董彩珍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確提出“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性”等課程理念，肯定了“情境”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“語文實(shí)踐活動”等在語文課程教學(xué)體系中的重要作用與價值?；谛抡n標(biāo)要求，在進(jìn)行初中語文作文指導(dǎo)時，教師要深入研讀新課標(biāo)的課程理念、學(xué)段要求，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)寫作基礎(chǔ)，經(jīng)過綜合分析，探索出科學(xué)化、高效化和創(chuàng)新化的作文指導(dǎo)方略。通過教師的針對性指導(dǎo)和引領(lǐng)，學(xué)生可在真實(shí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)的輔助下，探索出獨(dú)具個性的寫作方法和技巧，根據(jù)作文體裁、題材的變化，靈活地調(diào)整和改換寫作對策，真正提升寫作水平。

一、基于真實(shí)情境的作文指導(dǎo)

新課標(biāo)中提出了“寫作要有真情實(shí)感”的要求，學(xué)生的真情實(shí)感來自哪里？自然是來源于生活。作文教學(xué)要以激活學(xué)生的真情實(shí)感為目的，讓學(xué)生關(guān)注自身的學(xué)校生活、家庭生活以及社會生活，將所經(jīng)歷、所儲備的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到語文寫作之中，進(jìn)而由“學(xué)語文”向“用語文”過渡?；谛抡n標(biāo)理念以及初中生的真實(shí)需求，教師可展開以真實(shí)情境為主的作文指導(dǎo)工作，結(jié)合初中生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)、重現(xiàn)與其生活有關(guān)聯(lián)的場景或畫面，喚醒學(xué)生腦海中深藏的寫作靈感和素材。

1.在家庭情境中喚醒親情記憶

在日常家庭生活中有許多鮮活的場景，這些場景大多都可以作為作文中的素材，學(xué)生只需將其深度“發(fā)酵”，即可引入到作文之中。但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生往往意識不到這些場景的重要性，也極少將其記錄下來，這就在無形中浪費(fèi)了生活中的寫作素材。基于真實(shí)情境的作文指導(dǎo)，可以激活學(xué)生的生活回憶，讓他們將生活中的真實(shí)場景轉(zhuǎn)化為作文的主題和素材。為此，教師要緊扣學(xué)生家庭生活的主旋律，在家庭情境中喚醒學(xué)生的親情記憶，調(diào)動學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們創(chuàng)作出富有真摯情感、打動人心的作文。

“親情”是人類永恒的話題，也是初中語文作文中最常見的主題之一?？墒?，從初中生的真實(shí)寫作實(shí)踐中不難看出，大部分學(xué)生已經(jīng)形成一套寫作模式。在這套模式中，寫作視角、語句表達(dá)、案例素材等呈現(xiàn)出較固定的狀態(tài)，這就導(dǎo)致學(xué)生所創(chuàng)作的作文缺乏感染力和真實(shí)性。因此，教師最關(guān)鍵的任務(wù)是喚醒學(xué)生對親情的感受與記憶，讓學(xué)生以鮮活的生活場景、人物和具體的事例為素材，增強(qiáng)作文的生活氣息。以統(tǒng)編初中語文教材七年級下冊“抓住細(xì)節(jié)”的寫作教學(xué)為例，結(jié)合“親情”主題，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：步入初中校園的那一天，爸爸送你來到了學(xué)校門口。

“秋老虎”的余威仍在，太陽_____（環(huán)境細(xì)節(jié)）炙烤著大地，爸爸_____（神態(tài)）地看著我，抬手_____（動作）頭上豆大的汗珠，轉(zhuǎn)頭對我說：“_____”（語言），而后頭也不回地走了，我望著他_____的背影，眼眶_____。

以上情境，基于學(xué)生與家人的真實(shí)相處經(jīng)歷，是學(xué)生在家庭生活中最常見的場景之一，體現(xiàn)了深厚的父愛。教師以情境化的方式，結(jié)合“抓住細(xì)節(jié)”板塊的主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的家庭情境，是喚醒學(xué)生親情記憶的有效舉措。學(xué)生在寫作時應(yīng)認(rèn)識到，“親情”并不是抽象化概念，而是存在于日常生活中的真實(shí)場景，是親人的真切關(guān)懷。

2.在校園情境中綻放激昂青春

校園承載了學(xué)生的青春記憶，校園生活是學(xué)生美好青春年華中濃墨重彩的一筆。在校園中，教室內(nèi)的朗朗讀書聲、操場上的奔跑身影、圖書館中聚精會神的閱讀場景……這些都可以成為學(xué)生作文的素材。在校園生活題材的作文指導(dǎo)中，教師可結(jié)合學(xué)生的校園生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的校園情境，讓學(xué)生在校園情境中綻放激昂的青春、感受青春的價值，并將情境中的所觀、所感轉(zhuǎn)化為作文中的材料。

以七年級上冊第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”寫作教學(xué)為例，這是學(xué)生步入初中校園后的第一次語文寫作，他們的思維方式還停留在小學(xué)階段。所以，此次作文指導(dǎo)，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受。根據(jù)學(xué)生剛剛步入初中校園的實(shí)際，教師可將寫作的要點(diǎn)聚焦在校園生活。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)校園情境，比如“在秋高氣爽的季節(jié)，你走進(jìn)了初中校園，來到了新的環(huán)境中，你看到了什么？聽到了什么？認(rèn)識了哪些人？有怎樣的感受？”以問題引導(dǎo)的方式，將學(xué)生引入到初中校園的生動情境之中，讓他們將真實(shí)的感受和體會寫下來。

此外，教師還可以將大自然中的景物、動物以及社會場景等，作為創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的素材和資源，為學(xué)生提供多種多樣的寫作支架，讓他們能夠?qū)⒛恐暗木?、事和物，作為寫作中的素材。?jīng)過廣泛的積累和時間的沉淀，學(xué)生所儲備的寫作素材會明顯增加，他們的語言表達(dá)、行文結(jié)構(gòu)等也會更加靈活和新穎。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)的作文指導(dǎo)

新課標(biāo)背景下，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念得到了廣泛關(guān)注，成為語文教學(xué)中的熱門話題。在初中語文教學(xué)中，教師可基于學(xué)習(xí)任務(wù)展開作文指導(dǎo)，以豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，傳授給學(xué)生寫作技巧，提升其寫作水平。

以八年級上冊第三單元“學(xué)習(xí)描寫景物”作文教學(xué)為例，教師可立足大單元視域，從讀寫結(jié)合的角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)和提供多種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)。借助學(xué)習(xí)任務(wù)單，驅(qū)動學(xué)生廣泛尋找素材、精細(xì)刻畫景物的特點(diǎn)，并融入自身的主觀情感。

走進(jìn)自然，觸摸自然

——“學(xué)習(xí)描寫景物”之學(xué)習(xí)任務(wù)單

任務(wù)一：校園廣播站即將舉辦名為“詩歌里的自然風(fēng)光”系列朗讀活動，這一活動要求選用經(jīng)典古詩文作為宣傳語，請從本單元所學(xué)的古詩文中選出一兩句你認(rèn)為最有代表性的詩句，為此次活動撰寫宣傳語。

任務(wù)二：分析《三峽》《短文二篇》等古詩文中描寫景物的具體方法，模仿它們的行文順序、語言方式等，創(chuàng)作一篇簡短的游記，要求寫清楚游蹤、細(xì)致刻畫景物的特征。

任務(wù)三：生活中的一花一草、一樹一木都是大自然的回饋。在你的人生經(jīng)歷中有哪些景物、哪一處景觀給你留下了深刻印象？請選擇一處或者一類景物，寫出它們的特點(diǎn)，寫清楚你的視覺、聽覺等感受，融入你自身的情感，創(chuàng)作一篇不低于500字的作文。

以上學(xué)習(xí)任務(wù)單涵蓋了三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，其中“任務(wù)一”聚焦單元整體，圍繞“學(xué)習(xí)描寫景物”所屬單元的課文，設(shè)計(jì)了情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)典古詩文的內(nèi)容，為校園活動制作宣傳標(biāo)語。這一學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)了閱讀與寫作的高度融合，推動了學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用?！叭蝿?wù)二”將重點(diǎn)指向了隨文練筆，意在利用教材中的優(yōu)質(zhì)例文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒例文中的語言組織、邏輯安排等方法，讓學(xué)生明確“寫清楚”“寫細(xì)致”的基本方法。“任務(wù)三”體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活與寫作的關(guān)系，將作文教學(xué)指向了學(xué)生的實(shí)際生活。在這一任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生會細(xì)致觀察生活中的自然景物，從視覺、聽覺等不同的角度，記錄下景物的特征，并展開書面創(chuàng)作和表達(dá)。

以上述學(xué)習(xí)任務(wù)單為支架，學(xué)生可立足大單元視域，結(jié)合單元內(nèi)的課文，展開有新意的寫作活動，逐一完成三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在由讀到寫、由仿寫到創(chuàng)作的歷程中，把握寫作的技巧、習(xí)得寫作的方法，由此創(chuàng)作出有趣味、有深度的作文。

三、基于知識遷移的作文指導(dǎo)

初中階段的學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、知識儲備普遍不夠豐富。在作文指導(dǎo)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，讓他們充分利用已有經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，豐富作文的素材、優(yōu)化作文的結(jié)構(gòu)。具體來說，基于知識遷移的初中語文作文指導(dǎo)，教師可以利用學(xué)生閱讀過的文學(xué)名著、古詩文等多項(xiàng)資源和素材，引導(dǎo)他們將名著、古詩文以及其他途徑獲取的信息，合理地融入到作文之中，從而在知識遷移的過程中增加寫作經(jīng)驗(yàn)。

在中華民族漫長的歷史發(fā)展進(jìn)程中，古詩文是一顆璀璨的明珠，它體現(xiàn)了古人的智慧和語言鍛造能力。古詩文無論是選材、立意，還是謀篇布局，都對當(dāng)代學(xué)生的寫作有著極大的啟示意義。為此，在初中作文指導(dǎo)中，教師要認(rèn)識到古詩文的重要性，以古詩文作為參照和模仿的對象，展開知識遷移類的作文教學(xué)活動。

以古詩文的開頭為參照對象。一些古詩文的開頭寫得精妙、奇特，帶給人意味無窮之感，這些開頭或是違背常理、或是預(yù)設(shè)懸念，極具研究和仿寫價值。如劉禹錫《秋詞》開頭兩句寫道“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”。自古以來文人墨客都感嘆秋日的悲涼，而在劉禹錫的眼中，秋日卻勝過春日，這是為什么呢？在讀者的心中激起了漣漪。在作文寫作過程中，學(xué)生可以借鑒這種寫法，在文章開頭設(shè)置懸念，引發(fā)讀者的閱讀期待，營造一種“未成曲調(diào)先有情”的藝術(shù)效果。

以古詩文的波折為仿寫對象。一些古詩文的形式雖然短小，但作者借助短小的詩文書寫了波瀾起伏的故事，帶給人一種奇特的審美體驗(yàn)。以李清照《如夢令》為例，小令中設(shè)置了三處波折。其一，“沉醉不知?dú)w路”，即忘卻了回家的道路；其二，“誤入藕花深處”，原本就忘卻了道路，卻又一次走錯了道路；其三，“驚起一灘鷗鷺”，水鳥受到了驚嚇。這三次波折共同構(gòu)成了一幅別有情趣的湖上泛舟圖。學(xué)生在寫作時可仿照這種波瀾曲折的寫作手法，在作文中有意識地設(shè)置一些波折和沖突，通過一次又一次的沖突或者互相疊加的波折，增強(qiáng)文中故事的曲折性，引發(fā)讀者的關(guān)注和閱讀熱情。

教師利用文學(xué)名著、古詩文等素材，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生在遷移知識和經(jīng)驗(yàn)的過程中展開生活化寫作，有助于增強(qiáng)作文的吸引力與審美特征，提高學(xué)生作文水平。

綜上所述，教師立足新課標(biāo)課程理念和要求，從真實(shí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)兩個層面，積極探究初中語文作文教學(xué)的實(shí)施方略，讓學(xué)生認(rèn)識到自身尚存的問題與不足，帶領(lǐng)他們走出語文寫作的誤區(qū)，并能針對性地進(jìn)行專項(xiàng)寫作訓(xùn)練。待學(xué)生能夠正確地意識到自身的優(yōu)勢與不足后，他們的自主思維、辯證思考的能力都會有所提升。在此基礎(chǔ)上，新課標(biāo)背景下的初中語文作文教學(xué)指導(dǎo)即能取得預(yù)想的理想效果，能切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。