徐小平

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院, 湖北 黃岡 438002）

高校教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)正向廣度和深度進(jìn)行，培訓(xùn)評(píng)價(jià)成了當(dāng)前高校提升辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師是開展教學(xué)、科研、文化傳播及服務(wù)社會(huì)的職能人員，其教學(xué)水平是高校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)點(diǎn)。當(dāng)今全球化的信息技術(shù)迅猛發(fā)展，使得高校教與學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。高校依托行業(yè)組織、培訓(xùn)基地對(duì)教師進(jìn)行各種形式的培訓(xùn)以促使其專業(yè)技能的提升。培訓(xùn)是培養(yǎng)教師的常規(guī)方法和提高教師教學(xué)能力的重要途徑之一，國(guó)家已從制度上出臺(tái)了相應(yīng)政策給予大力保障。

目前高校教師培訓(xùn)體系還存有一些問(wèn)題，如：理論不深、制度不全、培訓(xùn)效率不足、針對(duì)性不夠等。培訓(xùn)評(píng)價(jià)是審定培訓(xùn)有效與否的關(guān)鍵，培訓(xùn)評(píng)價(jià)的探索涵蓋評(píng)估綜述、單科培訓(xùn)和培訓(xùn)有效性等,但這些方面宏觀層面少有研究。筆者梳理分析高校教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，旨在厘清和擬定培訓(xùn)評(píng)價(jià)的定義、特點(diǎn)、觀測(cè)點(diǎn)和維度，并對(duì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)的過(guò)程進(jìn)行深入地探討。

一、高校教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)內(nèi)涵

（一）高校教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的有關(guān)界定

培訓(xùn)評(píng)價(jià)是對(duì)培訓(xùn)成效達(dá)成目標(biāo)的判斷。在實(shí)踐中，教師發(fā)展、專業(yè)發(fā)展及培訓(xùn)理念常被混淆。潘懋元界定了高校教師發(fā)展，廣義上講是高校教師以種種方式或途徑學(xué)習(xí)理論及實(shí)踐，持續(xù)增進(jìn)和提高水平和能力；狹義上講指高校教師作為教學(xué)者的自身提高和發(fā)展[1]。培訓(xùn)是指高校教師入職后，學(xué)校內(nèi)部機(jī)構(gòu)組織專項(xiàng)培訓(xùn)或教師參與校外有資質(zhì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的活動(dòng)。培訓(xùn)評(píng)價(jià)是指在理論指導(dǎo)下達(dá)成目標(biāo)科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和維度，以問(wèn)卷、訪談法，整合、分析及收集數(shù)據(jù)等方式，對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)檢驗(yàn)?zāi)芊襁_(dá)到培訓(xùn)效力的一系列程序[2]。開展培訓(xùn)和評(píng)價(jià)，對(duì)檢查培訓(xùn)效果能否達(dá)到預(yù)期，全面促進(jìn)和提升教師教學(xué)能力和專業(yè)水平有重大意義。

（二）高校教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

智能化背景下高校在教師培訓(xùn)、整體發(fā)展和人才綜合培養(yǎng)方面有著更高的要求。對(duì)于高校教師而言，培訓(xùn)評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)考慮智能化社會(huì)的特性。高校機(jī)構(gòu)對(duì)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)需綜合考察多種影響因素，評(píng)價(jià)呈現(xiàn)多樣性、專業(yè)性和發(fā)展性的特點(diǎn)。

1.多樣性

首先，評(píng)價(jià)主體需具備多樣性；其次，評(píng)價(jià)方法需體現(xiàn)多樣性。培訓(xùn)在不同主體中會(huì)出現(xiàn)差異性價(jià)值取向。培訓(xùn)評(píng)價(jià)作為多元性價(jià)值主體，評(píng)價(jià)指標(biāo)不一樣，培訓(xùn)評(píng)價(jià)成效也不一樣。評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)多元性，視角也會(huì)有所不同，評(píng)價(jià)方式需與個(gè)體思想認(rèn)知相適應(yīng)。智能時(shí)代背景下各種信息技術(shù)大量使用，數(shù)據(jù)收集方式上也呈現(xiàn)出多樣性。

2.專業(yè)性

宋文紅曾提出高校教師培訓(xùn)工作職責(zé)就是要大力推行教師專業(yè)化訓(xùn)練，為教師創(chuàng)建多種發(fā)展和教育機(jī)會(huì)，使教師在教育、研究和管理工作等多個(gè)方面水平獲得不斷提高，進(jìn)而提升學(xué)校學(xué)術(shù)層面水平，人才整體培養(yǎng)質(zhì)量才能保證[3]。教師專業(yè)化訓(xùn)練的完成可體現(xiàn)教師培訓(xùn)的專業(yè)性及培訓(xùn)評(píng)價(jià)的專業(yè)性。因此，實(shí)施教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)需從專業(yè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，系統(tǒng)實(shí)施組織和規(guī)劃，保證培訓(xùn)的方案、目標(biāo)、內(nèi)容、方法評(píng)價(jià)在制定時(shí)的科學(xué)性與合理性。

3.發(fā)展性

教師培訓(xùn)將教師發(fā)展作為核心參考，需階段性分析教師群體職業(yè)發(fā)展特質(zhì)相關(guān)規(guī)律，在設(shè)計(jì)和組織培訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程中，嚴(yán)格遵循其規(guī)律性，結(jié)合教師在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的階段性特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)項(xiàng)目，體現(xiàn)出項(xiàng)目的系統(tǒng)性、針對(duì)性。當(dāng)教師處于不同階段時(shí)，培訓(xùn)過(guò)程中需運(yùn)用不同方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。智能時(shí)代背景下針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，目標(biāo)在設(shè)置時(shí)需體現(xiàn)出合理性，教育教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中需面向未來(lái)。培訓(xùn)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，需結(jié)合教師職業(yè)具體規(guī)律和實(shí)際時(shí)代特征，以體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的有效性。

二、培訓(xùn)評(píng)價(jià)多維度

(一）關(guān)注點(diǎn)

基于哪幾方面針對(duì)高校教師展開培訓(xùn)評(píng)價(jià)，國(guó)內(nèi)和國(guó)外的學(xué)者進(jìn)行了大量理論研究以及實(shí)踐探索。具體來(lái)講可以分為以下幾方面。

1.條件

專家針對(duì)高校教師培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，在實(shí)施過(guò)程中培訓(xùn)條件屬于培訓(xùn)評(píng)價(jià)中重要關(guān)注點(diǎn)。對(duì)高校教師開展培訓(xùn)研究，張素敏提出需由教師、組織者、互動(dòng)、目標(biāo)認(rèn)知及服務(wù)設(shè)施幾項(xiàng)來(lái)考察培訓(xùn)效果[4]。由組織者和服務(wù)設(shè)施作為條件，智能化時(shí)代下課程和信息技術(shù)相互間融合較深。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在開展培訓(xùn)中能否具備實(shí)現(xiàn)信息化培訓(xùn)專業(yè)能力和基礎(chǔ)條件，是高校教師培訓(xùn)時(shí)需思考的維度。

2.過(guò)程

開展教師培訓(xùn)是一過(guò)程，需基于過(guò)程視角考察培訓(xùn)效果。教師培訓(xùn)應(yīng)基于背景、過(guò)程、輸入、產(chǎn)出多方面認(rèn)定評(píng)價(jià)效果，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)效果綜合性。培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式均會(huì)對(duì)培訓(xùn)產(chǎn)生效果，應(yīng)積極對(duì)其開展評(píng)價(jià)，培訓(xùn)在實(shí)施過(guò)程中主要建立在層級(jí)過(guò)程基礎(chǔ)上[5]。秦磊指出，對(duì)教師開展培訓(xùn)需構(gòu)建教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)出培訓(xùn)有效性，評(píng)價(jià)體系需包括基礎(chǔ)、過(guò)程以及結(jié)果[6]。

3.結(jié)果

近年來(lái)，部分專家提出教師培訓(xùn)議題之后，高校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，運(yùn)用培訓(xùn)中學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，能夠?qū)⑴嘤?xùn)成果系統(tǒng)展現(xiàn)出來(lái)，這種形式是成果展現(xiàn)的重要方式，需將其納入到培訓(xùn)評(píng)價(jià)當(dāng)中。針對(duì)高校教師開展培訓(xùn)評(píng)價(jià)屬于重要議題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此有廣泛和較高的關(guān)注度。關(guān)注內(nèi)容在評(píng)價(jià)時(shí)不論是條件或結(jié)果，都需體現(xiàn)出合理性。結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者在培訓(xùn)評(píng)價(jià)面的考察結(jié)果，總結(jié)出教師評(píng)價(jià)內(nèi)涵和具體的特點(diǎn)，研究認(rèn)為培訓(xùn)評(píng)價(jià)高校教師時(shí)需關(guān)注這幾個(gè)層面：第一，人的層面。指培訓(xùn)評(píng)價(jià)活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中相關(guān)的人，主要為管理者、參訓(xùn)者、培訓(xùn)師、高校以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。第二，物的層面。指培訓(xùn)相關(guān)的基礎(chǔ)性資源，包括后勤保障、培訓(xùn)及實(shí)施基礎(chǔ)設(shè)施，包含與培訓(xùn)相關(guān)的培訓(xùn)資源、內(nèi)容、設(shè)計(jì)等。第三，管理和文化層面。主要有培訓(xùn)理論、培訓(xùn)管理、制度保障等。時(shí)代不斷發(fā)展需對(duì)教師在技術(shù)方面的應(yīng)用意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，這實(shí)際上是指人的層面以及文化層面。

綜上所述，開展高校教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)，培訓(xùn)基礎(chǔ)、組織、方式、結(jié)果和培訓(xùn)遷移，要針對(duì)這些方面開展整體性考察，培訓(xùn)基礎(chǔ)是培訓(xùn)開展的有效條件，培訓(xùn)方式和培訓(xùn)組織是培訓(xùn)工作開展順利的重要因素，但培訓(xùn)遷移、培訓(xùn)結(jié)果能用較直接方法反饋培訓(xùn)目標(biāo)。

（二）維度分析

由此對(duì)高校教師開展培訓(xùn)評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程具系統(tǒng)性和專業(yè)性，經(jīng)專業(yè)人員設(shè)計(jì)，表現(xiàn)出設(shè)計(jì)的科學(xué)性，基于教師發(fā)展理論以及學(xué)習(xí)理論作用與指導(dǎo)，運(yùn)用綜合性方式，針對(duì)人、文化、物以及管理多種因素開展培訓(xùn)，基于培訓(xùn)基礎(chǔ)、組織、方式、結(jié)果和遷移等開展系統(tǒng)評(píng)價(jià)。針對(duì)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行建設(shè)需體現(xiàn)全過(guò)程。

圖1 培訓(xùn)評(píng)價(jià)維度圖

1.基礎(chǔ)

培訓(xùn)基礎(chǔ)是教師培訓(xùn)實(shí)施開展的前提和基礎(chǔ)，包含培訓(xùn)過(guò)程中的基本設(shè)施、培訓(xùn)管理者、培訓(xùn)師以及培訓(xùn)制度。就培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，需要考察的培訓(xùn)基礎(chǔ),第一是教學(xué)條件。重點(diǎn)是開展場(chǎng)地培訓(xùn)、擴(kuò)大環(huán)境資源。第二是生活方面。重要的是食宿條件；第三是教師培訓(xùn)工作人員以及培訓(xùn)制度。其中主要是培訓(xùn)師、培訓(xùn)制度和培訓(xùn)管理者，培訓(xùn)管理者需熟知管理實(shí)施過(guò)程中的相關(guān)因素，并且具備良好素質(zhì)，對(duì)培訓(xùn)管理者可從組織結(jié)構(gòu)隊(duì)伍管理與綜合素質(zhì)、指導(dǎo)跟蹤與多角度反饋等來(lái)考察。培訓(xùn)師在培訓(xùn)中位居重要位置，對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，需結(jié)合項(xiàng)目選擇培訓(xùn)師，體現(xiàn)出培訓(xùn)師選擇的科學(xué)性與合理性。多數(shù)情況下，培訓(xùn)師應(yīng)選擇和參訓(xùn)教師專業(yè)一致，又能是相應(yīng)的工作領(lǐng)域，專題培訓(xùn)要有研究理論和有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)需具有一定的講課技巧，培訓(xùn)師在具備上述條件基礎(chǔ)上，才能使培訓(xùn)工作在實(shí)施時(shí)獲得比較明顯的效果，且培訓(xùn)整個(gè)過(guò)程都受參訓(xùn)教師歡迎。還需重視對(duì)培訓(xùn)制度和文化的構(gòu)建，體現(xiàn)出有序的培訓(xùn)制度及優(yōu)良的培訓(xùn)文化，從而促進(jìn)培訓(xùn)工作在高效持續(xù)狀態(tài)下實(shí)施。

2.組織

組織培訓(xùn)高校教師是培訓(xùn)評(píng)價(jià)內(nèi)容當(dāng)中的一部分，評(píng)價(jià)培訓(xùn)組織主要包括培訓(xùn)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)內(nèi)容多個(gè)方面。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合，這對(duì)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)都提出了較大挑戰(zhàn)。高校教師主要根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)來(lái)開展培訓(xùn)評(píng)價(jià)。有效確定培訓(xùn)工作及培訓(xùn)目標(biāo)，需將教師學(xué)習(xí)與發(fā)展理論作為理論基礎(chǔ)，在理論指導(dǎo)和作用中，將教師專業(yè)發(fā)展作核心基礎(chǔ)和培訓(xùn)設(shè)計(jì)，科學(xué)選擇培訓(xùn)內(nèi)容，并重視培訓(xùn)管理的實(shí)施。在實(shí)施教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)設(shè)計(jì)的有效性能為培訓(xùn)順利開展創(chuàng)造良好條件，并且設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性能激發(fā)教師自主意識(shí)，使教師積極主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而保證培訓(xùn)整體成效[7]。選擇培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)程中，需強(qiáng)化對(duì)學(xué)科內(nèi)容及學(xué)科教學(xué)法的關(guān)注，教師培訓(xùn)實(shí)施內(nèi)容要緊跟信息時(shí)代發(fā)展進(jìn)行改革，需將信息技術(shù)知識(shí)加入實(shí)施內(nèi)容中。

3.方式

傳統(tǒng)模式下，高校培訓(xùn)教師時(shí)形式單一，對(duì)知識(shí)輸送是單向的，多運(yùn)用講座形式開展。智能時(shí)代背景下，高校對(duì)線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)在實(shí)施過(guò)程中有了更高的要求。進(jìn)入21 世紀(jì)高校中引入了“數(shù)字原住民”概念，加強(qiáng)了互聯(lián)網(wǎng)與教育之間的融合，給學(xué)生群體實(shí)際發(fā)展需要提供保證，提倡智能化、個(gè)性化等學(xué)習(xí)方案，在教學(xué)中大力強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中構(gòu)建共同體，選擇培訓(xùn)方式過(guò)程中，積極發(fā)揮信息技術(shù)作用，運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)進(jìn)行支持，積極開展培訓(xùn)評(píng)價(jià)。選擇培訓(xùn)方式及將培訓(xùn)方式落實(shí)到實(shí)踐過(guò)程中，需將教師發(fā)展、學(xué)習(xí)及交互理論系統(tǒng)綜合在一起。保證培訓(xùn)方式設(shè)計(jì)科學(xué)性，并且體現(xiàn)出培訓(xùn)方式的多樣性，通過(guò)工作坊和沙龍方式培訓(xùn)，將日常工作嵌入到培訓(xùn)中。對(duì)高校教師群體組織的培訓(xùn)，需考慮教師主要服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生這一群體具有多元性、個(gè)性化特點(diǎn)，選擇培訓(xùn)實(shí)施時(shí)運(yùn)用信息化方式，構(gòu)建教師信息化培訓(xùn)基地，培養(yǎng)教師信息技術(shù)運(yùn)用能力，開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)能更好使學(xué)生適應(yīng)自身需要。

4.結(jié)果

評(píng)價(jià)培訓(xùn)結(jié)果，是教師培訓(xùn)獲取顯效的首要維度，培訓(xùn)評(píng)價(jià)在發(fā)展中，專家對(duì)結(jié)果十分關(guān)注，并且評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)方案也逐漸趨于成熟。智能時(shí)代背景下，培訓(xùn)結(jié)果是開展評(píng)價(jià)時(shí)的重要指標(biāo)。在傳統(tǒng)模式下培訓(xùn)結(jié)果主要運(yùn)用于量化考察，用與對(duì)比參訓(xùn)者參與培訓(xùn)后外顯的變化。評(píng)價(jià)培訓(xùn)結(jié)果過(guò)程應(yīng)考慮多種因素，包括參訓(xùn)教師滿意度，教師學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感等行動(dòng)變化及變化傾向。在信息社會(huì)，要克服之前培訓(xùn)考察不全面和技術(shù)不足等缺點(diǎn)，要考察應(yīng)用技術(shù)整體成果，如何在主動(dòng)態(tài)下對(duì)新技術(shù)運(yùn)用、構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)等。分析智能時(shí)代具體特征，評(píng)價(jià)高校教師在參訓(xùn)后效果，主要體現(xiàn)在心得、技術(shù)、應(yīng)用及知識(shí)與技術(shù)融合等多方面發(fā)生的變化。

5.遷移

學(xué)者對(duì)于培訓(xùn)遷移整體關(guān)注程度較高，很多專家認(rèn)為，需將培訓(xùn)遷移積極納入到培訓(xùn)評(píng)價(jià)當(dāng)中。培訓(xùn)遷移主要是指教師在參訓(xùn)結(jié)束后，把參訓(xùn)內(nèi)容有效應(yīng)用于工作中，并衡量培訓(xùn)情境中獲得態(tài)度、知識(shí)、技能的程度。培訓(xùn)遷移涵蓋教師個(gè)人遷移、學(xué)生知識(shí)、組織影響幾項(xiàng)。個(gè)人遷移指教師參訓(xùn)時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)和形成的思想和意識(shí)，靈活對(duì)培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行調(diào)整，用所學(xué)知識(shí)使整體課堂教學(xué)效果獲顯著提升，使教科研水平得到提高。以學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)而言，指教師教學(xué)中學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)能力方面獲得的提升和進(jìn)步。以組織影響而言，指培訓(xùn)活動(dòng)在實(shí)施中組織參訓(xùn)學(xué)生和培訓(xùn)工作開展產(chǎn)生的積極影響。參訓(xùn)學(xué)員彼此間分享活動(dòng)，可明顯提升教學(xué)效果，提高和改善學(xué)習(xí)氣氛，推動(dòng)教師專業(yè)能力發(fā)展，顯著改進(jìn)實(shí)踐工作的實(shí)施。通過(guò)遷移達(dá)到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自行調(diào)整及修正的效果。

三、高校教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)過(guò)程

開展高校教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)時(shí)的維度得以確定之后，下一步需關(guān)注的重要問(wèn)題為培訓(xùn)評(píng)價(jià)實(shí)施和評(píng)價(jià)方案。

（一）培訓(xùn)評(píng)價(jià)實(shí)施

上述研究顯示，教師培訓(xùn)在實(shí)施中需多方主體參與，實(shí)施時(shí)需綜合性考慮多種因素。培訓(xùn)評(píng)價(jià)影響因素主要為組織機(jī)構(gòu)、委托機(jī)構(gòu)、參與培訓(xùn)工作人員，這些因素不僅為評(píng)價(jià)主體，會(huì)參與教師培訓(xùn)及培訓(xùn)評(píng)價(jià)當(dāng)中。針對(duì)影響因素開展評(píng)價(jià)，影響因素則屬于被評(píng)價(jià)對(duì)象，其他主體也可對(duì)其開展評(píng)價(jià)。通過(guò)這種互為評(píng)價(jià)以及互為被評(píng)價(jià)主體方式，形成了相互監(jiān)督與相互評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)，可以開展有效監(jiān)控，如圖2：

圖2 培訓(xùn)評(píng)價(jià)實(shí)施圖

1.組織機(jī)構(gòu)

組織機(jī)構(gòu)是培訓(xùn)項(xiàng)目在實(shí)施時(shí)的執(zhí)行單位，需參與培訓(xùn)執(zhí)行整個(gè)過(guò)程，并且對(duì)培訓(xùn)最終效果有責(zé)任與義務(wù)，是有效評(píng)價(jià)培訓(xùn)的重要主體。組織機(jī)構(gòu)可劃分為兩類，一類為承擔(dān)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，需獲得主管部門認(rèn)定，通過(guò)定期方式接受高校教師培訓(xùn)，一類為高校內(nèi)部機(jī)構(gòu)，能夠獨(dú)立進(jìn)行培訓(xùn)工作，其中主要為高校中建立的培訓(xùn)中心以及發(fā)展中心，主要對(duì)本校教師開展培訓(xùn)工作[8]。組織機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)開展科學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)結(jié)果開展分析與反饋。組織機(jī)構(gòu)也需對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對(duì)培訓(xùn)師、參訓(xùn)教師、委托單位開展評(píng)價(jià)，且組織機(jī)構(gòu)也屬于被評(píng)價(jià)對(duì)象，相關(guān)主體需針對(duì)其文化、組織多方面開展評(píng)價(jià)。

2.委托機(jī)構(gòu)

參與培訓(xùn)教師所在高校為培訓(xùn)工作委托機(jī)構(gòu)，委托機(jī)構(gòu)屬于培訓(xùn)受益方。機(jī)構(gòu)主要包括兩種，首先為高校，高校送教師到專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，其次為高校中的學(xué)院，學(xué)院送教師到校內(nèi)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)。委托機(jī)構(gòu)不同，需求與目標(biāo)也會(huì)存在差異性。委托機(jī)構(gòu)需結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)，基于組織機(jī)構(gòu)基本條件、管理水平、培訓(xùn)組織等方面展開評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的對(duì)象主要為參與教師以及組織機(jī)構(gòu)。委托機(jī)構(gòu)將培訓(xùn)完成以后，會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)楸辉u(píng)價(jià)對(duì)象，需接受培訓(xùn)組織方以及參與培訓(xùn)教師評(píng)價(jià)，內(nèi)容主要為委托機(jī)構(gòu)能否引導(dǎo)參訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)遷移，積極為教師構(gòu)建良好培養(yǎng)文化等。

3.培訓(xùn)參與人員

培訓(xùn)參與人員主要為高校當(dāng)中教師，教師屬于參訓(xùn)主體，為培訓(xùn)在實(shí)施過(guò)程中的受益者，在培訓(xùn)中會(huì)實(shí)現(xiàn)全過(guò)程參與。培訓(xùn)評(píng)價(jià)在實(shí)施時(shí)，培訓(xùn)參與者具有被評(píng)價(jià)者以及評(píng)價(jià)人雙重身份。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、委托機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)師，這幾個(gè)主體需對(duì)培訓(xùn)參與教師學(xué)習(xí)成效展開評(píng)價(jià)，對(duì)教師參與培訓(xùn)后獲得的成效進(jìn)行考察，了解教師是否能夠掌握知識(shí)與技能，以及行為和態(tài)度上發(fā)生了哪些變化。同時(shí)培訓(xùn)參與教師也會(huì)被學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容為教師在實(shí)際工作中能否將培訓(xùn)獲得的成果進(jìn)行運(yùn)用。同時(shí)培訓(xùn)參與教師，需對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、委托機(jī)構(gòu)以及培訓(xùn)師展開評(píng)價(jià)，并且培訓(xùn)參與教師需對(duì)其自身獲得的成果運(yùn)用效果展開評(píng)價(jià)。

4.培訓(xùn)師

培訓(xùn)工作在實(shí)施時(shí)，培訓(xùn)師是培訓(xùn)順利進(jìn)行的核心影響因子。在傳統(tǒng)模式下，高校對(duì)教師開展培訓(xùn)，對(duì)培訓(xùn)師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要為授課內(nèi)容、講授方法等，考察 “教”的實(shí)際效果。信息化時(shí)代背景下高校教師開展培訓(xùn)評(píng)價(jià)時(shí)，需關(guān)注培訓(xùn)師培訓(xùn)能力和培訓(xùn)參與教師獲得的學(xué)習(xí)效果。培訓(xùn)師開展培訓(xùn)組織時(shí)，要激發(fā)高校參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，引發(fā)參訓(xùn)教師深刻思考和推動(dòng)參訓(xùn)教師不斷發(fā)展，進(jìn)而獲得比較明顯培訓(xùn)成效。高校教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)中，培訓(xùn)師主要通過(guò)兩種身份在評(píng)價(jià)中參與，首先，培訓(xùn)師需運(yùn)用培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)培訓(xùn)指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并對(duì)參訓(xùn)教師實(shí)際學(xué)習(xí)成效開展評(píng)價(jià)；其次，參訓(xùn)者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)基于培訓(xùn)師的講授內(nèi)容、講授方式，以及對(duì)于高校教師學(xué)習(xí)激發(fā)等多個(gè)方面開展評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)方案

在開展理論以及實(shí)踐探索之后，提出高校教師進(jìn)行組織培訓(xùn)時(shí)的評(píng)價(jià)方案，培訓(xùn)評(píng)價(jià)需將培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為主體，對(duì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)籌，將教師發(fā)展相關(guān)理念作為導(dǎo)向，然后確定具體培訓(xùn)目標(biāo)以及培訓(xùn)指標(biāo)，實(shí)施質(zhì)性和量化二者相結(jié)合的方式，運(yùn)用多元化方式進(jìn)行培訓(xùn)評(píng)價(jià)。

1.將培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主體，對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行明確認(rèn)定

高校在開展培訓(xùn)工作過(guò)程中，相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需將教師發(fā)展理論以及教師教學(xué)學(xué)習(xí)理論作為主要指導(dǎo)，保證培訓(xùn)目標(biāo)明確，結(jié)合培訓(xùn)基礎(chǔ)、組織、方式、結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。高校教師在培訓(xùn)主體方面具有多元化特點(diǎn)，且培訓(xùn)評(píng)價(jià)也存在多樣性，組織機(jī)構(gòu)、參訓(xùn)者、培訓(xùn)師都需參與評(píng)價(jià)，也需要被評(píng)價(jià)。就培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)講，需和委托機(jī)構(gòu)開展溝通與交流，清晰認(rèn)識(shí)到委托方在組織教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)的具體需求及培訓(xùn)過(guò)程中的目標(biāo)，加強(qiáng)和參與學(xué)員之間的溝通與交流，針對(duì)培訓(xùn)參與者需求、能力、知識(shí)等形成基本認(rèn)識(shí)與了解；也需和培訓(xùn)師之間進(jìn)行溝通，針對(duì)培訓(xùn)方案進(jìn)行協(xié)調(diào)、運(yùn)用科學(xué)培訓(xùn)方式，開展科學(xué)培訓(xùn)評(píng)價(jià)等。即不同的主體需經(jīng)過(guò)共同商議，明確自身責(zé)任以及目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)整個(gè)過(guò)程開展評(píng)價(jià)。

2.以教師發(fā)展為導(dǎo)向，細(xì)化培訓(xùn)指標(biāo)

培訓(xùn)評(píng)價(jià)在實(shí)施過(guò)程中，需進(jìn)行理論指導(dǎo)，針對(duì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)具體目標(biāo)以及指標(biāo)體系進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，提升教師專業(yè)水平和專業(yè)能力。培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)目標(biāo)作用與指導(dǎo)下，需積極和其他主體之間展開溝通協(xié)調(diào)，基于不同主體確定不同目標(biāo)方案。具體實(shí)施時(shí)，可以將其劃分為總目標(biāo)以及分目標(biāo)，細(xì)化成能夠測(cè)量的指標(biāo)，并對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，針對(duì)難以量化的部分，設(shè)計(jì)相關(guān)訪談提綱或者是組織觀察活動(dòng)[9]。培訓(xùn)評(píng)價(jià)具有專業(yè)特征，培訓(xùn)目標(biāo)在確定時(shí)以及指標(biāo)體系在構(gòu)建時(shí)，需專業(yè)人士進(jìn)行指導(dǎo)并高效完成。運(yùn)用培訓(xùn)評(píng)價(jià)指導(dǎo)培訓(xùn)實(shí)踐，能對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行激勵(lì)。培訓(xùn)評(píng)價(jià)對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)開展檢驗(yàn)，以考察培訓(xùn)各階段效果使目標(biāo)達(dá)成。高校培訓(xùn)在實(shí)施過(guò)程中，運(yùn)用教師發(fā)展理念進(jìn)行有效指導(dǎo)，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)以及指標(biāo)體系，對(duì)于培訓(xùn)活動(dòng)的順利開展有積極作用。

3.質(zhì)性與量化二者結(jié)合，開展培訓(xùn)評(píng)價(jià)

高校中教師群體在其特點(diǎn)、成長(zhǎng)路徑、工作對(duì)象、工作性質(zhì)中存在特殊性，教師個(gè)體發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的相關(guān)評(píng)價(jià)不能單純運(yùn)用量化的指標(biāo)，需質(zhì)性和量化二者相結(jié)合以體現(xiàn)綜合性，進(jìn)一步確定了培訓(xùn)評(píng)價(jià)成效。促進(jìn)教師發(fā)展實(shí)施的培訓(xùn)評(píng)價(jià)，需積極建立定量統(tǒng)計(jì)和定性描述二者結(jié)合的混合性評(píng)價(jià)方法。針對(duì)教師實(shí)施培訓(xùn)評(píng)價(jià)時(shí)，可劃分為三個(gè)階段，即培訓(xùn)前中后，具體實(shí)施過(guò)程中，可以運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷、測(cè)試、訪談、課堂觀察等多種途徑展開評(píng)價(jià)。就評(píng)價(jià)形式來(lái)講可以運(yùn)用等級(jí)、分?jǐn)?shù)、比例等多種形式。處于智能時(shí)代背景下，需加強(qiáng)對(duì)大數(shù)據(jù)以及人工智能的運(yùn)用，積極構(gòu)建教師評(píng)價(jià)相關(guān)檔案，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的持續(xù)性、有效性[10]。

四、結(jié)語(yǔ)

教師培訓(xùn)能夠拓展教師專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)化教師職業(yè)能力，也能培養(yǎng)教師思想情懷，培訓(xùn)評(píng)價(jià)是高校教師參與培訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。構(gòu)建培訓(xùn)評(píng)價(jià)多個(gè)維度，針對(duì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)相關(guān)組織及實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，能檢驗(yàn)培訓(xùn)效果，激勵(lì)與引導(dǎo)培訓(xùn)工作；同時(shí)運(yùn)用培訓(xùn)評(píng)價(jià)的實(shí)施，推動(dòng)培訓(xùn)目標(biāo)得以落實(shí)；針對(duì)培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控，進(jìn)而使教師專業(yè)能力得到發(fā)展。在開展培訓(xùn)評(píng)價(jià)過(guò)程中，需結(jié)合實(shí)際情況，從多個(gè)維度展開，體現(xiàn)出培訓(xùn)的科學(xué)性與合理性。