伊麗娜

（嶺南師范學(xué)院，廣東湛江 524000）

培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人不僅關(guān)乎新時代黨和國家事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略全局，更是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的迫切要求。高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是培養(yǎng)時代新人的主陣地、主渠道，承擔(dān)著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的歷史重任，因此，高校思政課要順應(yīng)形勢要求，不斷改革創(chuàng)新、提高實效，切實發(fā)揮思想政治教育的引導(dǎo)作用。提高學(xué)生的積極主動性是提高思政課教學(xué)效果的關(guān)鍵措施之一，而提高學(xué)生積極主動性又以滿足學(xué)生的成長發(fā)展需求和期待為前提，因為只有提高教學(xué)針對性，更多地滿足學(xué)生在成長過程中的需求和期待，他們才會主動地走進(jìn)思政課，自覺地貼近教學(xué)、參與教學(xué)，思政課教學(xué)才會取得良好效果。習(xí)近平總書記指出，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，是新形勢下提高高校思想政治工作時效性的關(guān)鍵[1]。因此，以需求為導(dǎo)向構(gòu)建高校思政課教學(xué)模式，滿足學(xué)生對思政課的需求和期待，以提高針對性來增強(qiáng)有效性是當(dāng)前思政課改革的必然要求。

一、當(dāng)前高校思想政治理論課針對性教學(xué)現(xiàn)狀

由于市場經(jīng)濟(jì)利益追求的價值原則對人文教育的影響、多元文化和價值觀的沖擊，以及高校思政課教學(xué)發(fā)展不平衡、不充分等復(fù)雜原因，導(dǎo)致當(dāng)前高校思政課教學(xué)針對性不強(qiáng)，有待進(jìn)一步加強(qiáng)和改善。目前，高校思政課教師隊伍建設(shè)還在進(jìn)行中，準(zhǔn)入制度、專業(yè)結(jié)構(gòu)的不完善使得教師教學(xué)水平參差不齊。例如，有的教師很難做到把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，就教材而講教材，沒有根據(jù)學(xué)生的需求和興趣進(jìn)行講授，缺乏針對性；還有的教師依然照本宣科，照理論講理論，在課程設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)理念、課后練習(xí)中沒有貫穿創(chuàng)新思維，思維固化，比較保守，認(rèn)為只要按照教材講就不會出問題，缺乏改革創(chuàng)新精神，不能對接學(xué)生對于思政課的需求和期待，教學(xué)缺乏針對性，大大影響了教學(xué)效果。同時，教師和學(xué)生之間存在一定的距離，導(dǎo)致教學(xué)過程的互動環(huán)節(jié)出現(xiàn)隔閡，學(xué)生的參與意識和積極性得不到有效提高，參與度不高。實踐教學(xué)由于人員、資金、場地、安全，以及與其他課程的調(diào)配等方面的限制，在內(nèi)容、組織形式、考核方式等方面缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，其層次性、對象性、系統(tǒng)性不能充分體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生參與度、體驗感不高，思政課教學(xué)針對性不強(qiáng)。思政課的教學(xué)方法改革一直在探索中，但目前為止還未制定出一套完善的提高思政課針對性的教學(xué)改革方案，還沒有建立完整的學(xué)生需求評估體系，很多教學(xué)方法難以做到充分調(diào)動學(xué)生積極性、參與性，學(xué)生的認(rèn)同感、獲得感和滿意感有待提高。作者對463名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中關(guān)于不喜歡上思政課的原因，60.04%的學(xué)生認(rèn)為其理論性太強(qiáng)、太抽象，聽不進(jìn)去；34.56%的學(xué)生認(rèn)為離現(xiàn)實較遠(yuǎn)，且跟自己的專業(yè)不相關(guān)；22.89%的學(xué)生認(rèn)為對自己的職業(yè)選擇和人生規(guī)劃作用不大；43.63%的學(xué)生覺得內(nèi)容枯燥乏味，提不起興趣?？梢姡械膶W(xué)生對思政課興趣不大，認(rèn)同感和體驗感不強(qiáng)；有的學(xué)生認(rèn)為思政課不像專業(yè)課學(xué)習(xí)能立竿見影，因此不夠重視，興趣不高。另外，在教學(xué)管理層面，高校缺乏基于針對性問題進(jìn)行專業(yè)科學(xué)規(guī)劃的制度管理，更多是流于表面的政策強(qiáng)調(diào)，在整個教學(xué)管理過程中，沒有對針對性問題給予專門的制度規(guī)定和引導(dǎo)，缺乏外在的制度保障。

在中華民族偉大復(fù)興的歷史大業(yè)與世界“百年未有之大變局”相互交錯的新時代，高等教育也在逐漸改革創(chuàng)新，高校思政課的針對性教學(xué)也需進(jìn)一步加強(qiáng)和改善。因此，高校應(yīng)以學(xué)生為根本，掌握思想政治教育規(guī)律，結(jié)合新時代學(xué)生的特點(diǎn)，從滿足他們成長發(fā)展的需求和期待入手，有效探索提高思政課針對性教學(xué)的途徑和規(guī)律。

二、新時代學(xué)生對高校思想政治理論課的需求

開展任何實踐活動，都離不開對象、客體，都需要從對象、客體的實際出發(fā)，只有符合對象的實際情況才能順利開展實踐活動。因此，高校要對新時代學(xué)生對思政課改革和發(fā)展方面的需求進(jìn)行系統(tǒng)了解和把握，并在此基礎(chǔ)上切實解決提高教學(xué)針對性的問題。

新時代學(xué)生正處在開放程度高、信息量大、社會發(fā)展速度較快的時代，因此，個體意識強(qiáng)，主體意識和表達(dá)意愿強(qiáng)烈，更注重自我感受，善于獨(dú)立思考，具有較強(qiáng)的接受新事物意識、平等意識、法律意識、公民意識等。他們在成長和發(fā)展方面的需求深深打上了時代的烙印。作者針對新時代學(xué)生對于思政課的一些認(rèn)識和感受進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中關(guān)于喜歡上思政課的原因，從463份問卷中可看出，61.99%的學(xué)生認(rèn)為思政課理論聯(lián)系實際，能夠解決他們的思想問題；45.79%的學(xué)生認(rèn)為將書本知識結(jié)合社會實際有利于幫助其學(xué)習(xí)課程知識；28.73%的學(xué)生認(rèn)為課程參與度較高，可自由發(fā)表意見。關(guān)于希望學(xué)習(xí)思政課可解決自己哪方面的困惑點(diǎn)，74.3%的學(xué)生選擇對國家社會發(fā)展方面；73.22%的學(xué)生選擇個人理想信念方面；48.81%的學(xué)生選擇未來職業(yè)規(guī)劃方面；28.51%的學(xué)生選擇交友、戀愛、學(xué)習(xí)方面。關(guān)于新時代學(xué)生更感興趣的思政課內(nèi)容，76.67%的學(xué)生認(rèn)為是將書本知識結(jié)合社會實際；64.79%的學(xué)生認(rèn)為是聯(lián)系學(xué)生在成長過程中遇到的思想道德與法律方面的問題；66.95%的學(xué)生認(rèn)為是社會現(xiàn)象；53.56%的學(xué)生認(rèn)為是為學(xué)生講授關(guān)于生活與成長的人生哲理；50.54%的學(xué)生認(rèn)為是聯(lián)系學(xué)生的生活、內(nèi)心。由此可看出，新時代學(xué)生對思政課的需求點(diǎn)更多體現(xiàn)在和現(xiàn)實生活相關(guān)、國際國內(nèi)時事熱點(diǎn)、如何確立人生規(guī)劃目標(biāo)、社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、三觀培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展等方面。在所有需求中，提升就業(yè)競爭力的發(fā)展需求是最普遍、最廣泛的需求，而交友、戀愛、情感、對社會的認(rèn)知也是新時代學(xué)生的普遍性需求。時代的快速發(fā)展及文化多元化導(dǎo)致新時代學(xué)生對于思政課的需求充滿時代色彩，多元而又極具個性。

因此，高校教師要不斷分析研究和準(zhǔn)確把握學(xué)生在這一時期的思想特點(diǎn)、成長規(guī)律、身心狀況和行為傾向，結(jié)合思想政治教育工作的實際情況，了解和掌握他們的成長發(fā)展需求，進(jìn)而有針對性地制定教育方案，增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對性。但需注意的是，學(xué)生對思政課的需求不是簡單的個人喜好，而是符合其成長規(guī)律的合理需求。思政課教學(xué)不是為了迎合學(xué)生的個人喜好而增加課堂的吸引力，而是在滿足學(xué)生普遍的、理性的、合理的需求前提下提高吸引力，是一種正確的引導(dǎo)。

三、以學(xué)生需求為導(dǎo)向提升高校思想政治理論課教學(xué)有效性的路徑

（一）教師層面：以針對性為前提開展教學(xué)活動

首先，教師應(yīng)積極踐行以生為本的教學(xué)理念，以學(xué)生需求為基點(diǎn)開展教學(xué)。教學(xué)理念是教師開展教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)，在教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)活動才會有方向性和針對性，因此，要想提高教學(xué)的針對性，教師必須要具備以生為本的教學(xué)理念，在教學(xué)各環(huán)節(jié)都以以生為本為基本指導(dǎo)原則，這樣才能解決“教什么”和“怎樣教”的問題。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上，教師應(yīng)在課前、課中、課后、平時檢測、期末測評等方面，充分考慮如何把學(xué)生放在主體位置、如何結(jié)合學(xué)生的需求點(diǎn)來確定“教什么”和“怎樣教”的問題。在課前的布置上，教師應(yīng)結(jié)合所教課程，考慮什么樣的課是學(xué)生喜歡上的，要講的課程內(nèi)容中學(xué)生可能的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、困惑點(diǎn)在哪里，尤其是學(xué)生對所要學(xué)的內(nèi)容的需求點(diǎn)最有可能是什么，等等。把這些問題先考慮清楚，把學(xué)生的“學(xué)”放在第一位，確定好所教內(nèi)容之后再思考如何“教”。面對新時代的學(xué)生，教師要主動適應(yīng)學(xué)生獲取知識、接受信息的習(xí)慣，用他們喜聞樂見的、感興趣的并易于接受的方式，結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，做到形式創(chuàng)新、方法創(chuàng)新。例如，充分運(yùn)用自媒體、學(xué)習(xí)平臺APP、實物場景等方式，通過翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、線上線下混合式課堂等方法優(yōu)化組合，創(chuàng)新教學(xué)方式，充分滿足學(xué)生的需求點(diǎn)和興趣點(diǎn)。將學(xué)生放在首位，將他們對思政課的需求和期待放在首位，營造出民主、平等、開放的課堂氛圍，這樣的課堂必定充滿親和力和吸引力。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、困惑點(diǎn)，尤其是他們對思政課的需求點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，采用問題式教學(xué)模式設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，回應(yīng)學(xué)生的困惑，解決學(xué)生對思政課的需求與思政課供給之間的矛盾，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性、自覺性。教師秉承這樣的教學(xué)理念開展教學(xué)，始終圍繞學(xué)生的需求點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，將會大大提高思政課教學(xué)的有效性。

其次，教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的需求意識，滿足需求點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。需求，在心理學(xué)上指引起個體行為的內(nèi)在動力，有所需要的欲求，即將內(nèi)在動力表達(dá)出來。顯然，它是一種內(nèi)在動力，可被調(diào)動、被激發(fā)。教師應(yīng)如何調(diào)動學(xué)生的需求意識。一是教師應(yīng)具備深厚的理論素養(yǎng)和高超的育人水平，在教學(xué)中能夠找到學(xué)生的需求點(diǎn)并能夠滿足。這就需要教師不斷提升政治理論素養(yǎng)，提高思政課教學(xué)能力，準(zhǔn)確把握時代脈搏，無論是對于時代訴求、社會需求，還是學(xué)生普遍的個人需求都能精準(zhǔn)定位，從而做好學(xué)生的引路人。教師只有視野廣、素養(yǎng)強(qiáng)、情懷深，具備清醒的理論自覺和科學(xué)的思維方法，才能對社會現(xiàn)實有準(zhǔn)確認(rèn)識，才能對新時代學(xué)生的性格特征、發(fā)展特點(diǎn)等具有準(zhǔn)確的認(rèn)知和把握，才能準(zhǔn)確判斷和抓住學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的需求點(diǎn)，答疑解惑，自如地運(yùn)用學(xué)生喜愛的方式進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)課程的時代感和吸引力，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的需求達(dá)到教育目的。二是在教學(xué)中，教師應(yīng)通過激勵、理解、尊重、引導(dǎo)、誘發(fā)等方式調(diào)動學(xué)生需求意識。激發(fā)激勵可以使學(xué)生充分發(fā)揮其內(nèi)在潛能。競爭激勵、目標(biāo)激勵、關(guān)懷激勵、榜樣激勵等多種形式相結(jié)合，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。同時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的意見和想法，為學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)廣開渠道，滿足他們自我實現(xiàn)、被尊重等精神需求。教師通過解疑釋惑、情理感化等手段開展教學(xué)工作，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是，教師應(yīng)圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，接地氣、貼實際、解難題，讓學(xué)生得實惠、見實效，提高他們的自主參與和情感體驗，激發(fā)他們學(xué)習(xí)思政課的需求點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，進(jìn)而提高思政課教學(xué)的效果。

（二）管理層面：以內(nèi)涵發(fā)展為引領(lǐng)，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)及教育發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建學(xué)生需求評估體系開展思政課教學(xué)

高校思政課的教學(xué)改革創(chuàng)新是全方位的綜合改革創(chuàng)新，是在教學(xué)管理、教學(xué)實施、教學(xué)考核等各步驟、各環(huán)節(jié)綜合作用下的結(jié)果。從教學(xué)管理層面出發(fā)，高校應(yīng)加強(qiáng)以針對性為前提的教學(xué)制度設(shè)計，從外在制度層面加強(qiáng)以學(xué)生需求為導(dǎo)向，并以此開展思政課教學(xué)。

首先，以內(nèi)涵發(fā)展為引領(lǐng)，構(gòu)建以滿足學(xué)生需求為導(dǎo)向的教學(xué)理念及校園文化。高校內(nèi)涵發(fā)展中的以生為本的教學(xué)理念，內(nèi)化到實際教學(xué)中就是開展以滿足學(xué)生需求為導(dǎo)向的思政課教學(xué)，并以此來構(gòu)建校園文化。展開來講，在人才培養(yǎng)模式上，思政課的教學(xué)管理應(yīng)突出以實踐為導(dǎo)向、突出學(xué)生主體地位的辦學(xué)方向和社會價值導(dǎo)向，“認(rèn)真夯實教學(xué)行為的理性基點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和知識的應(yīng)用性”[2]。無論在課程設(shè)計階段，還是在教學(xué)過程管

理階段，都把滿足學(xué)生需求作為一個基點(diǎn)、一個導(dǎo)向來進(jìn)行教學(xué)的改革創(chuàng)新。例如，在課程設(shè)計上，以學(xué)生需求評估體系為參照，把提高針對性和滿足學(xué)生的需求作為基本要求和基本指標(biāo)。在評價與考核管理階段，強(qiáng)化突出這個導(dǎo)向，把其作為考核、測評教師教學(xué)效果的指標(biāo)之一，并成為引導(dǎo)教師反思、自我總結(jié)的根據(jù)之一。同時，高校應(yīng)建設(shè)為學(xué)生服務(wù)的校園文化，進(jìn)一步增強(qiáng)服務(wù)意識，從管理型高校向服務(wù)型高校轉(zhuǎn)變，切實做到管理與服務(wù)相結(jié)合，尊重學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，進(jìn)而提高思政課教學(xué)效果。

其次，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)及教育發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建學(xué)生需求評估體系，開展思政課教學(xué)。建立科學(xué)、規(guī)范的學(xué)生需求評估體系可以讓教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的動態(tài)，精準(zhǔn)對接、對癥下藥，有利于提高思政課教學(xué)的有效性。需求評估體系的建立是個復(fù)雜的工程，應(yīng)在借鑒相關(guān)研究取得的成果基礎(chǔ)上，結(jié)合需求理論，以學(xué)生為重點(diǎn)，掌握學(xué)生心理動向，以科學(xué)+實證的方式來評估和構(gòu)建。根據(jù)人類需求理論和學(xué)生特點(diǎn)，通過文獻(xiàn)調(diào)研、咨詢專家、與學(xué)生訪談和問卷調(diào)查等研究方法，遴選學(xué)生生理、心理、精神和社會方面等條目,構(gòu)建學(xué)生需求評估的基本內(nèi)容和方向。對于學(xué)生的生活感受、道德認(rèn)知、情感體驗和社會理解等進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查，對學(xué)生的發(fā)展需求、社會需求等進(jìn)行綜合評估。另外，隨著當(dāng)代學(xué)生需求的增長，高校應(yīng)把更多維度的評估指標(biāo)納入評估體系，包括環(huán)境因素、個性化與兼容性因素等，使評估維度更加多元化，內(nèi)容更綜合化。同時，應(yīng)構(gòu)建多層次、模塊化的學(xué)生需求動態(tài)評估標(biāo)準(zhǔn)，以適用不同階段、不同社會背景下的學(xué)生發(fā)展需求。在中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平存在明顯地區(qū)差異的背景下，高?？筛鶕?jù)自身條件，動態(tài)調(diào)整學(xué)生需求評估標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生需求內(nèi)容后對每一維度中滿足學(xué)生需求的結(jié)構(gòu)化機(jī)制做出嘗試性解剖，將其納入到思政課教學(xué)中，提供滿足學(xué)生需求的思想政治教育教學(xué)活動。

概言之，高校應(yīng)通過制度化的建設(shè)，在教學(xué)計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等過程中，統(tǒng)籌教學(xué)過程各要素，爭取在不同層面上滿足學(xué)生的多元化需求，構(gòu)建起真正貼近學(xué)生生活、靠近學(xué)生成長現(xiàn)實、走進(jìn)學(xué)生心靈的思政課人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)思政課的有效性。

（三）學(xué)生層面：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造需求，結(jié)合自己的需求主動學(xué)習(xí)思政課

思想政治教育的根本目的在于引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生、成就學(xué)生。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，自覺能動地學(xué)習(xí)思政課是思想政治教育獲得成功的關(guān)鍵。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在信息加工過程中，學(xué)生是主體，是意義的主動建構(gòu)者，而教師只是意義建構(gòu)的促進(jìn)者、幫助者，這給予教師非常深刻的啟示，即回歸思想政治教育的對象本身——學(xué)生，積極發(fā)揮學(xué)生的主體性、自覺性、能動性，讓學(xué)生成為意義的主動建構(gòu)者。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生結(jié)合自己的主體需求，發(fā)揮主體創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思政課，有利于提高思政課的育人效果。做到這一點(diǎn)，需要學(xué)生提升自我教育能力。教育既是他者教育和影響，也是自我學(xué)習(xí)、自我完善的過程，如果缺乏個體主動自覺和自我意識，將不可能完成真正的教育。思想政治教育不僅是社會要求，也是學(xué)生自我發(fā)展的個體要求，只有學(xué)生自我教育的潛力得到充分發(fā)掘，才能使社會要求和個體要求完美統(tǒng)一。因此，在當(dāng)前社會開放和價值多元的現(xiàn)實面前，教師必須正視社會現(xiàn)實，緊隨社會發(fā)展節(jié)奏，挖掘?qū)W生自我教育能力，充分發(fā)揮他們的個體主動性和自我意識，提高他們的判斷力、認(rèn)知力、辨別力和選擇力。自我教育實施的關(guān)鍵是如何更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體自覺性，這需要與教師的主導(dǎo)性相配合。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用各種教學(xué)方法，結(jié)合課程目標(biāo)和內(nèi)容，提供多種多樣的活動平臺，創(chuàng)設(shè)教育情境，打造動態(tài)的學(xué)習(xí)空間，營造民主、平等、和諧的教育氛圍，讓學(xué)生積極參與、體驗和行動起來。例如，針對某些社會現(xiàn)象與問題的認(rèn)識，在課堂上展開辯論，師生共同討論，達(dá)到對教育事件的辯證、深刻的認(rèn)識；在課后進(jìn)行較廣泛的調(diào)查研究，配合課堂活動創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生達(dá)到身臨其境的體驗氛圍，提升他們的體驗感和獲得感，深入其內(nèi)心形成心靈感悟，升華情感，并達(dá)到理性的內(nèi)化，進(jìn)而完成自我教育。另外，在實踐教學(xué)中，學(xué)生通過調(diào)查研究，親身經(jīng)歷和感受，借助教育情境增強(qiáng)感性體驗和學(xué)習(xí)興趣。在行動中體驗，在體驗中感悟，激發(fā)學(xué)生的激情與潛能，從而培養(yǎng)其辯證思維與創(chuàng)新能力，從自在者轉(zhuǎn)為自為者，從被動轉(zhuǎn)向主動，在探究的行動中走向創(chuàng)新，從而成為意義的主動建構(gòu)者。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，更需要積極表達(dá)自己的需求，主動創(chuàng)造需求來學(xué)習(xí)思政課。思想政治教育是社會精神生產(chǎn)實踐，是促進(jìn)社會成員知、情、意、信、行均衡協(xié)調(diào)發(fā)展和思想品德自主建構(gòu)的社會實踐活動。高校思想政治工作實際上是一個解疑釋惑的過程，宏觀上是回答為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的問題，微觀上是為學(xué)生解答人生應(yīng)該在哪用力、對誰用情、如何用心、做什么樣的人的過程[2]。思想政治教育不僅育人，而且注重發(fā)揮人的主觀能動性，開發(fā)人的潛能，激發(fā)人的創(chuàng)造力，啟迪人的思想智慧，提升人的自我價值。新時代學(xué)生要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，勤于思考，不僅要主動尋找學(xué)習(xí)思政課的需求點(diǎn)，而且要創(chuàng)造需求點(diǎn)，把合理需求表達(dá)出來，以此構(gòu)建思政課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，配合教師的主導(dǎo)作用，共同提高思政課的教學(xué)效果。創(chuàng)造需求，就是教育主體采取各種手段，激發(fā)潛在需求，最終得到滿足，可通過示范效應(yīng)來帶動。富有感染力、親和力及針對性的，有質(zhì)量、高水平的思政課也是激發(fā)學(xué)生需求的主力。

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，新時代學(xué)生具有新的使命和擔(dān)當(dāng)，應(yīng)配合國家科教興國的戰(zhàn)略需求，主動把國家發(fā)展和個人發(fā)展、社會需求和個人需求結(jié)合起來，帶著時代的責(zé)任感和使命感去學(xué)習(xí)思政課，充分發(fā)揮時代新人的主體作用。