王 偉，汪 娟，彭 晶

（1.黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002；2.黃岡市婦幼保健院，湖北 黃岡 438000）

幼兒保育專業(yè)是2019 年在中職專業(yè)目錄中的新增專業(yè)，此前中職教育中，教育類專業(yè)只有學(xué)前教育專業(yè)，而2019 年新增后的幼兒保育專業(yè)，其主要對(duì)應(yīng)的崗位是保育員。在2019 年發(fā)布的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》中指出，到2020年要基本形成本、?？茷橹黧w的幼兒園教師培養(yǎng)體系，中等職業(yè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)重點(diǎn)培育保育員[1]。近年來(lái)，在中職學(xué)校中學(xué)前教育專業(yè)一直是招生熱門，也是許多中職學(xué)校招生數(shù)量最多的專業(yè)。做好中高職銜接下的幼兒保育專業(yè)課證融通，能夠?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展優(yōu)化路徑，也能更好的實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)一步提升保育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、幼兒保育專業(yè)的發(fā)展背景

（一）國(guó)家對(duì)于幼兒保育專業(yè)的重視不斷加強(qiáng)

在學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)中，幼兒保育員是其中的重要組成部分，結(jié)合當(dāng)前的人口新政策紅利，幼兒保育員也成為較為緊缺的人才類型。近年來(lái)，國(guó)家先后出臺(tái)了一系列的政策文件，例如，《關(guān)于促進(jìn)三歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》《新版中職專業(yè)目錄》等。教育部也要求高等學(xué)院和職業(yè)院校要根據(jù)需求開(kāi)設(shè)嬰幼兒照護(hù)服務(wù)的相關(guān)專業(yè)，并合理安排招生規(guī)模，開(kāi)展課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)[2]。要將安全照護(hù)服務(wù)的相關(guān)知識(shí)與技能納入到教學(xué)內(nèi)容中，盡快培養(yǎng)專業(yè)的嬰幼兒照護(hù)服務(wù)的相關(guān)人才?；诮逃课募瘢新殞W(xué)校在2021 年后學(xué)前教育專業(yè)已停止招生，僅保留幼兒保育專業(yè)，這也反映出國(guó)家對(duì)于保育工作的重視。

（二）社會(huì)對(duì)于幼兒保育專業(yè)人才的需求量擴(kuò)大

從我國(guó)近年來(lái)的人口政策來(lái)看，2016 年我國(guó)正式開(kāi)放二孩，2021 年開(kāi)放三孩，這些政策的出臺(tái)，在一定程度上使我國(guó)的人口出生率有所回升。并且，伴隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，人們的育兒觀念也日益精細(xì)化，越來(lái)越多的家庭追求專業(yè)科學(xué)的嬰幼兒照護(hù)服務(wù)。同時(shí)，伴隨著居民收入的逐漸增長(zhǎng)，對(duì)于一些母嬰家庭尋求專業(yè)嬰幼兒保育人才的支付意愿和支付能力，都有了較大的提高。不僅幼兒園需要保育人才和專任教師，一些社區(qū)保育員機(jī)構(gòu)，早期教育機(jī)構(gòu)等，也需要大量的幼兒保育人才，幼兒保育人才就業(yè)時(shí)所涉及的行業(yè)領(lǐng)域也不斷擴(kuò)大[3]。

二、基于中高職銜接的幼兒保育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)建設(shè)實(shí)踐來(lái)看，在人才培養(yǎng)體系方面還存在著大的發(fā)展空間，目前，中等職業(yè)學(xué)校幼兒保育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)還尚未頒布，許多中職學(xué)校在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教育師資，以及實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所時(shí)，大多參照原本的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?。結(jié)合當(dāng)前中高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，在2019 年以后，中職學(xué)校的招生簡(jiǎn)章從原本的學(xué)前教育改為學(xué)前教育（保育員）方向。而幼兒保育專業(yè)的高職和本科，繼續(xù)教育學(xué)科則繼續(xù)保持學(xué)前教育。在高職擴(kuò)招100 萬(wàn)的任務(wù)方案中，也取消了高職招收中職畢業(yè)生的比例限制，這意味著在學(xué)前教育以及幼兒保育等相關(guān)領(lǐng)域中高職貫通培養(yǎng)的規(guī)模得以擴(kuò)大，會(huì)有更多的中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)的學(xué)生擁有升入高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)[4]。

從這一角度看，如果中職院校在幼兒保育專業(yè)教學(xué)中僅僅將教學(xué)目標(biāo)定位在保育員的培養(yǎng)方向，將不利于學(xué)生后續(xù)的升學(xué)考試，也不利于學(xué)生未來(lái)前往高職或本科階段進(jìn)行繼續(xù)的學(xué)習(xí)深造。據(jù)此，做好中高職銜接下的幼兒保育專業(yè)課程建設(shè)極為重要。目前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)在轉(zhuǎn)設(shè)為幼兒保育專業(yè)后，在人才培養(yǎng)模式方面還處于初步探索階段。在圍繞幼兒保育專業(yè)建設(shè)中的課程設(shè)計(jì)教學(xué)安排，實(shí)踐探索等方面還存在一定的問(wèn)題。開(kāi)展基于中高職銜接下的幼兒保育專業(yè)課程融通研究，能夠更好的是有人本教育理念能夠與學(xué)生的實(shí)際需求相貼近，對(duì)于一些在中職院校畢業(yè)后渴望繼續(xù)深造的學(xué)生，能夠?yàn)槠涮峁I(yè)的知識(shí)積累；而對(duì)于一些在中職學(xué)校畢業(yè)后就希望立刻投入工作崗位的學(xué)生，也能為其實(shí)踐技能水平的提高提供支持[5]。在幼兒保育專業(yè)的課程設(shè)計(jì)上，將其與幼兒照護(hù)證書(shū)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相符合，能夠推進(jìn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的高效銜接，也能使學(xué)校更充分的利用社會(huì)資源開(kāi)展教育，發(fā)揮職業(yè)教育的最大化效果。

三、基于中高職銜接的幼兒保育專業(yè)課證融通的問(wèn)題剖析

（一）在目標(biāo)設(shè)計(jì)上定位模糊

從幼兒保育專業(yè)課證融通的實(shí)踐情況來(lái)看，在目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，由于中職學(xué)前教育專業(yè)正處于轉(zhuǎn)設(shè)階段，相應(yīng)的在課證融通的實(shí)施環(huán)節(jié)，其實(shí)施對(duì)象也發(fā)生了一定的變化。雖然從形式上看只是專業(yè)名稱的變化，但其實(shí)質(zhì)的課程內(nèi)容也發(fā)生了變化。推進(jìn)幼兒保育課程設(shè)計(jì)與幼兒照護(hù)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的課證融通，需要職業(yè)院校的教師在學(xué)前教育專業(yè)課程基礎(chǔ)上進(jìn)行課程調(diào)整，也要結(jié)合融合證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)做好優(yōu)化。在政策執(zhí)行環(huán)節(jié)中，目標(biāo)群體發(fā)生的變化必然會(huì)對(duì)課證融通的進(jìn)度產(chǎn)生影響。對(duì)于中高職院校來(lái)說(shuō)，其培養(yǎng)目標(biāo)在于為不同級(jí)別、不同類型的幼兒園或早教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)能夠從事幼兒保教工作的專業(yè)技術(shù)性人才。此前，在幼兒保育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)尚未發(fā)布之前，學(xué)前教育專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其有一定的參考價(jià)值，但各級(jí)各類學(xué)校在制定本學(xué)校本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，還需要結(jié)合實(shí)際情況分層次、分類別，明確不同類型的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。但當(dāng)前大部分職業(yè)學(xué)校在目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，與實(shí)際情況不相貼合。并且，對(duì)于一些新增專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)較為滯后。

課程標(biāo)準(zhǔn)作為教師教學(xué)的參考性資料對(duì)教學(xué)改革教學(xué)實(shí)施起到重要的作用，現(xiàn)階段學(xué)前教育正處于深化改革的重要時(shí)期，撤銷中職學(xué)前教育專業(yè)，而新設(shè)幼兒保育專業(yè)，但并沒(méi)有及時(shí)發(fā)布專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，這也使得許多中職院校在實(shí)踐中處于摸著石頭過(guò)河的狀態(tài)。一些院校采用了區(qū)域行業(yè)需求以及專業(yè)協(xié)會(huì)的指導(dǎo)意見(jiàn)進(jìn)行教材的選擇和教學(xué)方面的設(shè)計(jì)。但課程標(biāo)準(zhǔn)的滯后，也必然會(huì)影響課證融通的實(shí)施進(jìn)度。幼兒保育專業(yè)如果始終延續(xù)原本學(xué)前教育專業(yè)的課程方案，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方向的有效轉(zhuǎn)變。學(xué)前教育專業(yè)與幼兒保育專業(yè)具有根本的不同，學(xué)前教育專業(yè)更偏向于培養(yǎng)幼兒園教師，幼兒保育專業(yè)則更偏向于服務(wù)型人才而非教育型人才的培養(yǎng)。

（二）在課程安排上缺少銜接

從中高職銜接的角度看，課證融通實(shí)施以后，需要在職業(yè)教育中推行一體化的育人模式。課證融通的實(shí)施主要為考慮后續(xù)的適用性，主要基于學(xué)生日后崗位等規(guī)劃路徑進(jìn)行的展開(kāi)。但目前在幼兒保育專業(yè)教學(xué)中，一體化育人格局還尚未建設(shè)完善，在評(píng)價(jià)試點(diǎn)證書(shū)的實(shí)施環(huán)節(jié)，主要結(jié)合證書(shū)通過(guò)率來(lái)判斷課證融通的實(shí)施效果。而證書(shū)試點(diǎn)過(guò)程中，課證融通的質(zhì)量也會(huì)直接決定證書(shū)試點(diǎn)的效果。在大部分學(xué)生都選擇升學(xué)的趨勢(shì)下，搭建起中高職銜接的一體化育人格局，更顯得尤為重要。實(shí)施課證融通需要專業(yè)課教師在講解專業(yè)知識(shí)講解具體技能的同時(shí)，也要承擔(dān)起培訓(xùn)教師的任務(wù)。這意味著教師在教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，以及教師教學(xué)成果的績(jī)效考核方面會(huì)面臨新的評(píng)價(jià)方式。但目前在教學(xué)管理制度方面，其合理性還有較大的提升空間，尤其在對(duì)教師的課時(shí)安排，教學(xué)水平考核，教學(xué)形式運(yùn)用等方面還有待完善。如果教師教學(xué)的時(shí)間緊，任務(wù)重，則往往難以將課程與證書(shū)相融合。并且，在課證融通的大背景下，需要教師本身有較高的專業(yè)素養(yǎng)和融合能力。為提升課證融通的實(shí)施效果，學(xué)校需要強(qiáng)化對(duì)教師的職后培訓(xùn)，要挖掘教師的發(fā)展?jié)摿?，合理配置本校教師資源。在課時(shí)安排上，也要突出社會(huì)力量的整合優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步減輕教師的無(wú)形負(fù)擔(dān)，使其更有積極性、主動(dòng)性來(lái)安排課證融通的相關(guān)課程。

（三）在評(píng)價(jià)整合上急需改善

對(duì)于中職學(xué)校的幼兒保育專業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)的主要場(chǎng)所是幼兒園、以及校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室，保育實(shí)踐設(shè)置的主要教學(xué)活動(dòng)是專業(yè)必修課。但在校內(nèi)校外的資源建設(shè)方面，兩者的融合度不足，整合效果有待提升，一些學(xué)生對(duì)于幼兒照護(hù)證書(shū)的價(jià)值存在質(zhì)疑，這也體現(xiàn)出許多中職學(xué)生缺少成果轉(zhuǎn)換意識(shí)。

四、基于中高職銜接的幼兒保育專業(yè)課證融通的實(shí)施建議

（一）明確課證融通的目標(biāo)

1.中高職院校共同構(gòu)建課程體系

基于中高職銜接的背景下，開(kāi)展的幼兒保育專業(yè)課程融通，需要在目標(biāo)設(shè)計(jì)上由中高職學(xué)院聯(lián)合設(shè)計(jì)，共同規(guī)劃課程體系。課程體系的設(shè)置質(zhì)量直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量，也直接關(guān)系到專業(yè)建設(shè)的師資力量，實(shí)踐場(chǎng)所以及教育資源的建設(shè)情況。在中高職銜接下的幼兒保育專業(yè)課證融通下，共同開(kāi)發(fā)課程是中高職合作辦學(xué)做好銜接的重要內(nèi)容。據(jù)此，在課程體系上可以從文化課、專業(yè)課、實(shí)踐課三大方面進(jìn)行展開(kāi)。其中，文化課主要是確保幼兒保育人才文化素養(yǎng)的課程，文化課也是專業(yè)課和實(shí)踐課的基礎(chǔ)，能夠?yàn)閷W(xué)生的終身發(fā)展奠定根基。中職院校的文化基礎(chǔ)課涉及到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思政、體育，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與藝術(shù)等眾多學(xué)科。在專業(yè)課建設(shè)中，作為確保學(xué)生具備專業(yè)技能知識(shí)和職業(yè)能力的主體性課程，專業(yè)課又可以劃分為專業(yè)核心課和專業(yè)平臺(tái)課，其中，專業(yè)核心課涉及到嬰幼兒保育與教育基礎(chǔ)、嬰幼兒身心發(fā)展和保育、嬰幼兒衛(wèi)生保健與照護(hù)等。專業(yè)平臺(tái)課則包括了幼兒藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)，幼兒文字欣賞與表達(dá)，保育員口語(yǔ)交流，嬰幼兒膳食與營(yíng)養(yǎng)等相關(guān)課程。在實(shí)踐課上，作為專業(yè)學(xué)習(xí)中不可缺少的重要部分，實(shí)踐課既要體現(xiàn)出理論與實(shí)際一體化的職業(yè)教育特點(diǎn)，也要做好中高職的彼此銜接，在中高職銜接的過(guò)程中要結(jié)合這些特點(diǎn)做好落實(shí)。

2.確定培養(yǎng)目標(biāo)

在中高職銜接下的幼兒保育專業(yè)課證融通的目標(biāo)設(shè)計(jì)上，需要以幼兒保育服務(wù)性為導(dǎo)向，在中職學(xué)前教育轉(zhuǎn)型的大背景下，教材的選擇也必然會(huì)發(fā)生變化。學(xué)前教育與幼兒保育并不是一個(gè)專業(yè)，在教材的選擇上，也要契合幼兒保育的需要，并選擇匹配度較高的教材。教材是教學(xué)的主要工具，也會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生較大影響，在幼兒保育專業(yè)建設(shè)中，中職院校需要首先明確保育是基礎(chǔ)，保育仍然是為學(xué)前教育的保教結(jié)合做鋪墊的。在幼兒保育專業(yè)教學(xué)中，要強(qiáng)化對(duì)嬰幼兒照護(hù)服務(wù)技能的培訓(xùn)，并且，中職學(xué)前教育專業(yè)要做好重心轉(zhuǎn)移，將其轉(zhuǎn)向0～3 歲的嬰幼兒照護(hù)。在課程設(shè)計(jì)方面是人才培養(yǎng)的核心，要具體結(jié)合本校實(shí)際，結(jié)合所處區(qū)域的學(xué)前教育現(xiàn)狀，設(shè)置本土化的課證融通課程體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的有效銜接。要在課程上做好修訂，以工作過(guò)程為導(dǎo)向反向設(shè)計(jì)課程，引入以活動(dòng)為基礎(chǔ)的課程，真正使學(xué)生能夠結(jié)合專業(yè)課程和實(shí)踐培訓(xùn)對(duì)嬰幼兒照護(hù)的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能有充分的掌握。

（二）建設(shè)一體化培養(yǎng)格局

在中高職銜接下的幼兒保育專業(yè)課程融通實(shí)踐中，要搭建起一體化的培養(yǎng)格局，需要首先制定與崗位能力需求相匹配的課程標(biāo)準(zhǔn)，這也是課證融通中的導(dǎo)向性工作。目前，中高職院校的專業(yè)課程已經(jīng)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容建立起連接，在后續(xù)的實(shí)踐中需要推動(dòng)相關(guān)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的完善，要進(jìn)一步細(xì)分專業(yè)課程中嬰幼兒保育的具體知識(shí)。要將幼兒保育中保育員，嬰幼兒照，護(hù)育嬰師，幼兒園，早教機(jī)構(gòu)教師等不同崗位所需要的職業(yè)技能做好區(qū)分。伴隨著我國(guó)人口政策的逐步調(diào)整，我國(guó)三孩政策開(kāi)放以后，0～3 歲兒童入托難的問(wèn)題也會(huì)成為社會(huì)的一大重要問(wèn)題，目前我國(guó)關(guān)于嬰幼兒照護(hù)服務(wù)的教育研究還較為有限，有待強(qiáng)化科學(xué)知識(shí)教育和普及推廣。對(duì)此，在中職院校幼兒保育專業(yè)課證融通建設(shè)中，需要進(jìn)一步突顯幼兒保育和嬰幼兒照護(hù)服務(wù)的特色，要將其與以往的學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)相區(qū)別。在課程設(shè)計(jì)上，要使其能夠貼合崗位能力的需要，進(jìn)一步明確幼兒保育人才的培養(yǎng)方向，使教育內(nèi)容與服務(wù)性內(nèi)容相結(jié)合，真正提高課證融通的有效性。

對(duì)于中職高職本科不同階段的教育體系來(lái)說(shuō)，在與幼兒照護(hù)證書(shū)進(jìn)行銜接時(shí)，對(duì)應(yīng)的內(nèi)容也有較大差異。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的管理要求，中職院校對(duì)應(yīng)的幼兒照護(hù)證書(shū)是初級(jí)證書(shū)，高職院校所對(duì)應(yīng)的是中級(jí)階段的工作要求，本科則對(duì)應(yīng)的是高級(jí)階段的工作技能要求。各個(gè)階段在課程銜接上要下功夫，避免課程重復(fù)，要提高課程銜接的效率，以一體化為培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，這能夠使課程內(nèi)容更好地融入進(jìn)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段。在中職階段的課證融通中，要以初級(jí)幼兒照護(hù)證書(shū)的內(nèi)容為主要依據(jù)，將初級(jí)證書(shū)的技能要求，匹配好中職幼兒保育專業(yè)的課程。對(duì)于高職階段的課程融通，主要以中級(jí)幼兒照護(hù)證書(shū)的內(nèi)容為主，重點(diǎn)突出特殊幼兒早期發(fā)現(xiàn)和干預(yù)能力的培養(yǎng)。

（三）完善“課崗證賽”成果的認(rèn)定轉(zhuǎn)換

課證融通是落實(shí)1+X 證書(shū)試點(diǎn)工作的重要舉措，也是職業(yè)院校發(fā)揮自身教育優(yōu)勢(shì)與教育價(jià)值的有效助手。在中高職銜接的大背景下，要推進(jìn)課證融通長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)，使幼兒保育專業(yè)課程與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)相銜接。要明確課程證書(shū)在職業(yè)教育培訓(xùn)中的關(guān)系，完善課證融通的成果認(rèn)定機(jī)制，這也能有效縮小學(xué)歷教育與普通教育的差距，能夠在職業(yè)技能培訓(xùn)方面彰顯職業(yè)教育特點(diǎn)，使用人單位在崗位中看見(jiàn)課程真正的效果，看見(jiàn)證書(shū)的價(jià)值。對(duì)此，中職學(xué)校在人才培養(yǎng)上要按照培養(yǎng)規(guī)格，將其拆分為素質(zhì)、知識(shí)、技能等不同方面，將其與證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，使證書(shū)中的工作任務(wù)和工作領(lǐng)域與專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格結(jié)合起來(lái)，不斷探索更適合學(xué)校專業(yè)特色的融通方法。

（四）優(yōu)化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

1.科學(xué)合理建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地

在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，學(xué)校要推進(jìn)嬰幼兒保健實(shí)訓(xùn)室嬰幼兒教育活動(dòng)保育實(shí)訓(xùn)室嬰幼兒行為觀察和引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)室等。結(jié)合藝術(shù)、舞蹈、繪畫(huà)、聲樂(lè)、美術(shù)等不同技能，使學(xué)生能夠在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室中提升實(shí)踐能力，增長(zhǎng)本領(lǐng)。在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，主要通過(guò)學(xué)校、幼兒園和托兒所，早教機(jī)構(gòu)簽訂校企合作協(xié)議的方式，綜合利用雙方資源達(dá)成，實(shí)現(xiàn)共贏，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力

2.構(gòu)建高水平的師資隊(duì)伍

在中高職銜接下的幼兒保育專業(yè)課程融通，需要高水平師資隊(duì)伍作為基礎(chǔ)，要能夠結(jié)合課程體系，結(jié)合辦學(xué)規(guī)模，搭建起一支年齡、職稱、學(xué)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)都合理的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，這也是保障專業(yè)建設(shè)保障人才培養(yǎng)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。在中高職銜接的背景下，幼兒保育專業(yè)的教師要能符合雙師型條件的要求，要不斷更新知識(shí)領(lǐng)域，拓展教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校也要多管齊下，多渠道提高教師的教學(xué)能力，增強(qiáng)教師的教學(xué)水平，要經(jīng)常性地組織專業(yè)教師開(kāi)展培訓(xùn)研修活動(dòng)，也可以聘請(qǐng)幼兒園或一些幼托機(jī)構(gòu)的資深教師，高級(jí)保育員成為學(xué)校的兼職教師，以此彌補(bǔ)在職教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的不足。

五、結(jié)束語(yǔ)

基于中高職銜接的幼兒保育專業(yè)課證融通建設(shè)，能夠更好的提升幼兒保育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，也能促進(jìn)幼兒保育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的進(jìn)步，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，提升專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵。對(duì)此，做好中高職銜接，要從課程建設(shè)，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，師資隊(duì)伍建設(shè)等各方面做好銜接，要努力契合新時(shí)代、新特點(diǎn)，做好教育性與職業(yè)性的銜接，促進(jìn)課證融通的長(zhǎng)期發(fā)展。