文｜許方川

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生需要掌握許多經(jīng)典古文內(nèi)容，如《三峽》《桃花源記》《小石潭記》《岳陽(yáng)樓記》等，而如何帶領(lǐng)學(xué)生做到對(duì)古文內(nèi)容的深層理解，則是教師需要重點(diǎn)思考的課題。在本文中，筆者將從案例再現(xiàn)、案例剖析、案例啟示三個(gè)方面入手，以學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，組織學(xué)生深入探究經(jīng)典古文《小石潭記》，旨在讓學(xué)生掌握古文的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、案例再現(xiàn)

學(xué)習(xí)任務(wù)1：走近柳宗元

活動(dòng)一：以教材58 頁(yè)預(yù)習(xí)部分的內(nèi)容為例，以手抄報(bào)的形式畫出柳宗元遇到小石潭的景象。

要求：手抄報(bào)不限繪制方法，能夠準(zhǔn)確表達(dá)意境即可；在手抄報(bào)中搭配柳宗元的生平簡(jiǎn)介。

活動(dòng)二：要求學(xué)生按照自己的寫作習(xí)慣，撰寫一段關(guān)于《小石潭記》的內(nèi)容介紹。

要求：撰寫的內(nèi)容介紹應(yīng)符合實(shí)際，不可存在夸大的內(nèi)容；應(yīng)在內(nèi)容介紹中展現(xiàn)1～2 句對(duì)自己有啟發(fā)的古文句子。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：探究《小石潭記》

活動(dòng)一：積累文言詞匯。在本次任務(wù)中，學(xué)生需要對(duì)古文做全文梳理，積累常見的文言實(shí)詞、虛詞；能夠厘清古文文義，做到熟讀成誦。

活動(dòng)二：鑒賞古文內(nèi)容。學(xué)生需要以文中的景物為切入點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)景物的細(xì)致描繪，包括用詞、結(jié)構(gòu)布局等；分析作者對(duì)由景入情、情景交融的寫作手法；嘗試在自己的文章中運(yùn)用該寫作手法。

活動(dòng)三：把握思想內(nèi)涵。探究作者在文中的心情變化以及流露出怎樣的心境；從文中感受作者的精神品格。

學(xué)習(xí)任務(wù)3：與作者共鳴，表達(dá)觀點(diǎn)

活動(dòng)一：學(xué)生有感情地誦讀《小石潭記》，用語(yǔ)言與聲音呈現(xiàn)作者的思想情感。

活動(dòng)二：學(xué)生表達(dá)自己對(duì)《小石潭記》的看法以及從古文中得到的收獲。

二、案例剖析

（一）剖析《小石潭記》

首先，《小石潭記》是一篇游記。教師需要在教學(xué)中適時(shí)引入對(duì)“游記”的介紹。如游記是記述游覽經(jīng)歷的文章，有一定的議論色彩，且文章可長(zhǎng)可短；游記有多種分類，有記錄行程的記敘型游記，有抒發(fā)感情的抒情游記，有記錄景色、景觀的寫景型游記等。《小石潭記》是一篇融合“情”與“景”的山水游記。其次，教師應(yīng)引入作者的生平事跡，并從地位、作品、事跡三個(gè)方面介紹。在地位上，柳宗元是唐代文學(xué)家、唐宋八大家之一，世稱柳河?xùn)|、柳柳州，與韓愈共同倡導(dǎo)古文運(yùn)動(dòng)，并稱“韓柳”；在作品方面，代表作有《永州八記》《三戒》《捕蛇者說》等，劉禹錫整理其文稿編為《柳河?xùn)|集》；在事跡方面，柳宗元參加過王叔文永貞革新，失敗后接連被貶永州、柳州。其中《永州八記》便是柳宗元在被貶永州時(shí)所作，《小石潭記》便是其中之一。最后，初步感知《小石潭記》，根據(jù)被貶、寫景、心情等關(guān)鍵詞，可以勾勒出柳宗元以山水游記的方式將自己的遭遇、心情的苦悶融合于自然風(fēng)景中，以此表達(dá)自己的心情，展現(xiàn)自己的心境。

（二）明確古文教學(xué)流程

教師用學(xué)生繪制的帶有柳宗元的手抄報(bào)引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在引出過程中，學(xué)生需要仔細(xì)介紹自己的畫作，包括創(chuàng)作的原因以及在繪制中產(chǎn)生的體會(huì)等。教師采用上述形式開展教學(xué)活動(dòng)，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠積極地參與到學(xué)習(xí)中，另一方面可以鍛煉學(xué)生的理解能力、動(dòng)手能力。其次，在正式教學(xué)中，教師會(huì)采取情境創(chuàng)設(shè)法、問題引導(dǎo)法等教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)古文內(nèi)容，分析古文結(jié)構(gòu)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要深入文本，梳理文本中的詞匯，體會(huì)作者對(duì)小石潭景色的描述，感知景色背后的情感內(nèi)容，進(jìn)而做到對(duì)古文的全面掌握。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)全文，將知識(shí)點(diǎn)形成思維框架。在上述教學(xué)流程中，教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與文本的關(guān)系、教師與文本的關(guān)系，這三種關(guān)系是課堂中最重要的關(guān)系，也是維系課堂教學(xué)的重要紐帶。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)上述三種關(guān)系的運(yùn)用，并且要將學(xué)習(xí)任務(wù)融合在三種關(guān)系中，從而讓學(xué)生做到對(duì)古文的深入學(xué)習(xí)，扎實(shí)掌握古文知識(shí)。

（三）明確學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)指向文本核心

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，是為了激活學(xué)生的探究心理，能夠積極解決學(xué)習(xí)任務(wù)，從中獲取需要掌握的知識(shí)內(nèi)容。教師在組織學(xué)生解決任務(wù)時(shí)，必須運(yùn)用前面提及的教學(xué)方法，并開展具體的教學(xué)活動(dòng)。故而，教師需要讓每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都指向文本核心，做到對(duì)文本的扎實(shí)理解。

1.運(yùn)用朗讀教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生完成文言詞匯的積累

首先，教師設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生完整閱讀古文，標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的字與詞，并借助文章注釋與字典掌握讀音與寫法。在閱讀中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不懂的文字，注釋內(nèi)基本可以解決，如“隔篁竹”中的“篁”，“水尤清冽”中的“冽”，“為坻”中的“坻”等。同時(shí)，學(xué)生在閱讀第一遍時(shí)，除了標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的生字外，還要理解注釋中的詞匯，為翻譯古文打好基礎(chǔ)。如“隔篁竹”中的“篁竹”是指竹林；“如鳴佩環(huán)”是指像佩環(huán)碰撞的聲音一樣，叮當(dāng)作響；“全石以為底”是指以整塊的石頭作為小石潭的底；“卷石底以出”是指石底手邊部分翻卷過來(lái)，露出水面。這些詞匯都是學(xué)生需要掌握的。故而，學(xué)生需要在第一遍閱讀中做好梳理，做到流暢閱讀古文。其次，在第二遍、第三遍的朗讀中，學(xué)生便可以熟練朗讀，大致知曉古文的含義。在完成這些基礎(chǔ)環(huán)節(jié)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)分析古文內(nèi)容，體會(huì)古文思想。

2.運(yùn)用情境教學(xué)法與問題引導(dǎo)法，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞古文內(nèi)容，把握思想內(nèi)涵

首先，教師可以播放古文朗誦視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)節(jié)奏感強(qiáng)、意境優(yōu)美、充滿詩(shī)情畫意的情境，讓學(xué)生能夠感受到小石潭的美、清冽。在視頻朗誦中，學(xué)生可以清晰地感受到朗誦者語(yǔ)調(diào)的變化，這與古文的情感有直接關(guān)系。在課文第1～2 自然段中，能夠感受到作者興致勃勃暢游小石潭的心情，如“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之?！薄皝倘徊粍?dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂?！钡染?，都能體會(huì)到作者的快樂。在課文第3～5 自然段，能夠感受到朗誦者語(yǔ)調(diào)的變化，不再是歡快，而是沉悶、傷感。由此學(xué)生可以知道作者寫作的對(duì)象發(fā)生了轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致情感的轉(zhuǎn)變。課文中的第3～5 自然段是作者對(duì)小石潭周圍環(huán)境與景物的描寫，作者寫到“斗折蛇行，明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源?！边@句是指溪水蜿蜒前行，站在作者當(dāng)下的位置，也無(wú)法望到小石潭的源頭。再如“四面竹樹環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃?！币痪?，更是直白地表現(xiàn)出小石潭的凄清、冷寂。在欣賞完朗誦視頻后，學(xué)生便可對(duì)小石潭形成自己的感知，體會(huì)作者對(duì)小石潭感情的變化。

其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析古文內(nèi)容。在深入分析文本時(shí)，教師會(huì)以問題的形式對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo)。在第1 自然段中，思考作者是如何發(fā)現(xiàn)小石潭的？學(xué)生可以直接用原文回答，即“從小丘西行百二十步……水尤清冽”。那么，作者筆下小石潭的全貌是怎樣的？同樣，原文中給出了答案，即“全石以為底……為巖?！贝送?，在第1 自然段中，作者描寫了哪些景物？在描寫時(shí)運(yùn)用了怎樣的寫法？根據(jù)前面的分析可知，作者描寫了竹林、水聲、小潭、樹木等，且采用的是移步換景的寫法，即先看到小丘，而后看到篁竹，再聽到水聲，最后找到小潭。在分析中，學(xué)生可以感受到小石潭的景色在逐步呈現(xiàn)。作者寫小石潭，為什么還要著重描寫小石潭周圍的景色，這樣寫的作用是什么？經(jīng)過思考，學(xué)生認(rèn)為這樣能起到映襯小石潭的作用，展現(xiàn)出小石潭生機(jī)盎然的特點(diǎn)。在第2 自然段中，學(xué)生需要先思考作者描寫的景物有哪些？這些景物有怎樣的特點(diǎn)？通過閱讀可知，第2 自然段描寫了潭水、游魚，其中潭水是清澈的，游魚是活潑的。接著，學(xué)生需要思考作者對(duì)潭水、游魚采用了怎樣的描寫手法。根據(jù)原文可知，作者運(yùn)用了特寫鏡頭，正面寫魚，側(cè)面寫水，將日光、魚影的靜態(tài)描寫和魚的“遠(yuǎn)逝”“往來(lái)”的動(dòng)態(tài)描寫結(jié)合起來(lái)，呈現(xiàn)出一幅動(dòng)靜結(jié)合的游魚圖。在這段描寫中，學(xué)生可以體會(huì)到作者歡樂的心情，即與山水同樂、與游魚同樂。

3.組織學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，鞏固所學(xué)知識(shí)

在完成對(duì)古文的整體分析后，教師需要考查學(xué)生對(duì)古文內(nèi)容的掌握，如能否做到有感情地朗誦、能否有邏輯地表達(dá)自己對(duì)小石潭的看法，或是想對(duì)作者說些什么。教學(xué)進(jìn)行到此環(huán)節(jié)已經(jīng)接近尾聲，教師需要在最后環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)。

首先，經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對(duì)《小石潭記》的內(nèi)容、情感等有了充分掌握，能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)3中的朗誦內(nèi)容。此時(shí)，學(xué)生再朗誦應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：（1）聲情并茂，做到對(duì)聲調(diào)的控制以及對(duì)情感的準(zhǔn)確傳達(dá)；（2）注意吐字歸音，做到熟悉文字，能夠根據(jù)古文中的文字充分理解全篇文章。這樣，才能保證學(xué)生高水準(zhǔn)朗誦，做到對(duì)文本的有效把握。

其次，通過分析文本，學(xué)生已經(jīng)對(duì)作者有了一定的認(rèn)知，對(duì)其遭遇也有了自己的理解。故而，教師可以讓學(xué)生分享自己的讀后感，即對(duì)《小石潭記》有怎樣的感受。在學(xué)生的分享中，有的認(rèn)為這是作者自己的選擇，應(yīng)當(dāng)承受這樣的結(jié)果；也有學(xué)生認(rèn)為作者雖然因參與變革失敗，但能細(xì)致觀察生活，將自己的情感與自然事物結(jié)合，這也是另一種解脫。此外，還有學(xué)生對(duì)文中的某些句子十分喜歡，并結(jié)合自己的經(jīng)歷作了分享。

（四）明確學(xué)習(xí)任務(wù)旨在提升核心素養(yǎng)

在教學(xué)中，教師使用的每個(gè)教學(xué)手段、布置的每個(gè)教學(xué)任務(wù)都有其作用，都能對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升起到促進(jìn)作用。在案例再現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生設(shè)置了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，其中涵蓋七個(gè)活動(dòng)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)任務(wù)一中涉及手抄報(bào)畫作與撰寫內(nèi)容介紹兩個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，其中讓學(xué)生制作手抄報(bào)，一方面是鍛煉學(xué)生的繪畫能力，另一方面是考查學(xué)生的理解能力，了解學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)的前提下，能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容理解到怎樣的程度。而讓學(xué)生撰寫內(nèi)容介紹，是為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與寫作能力。再如學(xué)習(xí)任務(wù)二中，教師設(shè)置了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，分別是積累文言詞匯、鑒賞古文內(nèi)容、把握思想內(nèi)涵，而且在執(zhí)行活動(dòng)時(shí)，教師還運(yùn)用了朗誦法、情境法、問題引導(dǎo)等教學(xué)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、問題思考能力等多種核心能力。在學(xué)習(xí)任務(wù)三中，教師設(shè)置的活動(dòng)是以語(yǔ)言表達(dá)為主，意在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)能夠做到清晰、流暢、有邏輯。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平也會(huì)得到切實(shí)提升。

三、案例啟示

第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于文本思考，以此為基礎(chǔ)，再融合生活實(shí)際。在古文教學(xué)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生掌握古文的基礎(chǔ)知識(shí)，還要讓學(xué)生體會(huì)到古文內(nèi)容與生活的關(guān)系，這就要求教師要從古文內(nèi)容入手，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析，扎實(shí)掌握古文精髓，從而進(jìn)行遷移思考。通過對(duì)古文的分析可知，作者對(duì)小石潭的描寫是采用移步換景的寫法，這種寫作方法在生活中十分常見，但學(xué)生并未發(fā)現(xiàn)。

第二，要保證教學(xué)的完整性，包括有目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、角色等。在講解古文知識(shí)時(shí)，教師需要按照長(zhǎng)篇文章閱讀授課的形式，這樣學(xué)生才能感受到古文的重要性，以及古文內(nèi)容的深刻意蘊(yùn)。在教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析《小石潭記》的內(nèi)容時(shí)，便可知曉古文內(nèi)容的學(xué)習(xí)并不容易，更需要學(xué)生認(rèn)真對(duì)待、仔細(xì)思考，而這些事項(xiàng)的達(dá)成都離不開完整的教學(xué)過程。故而，在進(jìn)行古文教學(xué)時(shí)，教師需要確保教學(xué)過程的完整性。

綜上所述，在開展古文教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從文本入手，通過對(duì)作者創(chuàng)作背景、體裁等知識(shí)的介紹，讓學(xué)生初步認(rèn)知《小石潭記》，而后借助設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，組織學(xué)生深入探討古文的核心知識(shí)，讓學(xué)生綜合認(rèn)知古文。所以，在古文課堂上，學(xué)生應(yīng)重視對(duì)文本的分析，從分析與交流中掌握古文的學(xué)習(xí)方法，并實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)的提升。