(jià)認(rèn)知與實(shí)踐,從而提升教師自身的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

(四)以政策標(biāo)準(zhǔn)為參照,促進(jìn)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)持續(xù)進(jìn)步

我國(guó)高等教育已步入高質(zhì)量發(fā)展階段,新的高等教育生態(tài)環(huán)境得以構(gòu)建,教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)也隨之不斷豐富發(fā)展。為指明高校教師發(fā)展的方向,高校應(yīng)以政策標(biāo)準(zhǔn)為參照,明確教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的核心內(nèi)涵。

第一,完善頂層設(shè)計(jì),制定教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系。從政策層面制定覆蓋面廣、針對(duì)性強(qiáng)的評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系,對(duì)明確教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。一是教育部應(yīng)出臺(tái)各高校通用的教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),針對(duì)不同教齡、不同專業(yè)的教師提出個(gè)性化的評(píng)價(jià)素養(yǎng)要求,從宏觀層面形成連接教師職前學(xué)習(xí)、職后培訓(xùn)的統(tǒng)一體,將政策標(biāo)準(zhǔn)貫穿教師發(fā)展全過(guò)程。二是各地高等教育主管部門應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)馗咝＝逃l(fā)展現(xiàn)狀,從中觀層面進(jìn)一步落實(shí)國(guó)家政策標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)與各地高校教育水平相契合,實(shí)現(xiàn)本地化、實(shí)踐化建設(shè)。三是各高校應(yīng)根據(jù)本校辦學(xué)質(zhì)量,探索面向不同院系、不同專業(yè)、不同階段的教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),以課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等為參考,立足教師“專業(yè)素養(yǎng)”視域,從教學(xué)的微觀層面規(guī)范教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)要求。

第二,落實(shí)考核要求,規(guī)范教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)實(shí)踐運(yùn)行[16]。高校必須建立與教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)相關(guān)的考核制度,通過(guò)高校間交流合作、教育專家與一線教師共同研討等方式規(guī)范教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)考核的細(xì)則,最終以文件形式融入教師發(fā)展的各個(gè)階段。如在教師入職前,以診斷性評(píng)價(jià)的方式考核教師有關(guān)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的認(rèn)知、情感態(tài)度、能力水平等;在教師入職后,以形成性評(píng)價(jià)的方式考核其評(píng)價(jià)素養(yǎng)水平,并進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)提升等。

第三,實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,提升教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展活力。評(píng)價(jià)素養(yǎng)是教師綜合素養(yǎng)的重要組成部分,在全面發(fā)展育人導(dǎo)向下,教師在提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)時(shí)需要付出更多的時(shí)間與精力,加重了整體的工作負(fù)擔(dān),長(zhǎng)此以往難免會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。因此,高校在教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)素養(yǎng)提升的同時(shí),應(yīng)實(shí)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制提升教師的發(fā)展活力。如根據(jù)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的考核結(jié)果,助力其實(shí)現(xiàn)職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先;給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、福利補(bǔ)貼等,從而推動(dòng)高校教師自覺(jué)主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述,在全面發(fā)展育人導(dǎo)向下,高校教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的構(gòu)成內(nèi)涵迎來(lái)了全新轉(zhuǎn)變。然而,由于我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端,高校教師在具體的評(píng)價(jià)實(shí)踐中仍然容易陷入素養(yǎng)缺失困境。因此,高校應(yīng)基于問(wèn)題導(dǎo)向,從評(píng)價(jià)意識(shí)、培訓(xùn)活動(dòng)、評(píng)價(jià)平臺(tái)與政策標(biāo)準(zhǔn)等方面出發(fā),制訂系統(tǒng)化、針對(duì)性的培育路徑,促進(jìn)高校教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)提升,引領(lǐng)教育領(lǐng)域評(píng)價(jià)活動(dòng)變革發(fā)展,使其符合全面發(fā)展育人環(huán)境。