郭俊敏

（新鄉(xiāng)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，河南新鄉(xiāng) 453003）

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)和移動終端等信息技術(shù)賦能高校思政課教學(xué)，已經(jīng)成為高校思政課教學(xué)改革的重要方向之一。 中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，要把“大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現(xiàn)代化信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用”［1］， 作為加大思政課教研工作力度的重要內(nèi)容。 信息技術(shù)運(yùn)用于高校思政課教學(xué)的實踐，豐富了高校思政課教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的方法。 要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢服務(wù)于思政課教學(xué)，實現(xiàn)信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)的深度融合，必須解決怎么融、融什么、融得合適不合適，做得好不好的問題。 為了實現(xiàn)信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)融合有度、融合適當(dāng)，筆者在教學(xué)實踐探索中提出了信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)深度融合的“1+2+3+N”模式。

一、“1”即“1 個中心”，堅持以“價值引領(lǐng)”為中心

高校思政課是高校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀的主渠道和主陣地， 承擔(dān)著培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的神圣使命。 “價值引領(lǐng)”是高校思政課的內(nèi)在要求， 是落實立德樹人根本任務(wù)的重要內(nèi)容。

大學(xué)生正處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，處于世界觀、人生觀、價值觀形成和確立的關(guān)鍵時期，“價值引領(lǐng)” 猶如人生航向的燈塔， 對于大學(xué)生成長至關(guān)重要。 在當(dāng)下的信息爆炸的時代，信息技術(shù)不僅給高校思政課教學(xué)帶來了豐富的教學(xué)信息資源和教學(xué)技術(shù)手段，也裹挾了大量虛假的、斷章取義的信息，那些刻意迎合大學(xué)生獵奇心理需要的段子、視頻和圖片，包藏著拜金主義、享樂主義、極端個人主義、歷史虛無主義的禍心，荼毒著大學(xué)生的思想和認(rèn)知。 因此，堅持以馬克思主義為指導(dǎo),用社會主義核心價值觀引領(lǐng)大學(xué)生， 幫助大學(xué)生在多元化的社會思潮中形成正確的價值觀念，提升辨別能力，解決思想困惑，促進(jìn)大學(xué)生健康成長和成才， 是當(dāng)前高校思政課培根鑄魂和實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的需要。

信息技術(shù)與高校思政課深度融合，要始終堅持以“價值引領(lǐng)”為中心，用信息技術(shù)“強(qiáng)化”思政課的本質(zhì)屬性， 將正確的價值觀點(diǎn)體現(xiàn)在思政課教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，切實實現(xiàn)“知識傳授”與“價值傳遞”的統(tǒng)一。

二、“2”即“2 個主體”，堅持教師教學(xué)主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時指出，“思政課的本質(zhì)是講道理， 要注重方式方法， 把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達(dá)到溝通心靈、啟智潤心、激揚(yáng)斗志”［2］。 把道理講深、講透、講活，提升思政課教學(xué)實效性，離不開老師用心教，學(xué)生用心悟。信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)深度融合，實現(xiàn)思政課教學(xué)提質(zhì)增效，必須堅持教師教學(xué)主體地位、學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮師生在思政課教學(xué)中的主體性作用，營造教師認(rèn)真講、學(xué)生積極學(xué)的良好氛圍。

（一）堅持教師教學(xué)主體地位

教師是教學(xué)的主體，是教學(xué)過程的組織者、參與者、評價者?！稗k好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”［3］。 堅持思政課教師的主體地位和發(fā)揮其主體性作用， 是辦好思政課的關(guān)鍵， 也是實現(xiàn)信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)深度融合的關(guān)鍵。

首先， 要求思政課教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力。作為思政課教學(xué)中“教”的主體，教師自身的優(yōu)秀素質(zhì)與能力是上好思政課的前提條件。信息技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)技術(shù)平臺的迅猛增加，要求思政課教師不僅要緊跟時代發(fā)展步伐， 正確認(rèn)識和利用信息技術(shù)在傳播理論知識、 普及價值觀念等方面的積極作用，熟讀經(jīng)典、精通專業(yè)，不斷豐富自己的專業(yè)理論知識儲備， 還要學(xué)習(xí)最前沿的教育理念和信息技術(shù)，努力提升教育教學(xué)能力。 唯有如此，在發(fā)掘各種網(wǎng)絡(luò)教育資源以及運(yùn)用各類教育信息技術(shù)時， 思政課教師才可能做到在海量的知識信息中去其糟粕、取其精華，才可能合理選擇、適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)手段向?qū)W生有效地傳遞知識、啟迪思想。

其次， 要求思政課教師充分發(fā)揮自身的主觀能動性。 老師用心教，是上好思政課的又一前提條件。教師在教學(xué)過程中要積極、主動地投入教學(xué)，充分利用自身的專業(yè)知識， 發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢， 認(rèn)真收集、分析、歸納和整理各種教學(xué)資料，嚴(yán)謹(jǐn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計， 認(rèn)真組織各個教學(xué)環(huán)節(jié)， 如此才能真正做到“把道理講深、講透、講活”。毫無情感地、機(jī)械地去播放有關(guān)部門下發(fā)的多媒體課件，不加辨別、不作分析地向?qū)W生展示網(wǎng)上的教育資源， 或是只為吸引學(xué)生眼球而在教學(xué)中盲目娛樂化炫技， 必將難以達(dá)到教育教學(xué)的目標(biāo)。

（二）堅持學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)過程的參與者，不是消極被動的接受者。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性作用, 是在信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)深度融合的背景下學(xué)好思政課的關(guān)鍵。

首先，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實需求。 大學(xué)生本身已經(jīng)具備了一定的知識儲備和獨(dú)立思考能力，他們求知欲強(qiáng)、思維活躍，單純強(qiáng)制性地進(jìn)行知識和思想的灌輸，可能是低效甚至是無效的。只有在教學(xué)內(nèi)容受到大學(xué)生們關(guān)注和喜愛時， 教學(xué)才能收到預(yù)期的效果。教師只有主動走進(jìn)班級，深入學(xué)生群體，或是利用信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)手段收集學(xué)生的教育教學(xué)需求信息， 搞清楚大學(xué)生成長、社交、情感、心理等方面的現(xiàn)實問題，摸準(zhǔn)他們的思想脈搏，結(jié)合大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)需要，設(shè)計出有針對性的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生現(xiàn)實需要，才能順利完成立德樹人的根本任務(wù)。

其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”的主體性作用。 只有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、用心領(lǐng)悟，才能使學(xué)生更好地去接受所學(xué)知識，并將其內(nèi)化為自身素質(zhì)。 這就要求思政課教師利用網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源和信息技術(shù)在聲、光、影方面的優(yōu)勢，把學(xué)術(shù)化的思政課教學(xué)語言轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生實際的通俗易懂的生活化語言，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；并通過情景展示、課堂辯論、小組研學(xué)等方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，做教學(xué)環(huán)節(jié)中的主人翁，主動進(jìn)行思考與探索問題，實現(xiàn)思政課教學(xué)內(nèi)容從“入眼入耳”到“入腦入心”的轉(zhuǎn)化［4］。

三、“3”即“3 大抓手”，堅持以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價為抓手

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價是組織教學(xué)活動的三個基本方面。 信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)深度融合的重點(diǎn)就是要以這三個方面為抓手， 提質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，完善教學(xué)評價，從而實現(xiàn)思政課教學(xué)效果的改善。

（一）內(nèi)容為基石，鑄魂育人

教學(xué)內(nèi)容是組織教學(xué)的核心，思想性、價值性、科學(xué)性是高校思政課教學(xué)內(nèi)容的靈魂。 實現(xiàn)信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)深度融合， 其核心問題在于利用信息技術(shù)提質(zhì)教學(xué)內(nèi)容， 落實立德樹人的根本任務(wù)。 因此，信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)深度融合，要求思政課教師在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)案例的選擇與表達(dá)上，始終堅持內(nèi)容為基石，鑄魂育人。

首先， 要利用信息技術(shù)提升教學(xué)內(nèi)容的供給質(zhì)量。 各種專題網(wǎng)站存儲的豐富的馬列經(jīng)典著作和馬克思主義中國化的理論成果資料， 以及各種貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生的圖片文字、視頻資料和愛國主義影視作品，是高校思政課重要的教學(xué)資源，為教師制作多媒體課件、 推送課外輔學(xué)資料或是開展學(xué)生實踐教學(xué)提供了豐富的素材。 對于這些教學(xué)信息資源，教師要結(jié)合課程教學(xué)需要精心選擇，豐富思政課教學(xué)內(nèi)容，提升思政課教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量，使之真正為教學(xué)服務(wù)。

其次， 教學(xué)內(nèi)容必須符合弘揚(yáng)社會主義核心價值觀、傳播社會正能量的價值取向。絕非所有的網(wǎng)絡(luò)信息資源都是完全正確的、可取的，網(wǎng)絡(luò)上也充斥著各種各樣的錯誤思潮與言論，教師必須有所鑒別，絕不能簡單照搬照抄，或只為滿足學(xué)生獵奇心理、趣味需要，把思政課教學(xué)內(nèi)容庸俗化或娛樂化。教師要用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法，剖析錯誤觀點(diǎn)和錯誤思潮的本質(zhì)，分析其危害，幫助學(xué)生澄清認(rèn)知，辨明是非，避免大學(xué)生由于心理發(fā)展不成熟、 辨別能力不足，受到這些錯誤文化思潮的侵蝕，形成錯誤的價值判斷。

（二）方式為手段，求新求效

教學(xué)方式是教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的具體工具和手段。信息技術(shù)的深入發(fā)展，為思政課教學(xué)提供了豐富的教學(xué)方法。信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)深度融合，要求教師辯證地看待信息技術(shù)在思政課教學(xué)中儲存知識、共享信息、傳播思想的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，增強(qiáng)思政課的吸引力和實效性。

首先， 要合理利用信息技術(shù)創(chuàng)新思政課教學(xué)方式。新的信息技術(shù)不斷引入思政課教學(xué)，使思政課教學(xué)的內(nèi)容展示、知識傳播和師生互動手段持續(xù)升級。信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)深度融合， 要求思政課教師能合理利用信息技術(shù)及其提供的教學(xué)平臺，有效整合教學(xué)資源， 用學(xué)生喜聞樂見的形式重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，能豐富和創(chuàng)新教學(xué)載體和教學(xué)手段，全方位地運(yùn)用聲、影、圖、文等方式傳遞教學(xué)內(nèi)容，能設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，促進(jìn)師生互動交流，優(yōu)化教學(xué)過程，使思政課更加生動形象，富有吸引力、親和力。當(dāng)然，也要注意信息技術(shù)是工具而不是目的，因此，在教學(xué)方式的選擇和運(yùn)用上不能過度依賴信息技術(shù)， 或為吸引學(xué)生眼球?qū)⒋罅烤ν度氲秸Z言、視頻、圖片、文字以及色彩的設(shè)計上，忽視或偏離育人目標(biāo)。

其次， 要有效利用信息技術(shù)實現(xiàn)思政課教學(xué)多元高效。信息技術(shù)的層出不窮催生出了多媒體教學(xué)、云課堂、慕課、微課，以及線上線下混合式教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式。 信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)深度融合， 要求思政課教師堅持實事求是的原則以及形式服務(wù)內(nèi)容的宗旨， 根據(jù)不同的教學(xué)需要和教學(xué)情境，合理選擇、有效利用信息技術(shù)手段及其提供的教學(xué)平臺。 用信息技術(shù)手段實現(xiàn)思政課教學(xué)時間和空間上的優(yōu)勢互補(bǔ)，線上和線下的相融相通，發(fā)揮技術(shù)手段的最優(yōu)效能來獲取教學(xué)資源的最大收益，從而有效解決教學(xué)難題，提升思政課教學(xué)的針對性和實效性。

（三）評價為導(dǎo)向，以評促教

教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考察， 教學(xué)評價的目的在于改善教師的教學(xué)方法和教學(xué)效果。 在教學(xué)中注重運(yùn)用多樣化評價方式， 綜合考核學(xué)生的思想政治素質(zhì)，是組織好教學(xué)的重要要求。 構(gòu)建科學(xué)、合理、多維的思政課教學(xué)評價體系，對充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向作用，實現(xiàn)以評促教，具有重要意義。

首先，制定科學(xué)、合理、具有可操作性的評價標(biāo)準(zhǔn)。信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)的深度融合發(fā)展，打破了時空限制，特別是解決了師生下課即“失聯(lián)”的狀態(tài)， 為教師依托信息化教學(xué)平臺把教學(xué)延伸到課下，及時跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行答疑解惑，了解教學(xué)反饋意見， 以及對學(xué)生進(jìn)行綜合評價和教學(xué)考核提供了便利。教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，可以充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢建立學(xué)生電子檔案， 利用大數(shù)據(jù)或教學(xué)平臺收集和分析學(xué)生平日表現(xiàn)。 在具體評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置上，以“鑄魂育人”為目標(biāo)，定性分析與定量分析相結(jié)合，課上與課下相結(jié)合，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)效果，又要關(guān)注學(xué)生的思想政治素質(zhì)成長情況，把學(xué)生尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)、志愿服務(wù)、助人為樂的表現(xiàn)都計入考核范圍，進(jìn)行可操作化的量化分析。

其次，構(gòu)建集教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評及其他評價為一體的多元綜合評價體系［5］。 課堂教學(xué)的結(jié)束不是教學(xué)的終點(diǎn)， 特別是思政課的特殊性決定了學(xué)生的知行合一以及理論聯(lián)系實際分析解決問題的能力是教學(xué)效果考察的重要內(nèi)容。 但是， 受時間、空間、精力等因素的影響，思政課教師不可能完整把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與思想狀態(tài)， 因此傳統(tǒng)單一的教師評價成為常態(tài)，這不利于對學(xué)生進(jìn)行全方位、全過程的了解。 信息技術(shù)聯(lián)通了思政課教學(xué)的線上與線下、課上與課下，由此為全方位、全過程、多角度地評價學(xué)生提供了條件。其一，教師評價是教師表達(dá)在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、 思想狀況的了解與評判。 其二，學(xué)生自評可以促進(jìn)學(xué)生在自我審視、自我診斷中尋找自身不足，實現(xiàn)自我完善。 其三，學(xué)生互評可以讓學(xué)生在相互評價中增進(jìn)了解，促進(jìn)合作，提升分析思維能力和判斷力。 其四，其他評價，如企業(yè)、社區(qū)等對學(xué)生參加社會實踐的情況、志愿服務(wù)的情況進(jìn)行的評價，可以進(jìn)一步增加評價的全面性。這些不同評價主體的介入共同構(gòu)建了一個比較客觀、公正、全面的評價體系，有利于最大限度地發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生成長成才。