陳前斌，張 鵬，黃 瓊

(重慶郵電大學(xué)，重慶 400065)

隨著新興技術(shù)與教育的深度融合，傳統(tǒng)教育遭遇了由新技術(shù)定義的新思路和新模式的挑戰(zhàn)，這些新技術(shù)和新思路也為傳統(tǒng)教育中的問題和困惑提出了新的解決方法和途徑。物聯(lián)網(wǎng)、通訊等技術(shù)應(yīng)用為教與學(xué)的全過程提供了前所未有的信息感知能力，能夠獲取全過程的教師教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)；大數(shù)據(jù)、云計(jì)算技術(shù)的應(yīng)用為教育主體提供了個(gè)性化的數(shù)據(jù)處理分析能力，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)規(guī)律發(fā)現(xiàn)、教學(xué)策略制定、教學(xué)過程性評(píng)價(jià)及預(yù)警和教學(xué)結(jié)論性評(píng)價(jià)及反饋；人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用極大地提升了教師的教學(xué)能力，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，形成了融泛在化與個(gè)性化、開放性與協(xié)同性為一體的教育新模式。

這一系列變化極大地激發(fā)了人類社會(huì)在教育領(lǐng)域進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型的前進(jìn)動(dòng)力。2017年，麥肯錫公司首次提出了數(shù)字化轉(zhuǎn)型這一概念[1]；2020年，國際電信聯(lián)盟、聯(lián)合國教科文組織和聯(lián)合國兒童基金會(huì)聯(lián)合發(fā)布了有關(guān)教育數(shù)字化的相關(guān)報(bào)告[2]，隨后歐盟、美國等都出臺(tái)了相關(guān)的政策和規(guī)劃[3-4]。2021年，教育部提出了教育新基建的建設(shè)要求[5]，中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)也先后印發(fā)文件提出了數(shù)字化建設(shè)的系列要求[6]。2022年，教育部明確了要實(shí)施教育數(shù)字化這一戰(zhàn)略行動(dòng)[7]，高校數(shù)字化建設(shè)進(jìn)一步加快。國內(nèi)一些教育發(fā)達(dá)地區(qū)如上海、浙江省等均已積極開展前期試點(diǎn)探索，出臺(tái)了相關(guān)方案，如上海市教委的《上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)施方案(2021-2023)》[8]、浙江省教育廳的《浙江省教育領(lǐng)域數(shù)字化改革工作方案》[9]等；重慶市也頒布了《重慶教育現(xiàn)代化2035》《重慶市加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2020-2022年)》等系列文件[10]。通過從內(nèi)到外、從上到下的政策牽引，國內(nèi)大量教育工作者開始專注于教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論研究和實(shí)踐探索。

一、高校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的意義

深刻理解數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略是高校成功實(shí)施教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)。祝智庭指出：“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是將數(shù)字技術(shù)整合到教育領(lǐng)域的各個(gè)層面，推動(dòng)教育組織轉(zhuǎn)變教學(xué)范式、組織架構(gòu)、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)方式等全方位的創(chuàng)新與變革，從供給驅(qū)動(dòng)變?yōu)樾枨篁?qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)公平與支持終身學(xué)習(xí)，從而形成具有開放性、適應(yīng)性、柔韌性、永續(xù)性的良好教育生態(tài)。”[11]高校實(shí)施數(shù)字化轉(zhuǎn)型，其推進(jìn)過程涉及設(shè)施、環(huán)境、人員、管理、教學(xué)、保障等領(lǐng)域。本文集中對(duì)高校教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行探討，其轉(zhuǎn)型意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)促進(jìn)以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念落地

通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型，高校教學(xué)過程可建立基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)新人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)場景下的教學(xué)場景，使得傳統(tǒng)教育中需要大規(guī)模人力、物力、財(cái)力保障的教學(xué)組織成本大幅度降低，從而進(jìn)一步推廣以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向的個(gè)性化、自主探求的學(xué)習(xí)范式，教育的整體實(shí)施將由供給驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向需求驅(qū)動(dòng)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型累積的大量數(shù)據(jù)元素，尤其是重點(diǎn)收集的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境、動(dòng)機(jī)水平、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)行為等[12]成為了常態(tài)化的觀測內(nèi)容，教育者可通過這些數(shù)據(jù)推測受教育者在不同學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)風(fēng)格和資源供給需求。通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型，教學(xué)效率將得到極大提升，教師可從低層次、低價(jià)值的重復(fù)性工作中解脫出來，聚焦學(xué)習(xí)者本身，以學(xué)習(xí)者為中心，更多地按照學(xué)習(xí)者的成長規(guī)律發(fā)掘其自身潛能，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，幫助其在最具興趣和競爭力的領(lǐng)域成長。

(二)以數(shù)字賦能為核心提升教育質(zhì)量

高校教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型將使信息技術(shù)深度融合、教育資源無縫整合、教與學(xué)高度契合，使教師的作用內(nèi)涵更為豐富，能在轉(zhuǎn)型過程中構(gòu)建新型的教學(xué)組織方式和管理模式，培養(yǎng)教師的數(shù)字意識(shí)和數(shù)字素養(yǎng)，推動(dòng)數(shù)字應(yīng)用研究，使教師融合數(shù)字工具和數(shù)字場景，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。以課程、用戶等數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)數(shù)字畫像和數(shù)據(jù)分析，可幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)狀態(tài)和診斷教學(xué)問題，反思自己的教學(xué)行為和優(yōu)化教學(xué)策略，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地開展資源的開發(fā)和設(shè)計(jì)。通過數(shù)字賦能，讓教師具備自我診斷、自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)的能力，達(dá)成教學(xué)改革創(chuàng)新的目的，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

(三)促進(jìn)現(xiàn)代教育呈現(xiàn)多元化的發(fā)展形態(tài)

高校教學(xué)的培養(yǎng)體系通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型將使教育形態(tài)變得多元化。人工智能與教育場景深度融合[13]可使教學(xué)和實(shí)踐場景突破時(shí)空限制，國家智慧教學(xué)平臺(tái)、慕課、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等的共建共享使所有學(xué)習(xí)者可享受同等教學(xué)資源，基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的因材施教[14]和智能化輔助的終身學(xué)習(xí)[15]使得每個(gè)人都能選擇最適合自身的教育服務(wù)，不再受學(xué)籍、地域、年齡、職業(yè)等傳統(tǒng)藩籬的約束。數(shù)字化轉(zhuǎn)型使得教學(xué)的組織過程從終結(jié)性教育轉(zhuǎn)向終身化學(xué)習(xí)、從線性科層制結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向扁平網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、從面授課程形態(tài)轉(zhuǎn)向混合課程形態(tài)、從統(tǒng)一化教學(xué)轉(zhuǎn)向個(gè)性化教學(xué)，從他律性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自律自主性學(xué)習(xí)[16]，可促進(jìn)更多受眾的泛在學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，使現(xiàn)代教育呈現(xiàn)出豐富多樣的發(fā)展形態(tài)。

(四)重塑教育管理和服務(wù)模式

高校教學(xué)管理服務(wù)基于數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)要素的沉淀，可對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行觀測分析，提升其管理服務(wù)水平。通過收集、處理、整合、存儲(chǔ)、傳輸和應(yīng)用等實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的集成和分析，識(shí)別出以往單憑經(jīng)驗(yàn)難以發(fā)現(xiàn)的教育教學(xué)問題和短板；通過全樣本、全方位、多層次數(shù)據(jù)的分析研判，實(shí)現(xiàn)預(yù)警預(yù)判；綜合各環(huán)節(jié)業(yè)務(wù)的進(jìn)程數(shù)據(jù)流，監(jiān)控政策的實(shí)施過程與成效[17]。通過持續(xù)的動(dòng)態(tài)監(jiān)測，可幫助管理人員、教師等利用實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)對(duì)行為策略形成及時(shí)反饋，有效克服傳統(tǒng)管理手段下策略反饋傳導(dǎo)周期過長、過程難以監(jiān)測把控、結(jié)果難以客觀評(píng)價(jià)等困難，為檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成度和改進(jìn)相關(guān)策略提供助力。通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型，將促使宏觀的價(jià)值目標(biāo)體系、中觀的組織機(jī)構(gòu)和管理體制、微觀的教學(xué)支持平臺(tái)等發(fā)生極大的調(diào)整和變化，重塑教育管理和服務(wù)模式。

二、高校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的問題

從建設(shè)智能化教育環(huán)境、創(chuàng)新教育教學(xué)應(yīng)用、促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展[18]等角度進(jìn)行分析可知，當(dāng)前高校在推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中，存在教學(xué)環(huán)境不適應(yīng)、模式與應(yīng)用不匹配、資源建設(shè)需求不滿足、管理模式準(zhǔn)備不充分等問題。

(一)現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)與建設(shè)對(duì)數(shù)字化教學(xué)學(xué)習(xí)要求適應(yīng)不足

數(shù)字化時(shí)代的高校校園已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的物理空間。隨著數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生可以在教室、圖書館等區(qū)域開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可以隨時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)的接入能力，在各類數(shù)字資源平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者能夠跨越地域甚至國界，暢通無阻地進(jìn)行交流。隨著線上線下融合教學(xué)模式的大量開展，教學(xué)場景已從傳統(tǒng)的教室、圖書館等轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)字資源平臺(tái)為支持的線上線下的融合和虛實(shí)場景的結(jié)合，教育場景生態(tài)得到了極大的發(fā)展。構(gòu)建基于教室的智能化教學(xué)環(huán)境、基于校園建設(shè)無場地限制的交互環(huán)境、基于網(wǎng)絡(luò)建設(shè)無時(shí)空限制的學(xué)習(xí)環(huán)境是區(qū)別傳統(tǒng)的以教室圖書館等為主要載體、實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型下教學(xué)變革、支撐智慧教育發(fā)展的基本要求。但傳統(tǒng)教室、多媒體教室、智慧教室、智慧空間等的建設(shè)往往都是分步實(shí)施、分期部署的，缺乏頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃。在這種情況下，就容易出現(xiàn)各系統(tǒng)間數(shù)據(jù)孤島、場景應(yīng)用被隔離、教學(xué)過程被割裂、交互數(shù)據(jù)難以匯聚、學(xué)習(xí)狀態(tài)難以追蹤等問題。部分高校在智慧教室建設(shè)規(guī)劃設(shè)計(jì)的過程中，沒能準(zhǔn)確把握教學(xué)需求和教學(xué)變革中所存在的問題，這容易導(dǎo)致數(shù)字化互動(dòng)環(huán)境建設(shè)出現(xiàn)困難，如功能設(shè)計(jì)與實(shí)際需求分割、教學(xué)過程與實(shí)際目標(biāo)割裂、教學(xué)效果與實(shí)際建設(shè)無關(guān)等。對(duì)于數(shù)額巨大的學(xué)校數(shù)字化建設(shè)投入而言，其建設(shè)效益得不到充分體現(xiàn)是難以讓人接受的。

(二)現(xiàn)有教學(xué)模式與應(yīng)用設(shè)計(jì)對(duì)數(shù)字化教學(xué)整體目標(biāo)支撐不足

在教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，教師已從單一的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，教師和學(xué)生從平行的雙主體向教學(xué)活動(dòng)的復(fù)合主體轉(zhuǎn)變[19]。教師應(yīng)熟練掌握數(shù)字化教學(xué)手段，將線上與線下融合，將虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，形成各種結(jié)構(gòu)和層次的教學(xué)場景，逐步構(gòu)建起以學(xué)生為中心、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)與學(xué)習(xí)服務(wù)的新教學(xué)業(yè)態(tài)[20]。管理者、教師乃至更多的教學(xué)參與者應(yīng)積極開展數(shù)字化創(chuàng)新應(yīng)用與新教學(xué)模式探索，針對(duì)教學(xué)過程中存在的各種問題進(jìn)行解決創(chuàng)新。但是，教學(xué)本身的復(fù)雜性和多樣性以及教學(xué)組織過程的微觀性，容易使教師僅從承擔(dān)課程任務(wù)的個(gè)體角度出發(fā)去發(fā)現(xiàn)和解決問題，教師很難站在整個(gè)學(xué)科的專業(yè)角度準(zhǔn)確把握課程的定位和有效分析課程的針對(duì)性目標(biāo)，數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)可能會(huì)出現(xiàn)大量低層次、重復(fù)性的建設(shè)內(nèi)容，進(jìn)而影響教學(xué)模式的創(chuàng)新度和可推廣度，使數(shù)字化教學(xué)模式創(chuàng)新和數(shù)字化應(yīng)用建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和有效的分工配合。從疫情期間的線上教學(xué)實(shí)踐反饋來看，教學(xué)方法尚停留在線上線下融合的初級(jí)模式中，出現(xiàn)了教師與學(xué)生距離拉大、教學(xué)過程反饋效應(yīng)減弱、教學(xué)結(jié)果質(zhì)量跟蹤難度加大等一系列問題，其原因在于部分教師對(duì)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的整體性、綜合性和復(fù)雜性認(rèn)識(shí)不足，缺乏目標(biāo)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、有的放矢等策略性措施。

(三)現(xiàn)有資源建設(shè)和供給對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源需求保障不足

開放的教學(xué)資源是支持高校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但現(xiàn)有的學(xué)習(xí)者面臨海量資源的選擇煩惱，且資源供給方式單一，與學(xué)習(xí)者的需求不匹配。數(shù)字化轉(zhuǎn)型累計(jì)的大量數(shù)據(jù)元素，尤其是學(xué)習(xí)行為及結(jié)果數(shù)據(jù)應(yīng)成為常態(tài)化觀測內(nèi)容，用于推測學(xué)生在不同學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)風(fēng)格和資源供給需求。教師應(yīng)依據(jù)在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見及反饋，反思自己的教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)策略，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地進(jìn)行資源設(shè)計(jì)和開發(fā)，有效提升教學(xué)質(zhì)量。然而，現(xiàn)有課程資源存在幾個(gè)突出問題：一是課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度不高，各課程資源的學(xué)習(xí)目標(biāo)與總體目標(biāo)缺乏關(guān)聯(lián)性措施和細(xì)化指標(biāo)體系，難以通過數(shù)字化進(jìn)行目標(biāo)的達(dá)成度分析；二是資源設(shè)計(jì)不能適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需要，傳統(tǒng)以多媒體課件、視頻資源為主的數(shù)字資源，在翻轉(zhuǎn)課堂、游戲化教學(xué)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)或混合現(xiàn)實(shí)等新的數(shù)字化教學(xué)中支撐能力不足；三是資源的保障體系不健全，資源制作專業(yè)性強(qiáng)、要求高，普通教師缺乏專門的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和必要的制作資源場地設(shè)施，難以生產(chǎn)出高質(zhì)量的數(shù)字化課程資源。

(四)現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)與管理對(duì)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的數(shù)字化管理新模式準(zhǔn)備不足

高校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型給教師、學(xué)生、管理者等帶來了數(shù)字化時(shí)代的新觀念和新思維，傳統(tǒng)模式不能解決的諸多問題，在技術(shù)的幫助下都有了突破口和解決途徑。傳統(tǒng)教育中的統(tǒng)一性在大數(shù)據(jù)面前已經(jīng)演變?yōu)閭€(gè)體性和多樣性，教師與學(xué)生賓主、從屬的教育關(guān)系也因數(shù)據(jù)賦能發(fā)生了根本性變化[21]。傳統(tǒng)的學(xué)院、系部、教師的組織架構(gòu)和以課程為單位的粗放式管理模式，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下無法適應(yīng)以結(jié)果為導(dǎo)向、以教學(xué)數(shù)據(jù)為核心的精準(zhǔn)化和精細(xì)化管理模式。圍繞教學(xué)數(shù)據(jù)要素開展數(shù)字化管理，是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本要求，同時(shí)也是引領(lǐng)傳統(tǒng)教育管理變革的根本。數(shù)字化時(shí)代的數(shù)據(jù)要素沉淀可實(shí)現(xiàn)客觀數(shù)據(jù)對(duì)教育現(xiàn)象的觀測分析和對(duì)教育規(guī)律的透視，分析多維數(shù)據(jù)可識(shí)別以往單憑經(jīng)驗(yàn)難以發(fā)現(xiàn)的教育教學(xué)存在的問題和短板，全樣本數(shù)據(jù)采集與全方位、多層次的數(shù)據(jù)分析研判可實(shí)現(xiàn)預(yù)判、預(yù)測及預(yù)警，綜合各環(huán)節(jié)業(yè)務(wù)進(jìn)程數(shù)據(jù)流可監(jiān)控政策的實(shí)施過程與成效[17]。如何通過數(shù)字化技術(shù)手段開展教學(xué)數(shù)據(jù)治理和數(shù)據(jù)流互通，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)管理的數(shù)字化轉(zhuǎn)變，圍繞人才培養(yǎng)這一目標(biāo)導(dǎo)向形成對(duì)目標(biāo)的執(zhí)行、檢驗(yàn)、改進(jìn)和持續(xù)改進(jìn)，是當(dāng)前亟待解決的問題之一。

三、高校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的策略設(shè)計(jì)

推進(jìn)高校教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，首先需要明確數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)和戰(zhàn)略，并以數(shù)字技術(shù)體系為支撐，對(duì)組織活動(dòng)、流程、模式等重新定義，弄清教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型將帶來什么樣的變化、轉(zhuǎn)變什么、用什么工具、以什么方式等問題，這是數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育模式創(chuàng)新和教育生態(tài)系統(tǒng)重構(gòu)的關(guān)鍵。教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)漸進(jìn)式、增量式和迭代式的長期過程，如果提出的戰(zhàn)略構(gòu)想過于宏觀、目標(biāo)設(shè)計(jì)過于泛化，就容易出現(xiàn)在實(shí)際推進(jìn)過程中具體目標(biāo)不明、具體路徑不清、摸著石頭過河的情況；另一方面，如果提出的戰(zhàn)略要求脫離具體發(fā)展階段和發(fā)展環(huán)境，也容易出現(xiàn)在實(shí)際建設(shè)過程中盲目投入，為數(shù)字化轉(zhuǎn)型而數(shù)字化轉(zhuǎn)型，重建設(shè)輕應(yīng)用、重形式輕內(nèi)容、重輸入輕輸出等一系列問題。因此，應(yīng)建立清晰的目標(biāo)體系，以智慧教育技術(shù)手段變革傳統(tǒng)執(zhí)行組織與管理評(píng)價(jià)模式，通過培養(yǎng)目標(biāo)數(shù)字化、教學(xué)組織數(shù)字化、管理評(píng)價(jià)數(shù)字化等手段，對(duì)平臺(tái)基礎(chǔ)體系進(jìn)行一系列整體設(shè)計(jì)，確定教學(xué)轉(zhuǎn)型問題的核心思路。

(一)借鑒成果導(dǎo)向理念的反向設(shè)計(jì)機(jī)制，建立數(shù)字化轉(zhuǎn)型框架

目標(biāo)管理理論(management by objectives，MBO)是以目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)楹诵牡墓芾砝碚摚ㄟ^目標(biāo)組織對(duì)工作進(jìn)行績效評(píng)估、對(duì)人員進(jìn)行培養(yǎng)和激勵(lì)以確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中建立教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)管理體系[22]，其核心是以目標(biāo)管理理論為指導(dǎo)、以目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的管理和監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行反饋和解決，保證教學(xué)質(zhì)量的最終結(jié)果。高校教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵在于按照教學(xué)質(zhì)量要求，建立可量化、易于評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系，確保數(shù)字化轉(zhuǎn)型能始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行組織、實(shí)施和反饋改進(jìn)。成果導(dǎo)向教育(outcome-based education，OBE)是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，它認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生基于教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果[23]。OBE首先由美國學(xué)者提出，隨后得到廣泛傳播，并成為指導(dǎo)工程教育改革的重要理念之一。美國工程技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)發(fā)布的工程標(biāo)準(zhǔn)2000明確了工程專業(yè)必須達(dá)到的8個(gè)維度和11項(xiàng)學(xué)習(xí)要求，其主要特征是從注重輸入性要素評(píng)估轉(zhuǎn)為注重輸出性結(jié)果評(píng)估，從最低標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量保證轉(zhuǎn)向?qū)|(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提升。我國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)參考國際工程教育界通行的標(biāo)準(zhǔn)和做法，選用了12條畢業(yè)要求為結(jié)果導(dǎo)向，頒布了《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》。OBE與MBO都建立了目標(biāo)導(dǎo)向的工作組織和評(píng)價(jià)機(jī)制，其核心思想一脈相承。對(duì)OBE而言，其基于教學(xué)建立的反向設(shè)計(jì)這一自保障機(jī)制提出了更具借鑒性和操作性的實(shí)現(xiàn)思路。反向設(shè)計(jì)機(jī)制以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果作為教學(xué)組織的目標(biāo)和導(dǎo)向串聯(lián)起整個(gè)培養(yǎng)過程，貫穿課程體系構(gòu)建、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果評(píng)價(jià)整個(gè)培養(yǎng)體系。在這一過程中，可根據(jù)需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求，由畢業(yè)要求明確畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，由指標(biāo)點(diǎn)確定課程體系，由課程體系確定教學(xué)要求，由教學(xué)要求確定教學(xué)內(nèi)容，由教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)模式和課程資源建設(shè)，通過校內(nèi)循環(huán)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式確保學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求，再通過校外循環(huán)的方式確保達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)，且通過不斷持續(xù)改進(jìn)這一過程最后達(dá)到系統(tǒng)的最優(yōu)解[23]。

借鑒這一反向設(shè)計(jì)機(jī)制，筆者以“三個(gè)數(shù)字化”構(gòu)建了高校教學(xué)轉(zhuǎn)型的數(shù)字化框架(見圖1)。

圖1 高等教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型框架示意圖

即從專業(yè)至課程，再由課程至教學(xué)、內(nèi)容、資源和測評(píng)等教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的數(shù)字化目標(biāo)；圍繞數(shù)字化目標(biāo)開展互動(dòng)環(huán)境、工具、方法、方式、考核等數(shù)字化教學(xué)組織的改造；結(jié)合數(shù)字化目標(biāo)，集聚教學(xué)、學(xué)習(xí)、互動(dòng)、評(píng)估等多維數(shù)據(jù)形成數(shù)字化管理評(píng)價(jià)體系。通過教、學(xué)、管、評(píng)、研一體化數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)和數(shù)字化目標(biāo)體系、數(shù)字化互動(dòng)環(huán)境、數(shù)字化資源體系、數(shù)字化管理模式教學(xué)改革等相關(guān)配套建設(shè)讓具體措施落地。這一借鑒反向設(shè)計(jì)的成果導(dǎo)向框架，一是有助于高校教學(xué)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中始終圍繞人才培養(yǎng)這一根本任務(wù)開展教學(xué)管理和組織；二是有助于在課程體系的設(shè)計(jì)、教學(xué)要求的制定、教學(xué)方式的選擇、數(shù)字工具的選用、數(shù)字設(shè)施的建設(shè)、管理評(píng)價(jià)導(dǎo)向等方面建立清晰具象、易于量化、逐級(jí)傳達(dá)落實(shí)的分層分級(jí)目標(biāo)；三是有助于防止數(shù)字化轉(zhuǎn)型在教學(xué)活動(dòng)中被淺層次應(yīng)用，有助于教師從教育目標(biāo)和規(guī)律出發(fā)提出方案和路徑，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化技術(shù)與教育體系的有效融合。

(二)借力智慧教學(xué)的數(shù)字化創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)管理與組織的困境

智慧教育將物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新一代信息技術(shù)與教育理念和實(shí)踐不斷融合，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)生態(tài)以及現(xiàn)代教育模式和系統(tǒng)，旨在促進(jìn)教育利益相關(guān)者的智慧養(yǎng)成與可持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)教育的創(chuàng)新與改革[24]。智慧教育呈現(xiàn)出信息技術(shù)深度融合、教育資源無縫整合、教與學(xué)高度契合等特征，為傳統(tǒng)教學(xué)組織提供了新思路和新手段，其作用凸顯在以下幾個(gè)方面。

1.以泛在統(tǒng)一的無縫模式重組了教學(xué)與學(xué)習(xí)空間，打破了傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)生態(tài)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)資源平臺(tái)、在線學(xué)習(xí)空間、智慧教室、元宇宙等新技術(shù)的持續(xù)應(yīng)用和更新迭代，使得教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)不再受物理空間和時(shí)間的限制，整體學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)[25]更重視學(xué)習(xí)者體驗(yàn)，支持泛在學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過程而言更為友好和開放。

2.人工智能等創(chuàng)新技術(shù)重塑了教學(xué)手段與方式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)、質(zhì)量評(píng)估能力不足的困境?；?G技術(shù)的遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的線上線下混合教學(xué)，基于圖像識(shí)別的學(xué)習(xí)狀態(tài)分析，基于教學(xué)互動(dòng)數(shù)據(jù)的用戶畫像分析、虛擬交互技術(shù)的課程輔助教學(xué)、文本分析的作業(yè)自動(dòng)評(píng)閱、語音識(shí)別的語言輔助學(xué)習(xí)和抄襲檢測的學(xué)術(shù)不端預(yù)警等，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等創(chuàng)新技術(shù)重新定義了教學(xué)組織的形式和方式方法，為教師課堂管理、教學(xué)分析、質(zhì)量評(píng)估等提供了數(shù)字化新模式。

3.使用大數(shù)據(jù)重繪學(xué)習(xí)模式與路線，解決了傳統(tǒng)教學(xué)因材施教、個(gè)性發(fā)展不足的技術(shù)難題。大數(shù)據(jù)分析技術(shù)使得教與學(xué)不再傳統(tǒng)單一、千人一面，可按照每個(gè)學(xué)生的特征提供精準(zhǔn)、個(gè)性的學(xué)習(xí)方案，并以人工智能應(yīng)用為學(xué)習(xí)全過程提供精確指導(dǎo)和實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)反饋。

4.以深度挖掘的宏觀分析和微觀評(píng)價(jià)重構(gòu)了教學(xué)治理形態(tài)，解決了傳統(tǒng)管理中難以進(jìn)行顯性化分析、客觀化評(píng)價(jià)等問題。通過對(duì)學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理等數(shù)據(jù)的使用，構(gòu)建了宏觀分析和微觀評(píng)價(jià)相結(jié)合的新型管理方式，建立了教學(xué)規(guī)律解釋、教學(xué)問題診斷、問題研判預(yù)測、管理決策、實(shí)施成效評(píng)估改進(jìn)的新型治理形態(tài)。

(三)建立雙閉環(huán)達(dá)成度的分析評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的持續(xù)提升

教育數(shù)據(jù)要素化是高校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵[17]。推動(dòng)以數(shù)據(jù)要素為驅(qū)動(dòng)的教育評(píng)價(jià)改革，應(yīng)形成需求分析、目標(biāo)設(shè)計(jì)、執(zhí)行實(shí)施、達(dá)成分析、調(diào)整完善的內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的雙閉環(huán)機(jī)制，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。一是以需求分析不斷完善目標(biāo)設(shè)計(jì)。需求包括外部需求和內(nèi)部需求兩個(gè)部分，外部需求由國家、社會(huì)、行業(yè)傳遞形成，具體表現(xiàn)為就業(yè)單位的用人需求和升學(xué)深造的培養(yǎng)需求；內(nèi)部需求由學(xué)校自身的發(fā)展定位結(jié)合外部需求產(chǎn)生，具體表現(xiàn)為各專業(yè)的畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)。二是以目標(biāo)為導(dǎo)向，在實(shí)施過程中持續(xù)跟蹤目標(biāo)的達(dá)成情況。通過專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體系的指標(biāo)點(diǎn)展開教學(xué)組織活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為、學(xué)習(xí)行為、測評(píng)互動(dòng)、質(zhì)量評(píng)估、目標(biāo)達(dá)成等進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，將教學(xué)達(dá)成度的評(píng)估偏差反饋到各教學(xué)組織環(huán)節(jié)，并通過調(diào)節(jié)來提升培養(yǎng)質(zhì)量，完成內(nèi)部閉環(huán)評(píng)價(jià)。通過單位訪談數(shù)據(jù)、就業(yè)數(shù)據(jù)、升學(xué)數(shù)據(jù)、三方調(diào)研數(shù)據(jù)等開展數(shù)據(jù)的集成和分析，將辦學(xué)達(dá)成度的評(píng)估偏差反饋到校內(nèi)各組織環(huán)節(jié)，通過人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的數(shù)據(jù)融合來應(yīng)用提升培養(yǎng)質(zhì)量，完成外部閉環(huán)評(píng)價(jià)。三是以數(shù)字化分析達(dá)成在成果導(dǎo)向下的教學(xué)動(dòng)態(tài)調(diào)整和完善。通過圍繞成果導(dǎo)向的內(nèi)外兩個(gè)閉環(huán)的聯(lián)動(dòng)，圍繞目標(biāo)的達(dá)成度分析教學(xué)結(jié)果，推動(dòng)教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)調(diào)整和改進(jìn)，充分發(fā)揮數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)教學(xué)的推動(dòng)作用。

以數(shù)據(jù)為核心構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制，要重視“人”這一根本要素的決定性作用，因?yàn)榻逃膶?shí)施體與對(duì)象體均是人，所有數(shù)據(jù)也均來源于人。從技術(shù)角度來看，高校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型受學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展情況、認(rèn)知與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變情況和教師數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)的意識(shí)、素養(yǎng)、能力、研究轉(zhuǎn)變情況等[26]影響；但人作為一個(gè)復(fù)雜體，其轉(zhuǎn)型過程既受智力因素影響，也受非智力因素如需求、動(dòng)機(jī)、利益等影響。在以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)實(shí)施路徑時(shí)，尤其要注意在非技術(shù)的管理政策和實(shí)施策略層面進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)和保障。人員參與數(shù)過少會(huì)導(dǎo)致數(shù)據(jù)采集大范圍缺失，不完整的數(shù)據(jù)來源又會(huì)使得結(jié)果失真、整體失效。

四、高校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐推進(jìn)

依據(jù)《中國教育現(xiàn)代化2035》《教育部2022年工作要點(diǎn)》等文件的精神，結(jié)合數(shù)字化轉(zhuǎn)換、數(shù)字化升級(jí)、數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展情況，按照成果導(dǎo)向、智慧教育助力、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)持續(xù)改進(jìn)的實(shí)現(xiàn)策略，高校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)該以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為抓手，以融合創(chuàng)新為手段，聚焦教學(xué)、科研、管理、評(píng)價(jià)、服務(wù)、環(huán)境、資源等方面，通過建構(gòu)數(shù)字化目標(biāo)體系、改善智能化教育環(huán)境、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用、完善數(shù)據(jù)治理保障等手段，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)生態(tài)，推動(dòng)高校教育高質(zhì)量發(fā)展。

(一)以培養(yǎng)方案為主線設(shè)置教學(xué)數(shù)字化目標(biāo)，引導(dǎo)高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系變革

以專業(yè)培養(yǎng)方案為主線，從外部需求和內(nèi)部需求兩部分入手，構(gòu)建和持續(xù)完善人才培養(yǎng)的數(shù)字化目標(biāo)體系。外部需求可根據(jù)招生情況、就業(yè)數(shù)據(jù)和企業(yè)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合評(píng)估，以招生數(shù)據(jù)獲取學(xué)生的培養(yǎng)方向、以就業(yè)數(shù)據(jù)獲取人才的培養(yǎng)需求、以企業(yè)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)評(píng)估人才的培養(yǎng)質(zhì)量。內(nèi)部需求的數(shù)據(jù)來源于教、學(xué)、評(píng)、管全過程的數(shù)據(jù)采集，以O(shè)BE目標(biāo)管理、智慧教學(xué)互動(dòng)和質(zhì)量大數(shù)據(jù)分析構(gòu)建教學(xué)數(shù)據(jù)庫，通過對(duì)數(shù)據(jù)的挖掘分析，促進(jìn)課前、課中、課后教學(xué)活動(dòng)小閉環(huán)的逐一改進(jìn)，包括修訂培養(yǎng)方案、完善課程資源、改進(jìn)課內(nèi)教學(xué)方式、輔助課外自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)針對(duì)性督導(dǎo)和及時(shí)開展質(zhì)量評(píng)估等。通過外部需求與內(nèi)部需求數(shù)據(jù)的聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)字化目標(biāo)體系的動(dòng)態(tài)調(diào)整和持續(xù)改進(jìn)；通過教學(xué)活動(dòng)小閉環(huán)與人才培養(yǎng)大環(huán)境的數(shù)據(jù)聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)數(shù)字化目標(biāo)體系的常態(tài)監(jiān)測和分析，達(dá)成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。在數(shù)字化目標(biāo)體系的導(dǎo)引下，在教師教學(xué)向數(shù)字化和個(gè)性化、學(xué)生學(xué)習(xí)向主動(dòng)性和最優(yōu)化轉(zhuǎn)變的過程中，以數(shù)據(jù)將教學(xué)活動(dòng)匯聚成人才培養(yǎng)合力，使信息流轉(zhuǎn)通達(dá)、目標(biāo)過程結(jié)果環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)建全過程的數(shù)字化聯(lián)動(dòng)體系，最終形成具有適用性、創(chuàng)新性和精準(zhǔn)性的人才培養(yǎng)體系。

(二)重塑數(shù)字化教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)數(shù)字化教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式變革

以數(shù)字化為目標(biāo)開展智慧環(huán)境建設(shè)內(nèi)容和目標(biāo)的再研究和再梳理。一是對(duì)高校已有的智慧教室、智慧實(shí)驗(yàn)室物理空間和教學(xué)平臺(tái)虛擬空間的沉淀數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)其在教學(xué)過程中存在的問題，融合數(shù)字化需求，對(duì)物理空間和虛擬空間予以進(jìn)一步的資源整合，以線上與線下融合的方式構(gòu)建符合泛在學(xué)習(xí)需求的全開放環(huán)境；二是以下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境[27]為內(nèi)涵，通過數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)和數(shù)字化學(xué)習(xí)空間構(gòu)建數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的各類數(shù)字資源為學(xué)生構(gòu)建清晰的目標(biāo)體系，為其提供可規(guī)劃的學(xué)習(xí)路徑，滿足師生以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)組織和方法創(chuàng)新的需求；三是在數(shù)字化目標(biāo)體系的引導(dǎo)下，通過“教、學(xué)、測、評(píng)”進(jìn)行數(shù)據(jù)匯集，形成清晰可見的具備數(shù)字化特征的過程畫像，重塑傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式與教學(xué)方法，促進(jìn)教師以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法；四是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘，為教師提供可量化分析的教學(xué)狀態(tài)觀測、學(xué)生狀態(tài)預(yù)判、達(dá)成情況分析等數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)檢測、學(xué)習(xí)路線規(guī)劃、學(xué)習(xí)情況分析等數(shù)據(jù)，推動(dòng)教師教學(xué)向數(shù)字化和個(gè)性化、學(xué)生學(xué)習(xí)向主動(dòng)性和最優(yōu)化發(fā)展轉(zhuǎn)變。

(三)完善數(shù)字化資源建設(shè)機(jī)制，保障數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的資源供給

以數(shù)字化教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境的資源需求為引導(dǎo)，推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新基建工作。一是推動(dòng)數(shù)字資源中心的建設(shè)。通過資源中心開展統(tǒng)一有效的研發(fā)、管理和共享推廣，可防止出現(xiàn)多頭發(fā)力、分散開發(fā)、重復(fù)建設(shè)等問題。二是建立資源建設(shè)協(xié)同推進(jìn)的分工機(jī)制。以管理隊(duì)伍牽頭完善數(shù)字資源的規(guī)劃、管理、評(píng)估和改進(jìn)，以技術(shù)隊(duì)伍完成數(shù)字資源的建設(shè)和迭代完善，以教師團(tuán)隊(duì)推動(dòng)數(shù)字化課堂示范課程和新教學(xué)模式的專項(xiàng)改革，以教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估隊(duì)伍促進(jìn)系列數(shù)字化轉(zhuǎn)型的教學(xué)改革研究。三是引入標(biāo)準(zhǔn)，建立互聯(lián)共通的資源互動(dòng)體系，形成對(duì)資源的有效評(píng)價(jià)。針對(duì)當(dāng)前存在的多個(gè)教學(xué)平臺(tái)間課程資源重復(fù)建設(shè)、數(shù)據(jù)無法互聯(lián)互通、教學(xué)行為割裂、難以統(tǒng)一量化評(píng)價(jià)等問題，以國際課程交互協(xié)議Caliper Analytics、QTI(question and test interoperability)、LTI(learning tools interoperability)等為基礎(chǔ)定義課程的交互數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)高校在線課程資源、交互行為、格式轉(zhuǎn)換等方面資源的互通互動(dòng)，構(gòu)建資源的統(tǒng)一化評(píng)價(jià)體系。四是推進(jìn)共建共享機(jī)制的建設(shè)，暢通資源流轉(zhuǎn)渠道，充分發(fā)揮資源的使用效益。推動(dòng)校際、省際乃至全國全球的高校資源共享機(jī)制建設(shè)，通過優(yōu)質(zhì)資源的有效流通，降低數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)成本，提高其利用效率，同時(shí)形成對(duì)資源開發(fā)者的正向激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)更多優(yōu)質(zhì)資源的產(chǎn)生。

(四)優(yōu)化數(shù)據(jù)治理和共享機(jī)制，構(gòu)建一體化的數(shù)字化管理體系

全領(lǐng)域、全要素、全流程、全業(yè)務(wù)的數(shù)字化意識(shí)、思維和應(yīng)用是數(shù)字化管理的基礎(chǔ)。保證數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通和共建共享，可通過對(duì)教育態(tài)勢感知、校園環(huán)境監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測、學(xué)校創(chuàng)新能力評(píng)測、教師教學(xué)特征分析、學(xué)生學(xué)情診斷、教育精準(zhǔn)扶貧等方面的數(shù)據(jù)分析，為教育管理者提供決策支撐，須優(yōu)化數(shù)據(jù)治理和共享機(jī)制，構(gòu)建一體化的管理體系。一是完善教學(xué)數(shù)據(jù)采集體系的建設(shè)。加強(qiáng)智慧教室、智慧實(shí)驗(yàn)室等智慧環(huán)境和在線教學(xué)平臺(tái)、各類業(yè)務(wù)管理信息系統(tǒng)等軟件應(yīng)用平臺(tái)的數(shù)據(jù)采集和應(yīng)用，應(yīng)注意在滿足業(yè)務(wù)應(yīng)用需求的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)校園數(shù)據(jù)的無感伴隨式采集。二是開展教學(xué)大數(shù)據(jù)的創(chuàng)新應(yīng)用。通過大量的微應(yīng)用，從業(yè)務(wù)流角度打通數(shù)據(jù)流，以好用、易用、有用為標(biāo)準(zhǔn)解決多維度、多樣化的高效高質(zhì)的數(shù)據(jù)來源問題。三是加強(qiáng)教學(xué)數(shù)據(jù)的共享交換治理。在對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗、處理后，共享到學(xué)校數(shù)據(jù)中心，形成相應(yīng)的主題數(shù)據(jù)庫，防止數(shù)據(jù)孤島的產(chǎn)生。四是開展數(shù)據(jù)的深度挖掘。以數(shù)字化架構(gòu)的目標(biāo)數(shù)據(jù)、數(shù)字化平臺(tái)的行為數(shù)據(jù)、數(shù)字化資源的知識(shí)數(shù)據(jù)、數(shù)字化評(píng)價(jià)的達(dá)成數(shù)據(jù)搭建數(shù)據(jù)共享交換平臺(tái)，對(duì)數(shù)據(jù)流進(jìn)行整理、優(yōu)化和分析，重構(gòu)傳統(tǒng)業(yè)務(wù)流程，有效聯(lián)通數(shù)據(jù)供需雙方，推動(dòng)數(shù)據(jù)的深度開發(fā)利用。以“數(shù)字大腦”幫助管理者進(jìn)行教學(xué)觀測、狀態(tài)監(jiān)控、規(guī)律分析、前期預(yù)警、問題診斷和決策參考，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，以數(shù)據(jù)為核心建立評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建教學(xué)數(shù)字化管理新模式。

教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型受經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展水平、教育思想觀念、信息技術(shù)發(fā)展水平、全民數(shù)字素養(yǎng)和技能等諸多要素影響，在不同發(fā)展階段有不同的發(fā)展使命和特點(diǎn)，是一個(gè)漸進(jìn)式、增量式和迭代式的長期過程[28]。但是，無論如何，堅(jiān)持以成果為導(dǎo)向，始終遵循教育規(guī)律，不忘人才培養(yǎng)這一根本任務(wù)[29]，擯棄樣式繁雜、華而不實(shí)的數(shù)字化概念，遠(yuǎn)離教育出發(fā)點(diǎn)的技術(shù)陷阱，是指導(dǎo)高校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的根本準(zhǔn)則。本文明確了數(shù)字化轉(zhuǎn)型在高校教學(xué)改革中的目標(biāo)內(nèi)涵和引領(lǐng)意義，重構(gòu)了教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)的邏輯路線，構(gòu)建了目標(biāo)、人才、資源、管理等方面比較完整的體系，為數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境與方法創(chuàng)新、數(shù)字化資源體系建構(gòu)與支撐保障、數(shù)字化管理模式建構(gòu)與數(shù)據(jù)治理等關(guān)鍵問題提供了解決之道，為高等院校試行教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了參考方案和路徑借鑒，希望借此催生一批具有引領(lǐng)意義的智慧教育探索的典型成果。