鄭梅娟
義務教育階段國家課程標準規(guī)定了教育目標、內(nèi)容和教學的基本要求,體現(xiàn)了國家意志和社會價值觀,是教學與評價的根本依據(jù),也體現(xiàn)了國家對教師教學和學生學習的基本要求。2022 年4 月,教育部頒布了《義務教育英語課程標準(2022 年版)》(以下簡稱“新課標”),以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,全面落實立德樹人,聚焦核心素養(yǎng),樹立正確價值觀導向,培養(yǎng)必備品格和關(guān)鍵能力。義務教育英語課程對于學生了解不同文化、學習優(yōu)秀文化,提高溝通、交流的能力,樹立傳統(tǒng)文化自信,培養(yǎng)正確的“三觀”,具有的重要意義不言而喻?!读x務教育英語課程標準(2011 年版)》(以下簡稱“舊課標”)自修訂后實施,至今已十多年。舊課標堅持了正確的課改方向,體現(xiàn)了優(yōu)秀且先進的教育理念,能夠指導當時的教育教學。但是,隨著社會的發(fā)展,義務教育課程必須與時俱進,因此,新課標在舊課標基礎(chǔ)上進行了修訂和完善。對比并了解新、舊課標的差異,可以準確定位英語教育目標并發(fā)現(xiàn)新課標所蘊含的新的教學理念和方法,從而為下一步的教學實施明確方向。
1996 年,教育部在對9 個省區(qū)的教育情況進行調(diào)研后發(fā)現(xiàn),1992 年頒布的英語教學大綱不符合我國英語課程體系發(fā)展。大綱內(nèi)容過于繁雜,要求過高,教學內(nèi)容也偏難、偏深、偏舊,學生課業(yè)負擔過重。為滿足課改需要及達成素質(zhì)教育,教育部在印發(fā)《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》的基礎(chǔ)上進行了修訂,實施《義務教育英語課程標準(2011 年版)》(2012 年頒布)(楊芝姣、韓芳2020)。
黨的十九大特別強調(diào)了立德樹人和發(fā)展素質(zhì)教育,同時黨中央、國務院全面落實“雙減”政策要求,更要優(yōu)化課程,發(fā)展學生核心素養(yǎng),推動育人方式改革。落實這些改革就需要不斷完善義務教育課程方案和課程標準。舊課標的頒布已大大推動了教育教學改革向縱深發(fā)展,伴隨教育發(fā)展不斷深入,面對人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的新問題、新挑戰(zhàn),義務教育課程方案和課程標準必須與時俱進,進行修訂和完善(教育部2022)。
舊課標的框架結(jié)構(gòu)涵蓋了前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議和附錄五個部分。前言包括課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路;課程目標對總目標及分級目標進行了具體描述;內(nèi)容標準根據(jù)等級總體目標對學習者的話語技巧、話語理解、情感心態(tài)、教學方針和文化意識給出了不同的規(guī)定;實施建議則從課堂教學、評估、教材編寫、教學資源研發(fā)和使用等方面作出了合理的指導意見;在課標最后還提供了與課程相關(guān)的附錄材料(教育部2012)。
新課標除了前言之外,共七個部分:課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量、課程實施及附錄。前言主要闡釋了指導思想、修訂原則及關(guān)于課程方案和課程標準的主要變化。第一部分課程性質(zhì)明確了義務教育英語課程的工具性和人文性;第二部分課程理念主要從核心素養(yǎng)的作用、課程的構(gòu)建、課程內(nèi)容的選擇與組織、英語學習活動觀、評價一體化設(shè)計、信息技術(shù)與教學的融合等方面說明課標修訂后融入的新理念;第三部分課程目標說明了核心素養(yǎng)內(nèi)涵、總目標及分段目標;第四部分課程內(nèi)容由內(nèi)容要求及教學提示組成;第五部分學業(yè)質(zhì)量對學業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵和分級進行了描述;第六部分課程實施從課程、考核、課程編寫、教學資源建設(shè)和使用、課堂教學和英語師資培訓等方面提出意見;最后的附錄根據(jù)核心素養(yǎng)學段特征提供了與課程相關(guān)的基本資料,如語音項目表、詞匯表、語法項目表、教學案例(教育部2022)。
舊課標主要以課程目標、分級目標和實施建議為主要內(nèi)容。
課程目標主要從總體目標和分級目標兩個方面作了具體闡釋。通過訓練學生的綜合語用技能,推動其心靈成長,培養(yǎng)其綜合語言人文素質(zhì),以彰顯英語學習的工具性與人文性。
在課程總目標的指引下,按照分級目標從語言技能、語言認知、情感心態(tài)、學習策略、人文意識等方面提出不同的目標要求,以鼓勵學生通過積極、持續(xù)地練習,最終形成并發(fā)揮綜合語言運用能力。練習聽、說、讀、寫等語言技能;掌握包括語言、單詞、句法和常見的語言形態(tài)等語言基礎(chǔ)知識;使學生在學習過程中保持興趣、建立堅強的毅力、具備全球眼光和積極的學習態(tài)度,并時刻保有學習的持久動機;采用合理的知識、調(diào)控、社交和資源等教育戰(zhàn)略,提升學生的學習效能,使其建立自主學習能力;培育學生的全球意識,使其在跨文化學習中更恰當?shù)厥褂谜Z言。
在教育實踐中,舊課標特別指出教學工作要面向全體學生,重視語言運用、優(yōu)化學生學習方式與策略引導、培養(yǎng)其問題意識、創(chuàng)造性地使用教材;教師要實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展,整合資源,優(yōu)化教育教學,為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在評估建議的過程中,采取形成性和結(jié)果性評估相結(jié)合的方法,重視過程和結(jié)論,注重多元化、多樣化、多維化的評估。形成性評價需要教師和學生共同參與,以學生為主體,使其能夠更好地掌握學習進程;終結(jié)性評價主要運用可視性、階段性評價對學生進行測試(教育部2012)。
新課標的主要內(nèi)容由課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量和課程實施構(gòu)成。
課程目標中提出要發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)和提高學習能力。在分段目標中,根據(jù)學生學段分為三級目標,各級目標之間具有連續(xù)性、順序性、階梯性,促使學生核心素養(yǎng)的形成。
英語課程內(nèi)容提出了主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素,通過理解、實踐、遷移、創(chuàng)新等活動,最終達成學生核心素養(yǎng)提升的目的。新課標在內(nèi)容要求方面按照三個基本級別對六要素進行了具體描述,其中主題部分強調(diào)了人與自我、人與社會、人與自然三大范疇,通過三個視角設(shè)置主題群,各主題群下又包含若干子主題;語篇類型形式多樣,可分為口語與書面語,既包括連續(xù)性文本,又包括非連續(xù)性文本,體現(xiàn)了語篇的基礎(chǔ)性、通用性和適宜性;在語言知識的學習中,更多強調(diào)對語音、詞匯、語法、語篇和語用知識等語言知識的理解和運用;文化知識的學習重點是通過對跨文化知識的了解與學習,發(fā)現(xiàn)社會更深層的文化價值觀,對祖國偉大的民族文學、傳統(tǒng)文化價值更為自信;語言技能在聽、讀的基礎(chǔ)上增加了“看”,表達性技巧強調(diào)說與寫,隨著等級的遞進,要求也會進一步提升;元認知策略、知識策略、人際交往策略、情感管理策略等策略可以促使學生增強學習能力,提升學習效果,進行有效溝通、交流,始終保有積極的學習態(tài)度。
學生完成階段性課程學習后所呈現(xiàn)的學業(yè)表現(xiàn)被稱為學業(yè)質(zhì)量,也是核心素養(yǎng)是否達成的評價維度。學業(yè)質(zhì)量通過三級標準對學業(yè)水平作出了具體要求,具體考查學生核心素養(yǎng)的四個方面。
課程實施在教師教學和評價中給出了建議,在思想上堅持育人為本,面向全體學生,重視單元教學的整體性,在真實情境活動中組織并實施教學,引導學生自主學習,激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力,實施“教—學—評”一體化,通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段實施與推進,提高其核心素養(yǎng)水平。新課標對教師提出了更高的要求,即通過團隊力量,精準把握新課標理念,深入研究教材,抓住真實問題,促進教師專業(yè)成長,提高育人能力(教育部2022)。
作為課程改革的時代產(chǎn)物,舊課標和新課標均反映了教育教學的基本規(guī)律和發(fā)展趨勢,體現(xiàn)了先進的教育理念,但由于產(chǎn)生的背景不同,兩者存在異同。
兩者在課程性質(zhì)、框架結(jié)構(gòu)、課程目標等方面一脈相承。
1.課程性質(zhì)方面
新、舊課標都將英語作為語言交流工具,強調(diào)其工具性和人文性,注重素質(zhì)教育,關(guān)注學生的學習過程和語用能力,提升其核心素養(yǎng)。通過英語課程的實施,使學生形成正確的價值觀,更加適應社會發(fā)展,成為具有家國情懷、國際視野,能夠交流與合作的時代新人。
2.框架結(jié)構(gòu)方面
在框架結(jié)構(gòu)方面,新、舊課標都有課程介紹、課程目標、課程內(nèi)容、教學與評價建議等要素,這些要素是課程標準的重要組成部分。兩個課程標準都對不同學段、不同年級設(shè)計了分級目標,標準層次清晰。除此之外,新舊課標還對課程實施給出了具體的建議,具有可行性和可操作性。
3.課程目標方面
新、舊課標在總目標方面都強調(diào)發(fā)展學生的語言能力,在實踐中習得和運用語言,培養(yǎng)文化意識,通過有效的學習策略培養(yǎng)其自主學習能力,重視語言技能和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課標在目標方面較之舊課標更加完善。
新課標梳理、分析了舊課標存在的問題和不足,在舊課標基礎(chǔ)上進行了總結(jié)、繼承和發(fā)展,以問題和目標為導向,進行了全面修訂,其改進之處如下:
1.育人目標的細化
新課標較之舊課標而言育人目標更加明確:發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)、提高學習能力,也更加體現(xiàn)了課程育人價值,育人目標的細化更加聚焦學生的能力發(fā)展。在語言能力方面,強調(diào)學生的感知與積累、習得與建構(gòu)、表達與交流;在文化意識方面,指導學生通過對世界各種地域文明作出對比和評判、在與人交流方面作好調(diào)適與溝通、感悟并內(nèi)化知識,達到對自我文化的認同;在思維品質(zhì)方面,特別強調(diào)了學生在學習過程中的觀察與分析、概括與推理、批判性思維和創(chuàng)新能力的培訓,特別是通過發(fā)展思維、辯證思維和創(chuàng)造性思考,鍛煉他們從社會生活實踐中分析問題和解決問題的能力;在學習能力方面,特別強調(diào)學生主動獲取知識的能力,保持學習的興趣及持續(xù)動力,提倡其樂學與善學、根據(jù)自我認識學會選擇與調(diào)整、能夠與他人合作并具有主動探究精神。
2.設(shè)計思路的深化
新課標堅持目標導向、問題導向、創(chuàng)新導向。梳理課程改革過程中的困難和問題,明確英語課程重點和任務,強化課程思想性,在教學中有機融入我國傳統(tǒng)文化教育,從學生身心發(fā)展規(guī)律入手,進一步細化教育任務,具體落實教學要求,強化英語課程的實用性,帶動學校教育方法的改革,培養(yǎng)學生的核心素質(zhì),培育有志向、有才能、有責任的世紀新人。
3.課程內(nèi)容的優(yōu)化
新課標的英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六大要素組成。圍繞六要素,新課標更強調(diào)學生在學習過程中的理解、運用、實踐、遷移和創(chuàng)新,特別提出知識遷移和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),強化實踐要求,加強學生與現(xiàn)實生活、社會實踐的聯(lián)系,通過主題教學、整體教學、真實性實踐活動發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。
4.學業(yè)質(zhì)量標準的具化
學業(yè)質(zhì)量標準是新課標較之舊課標增加的部分。學習質(zhì)量標準依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平,結(jié)合英語課程內(nèi)容,根據(jù)不同學段的特征,通過整體刻畫學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn),明確其學習所處程度和水平,以此幫助教師更好地把握教學的深度與廣度,為教學實施和評價提供了參考依據(jù)。
5.學段分級的簡化
舊課標將義務教育階段的課程目標分為五級,六年級學生要滿足二級標準,九年級學生要滿足五級標準。新課標將學段目標分為三級,一級建議為三至四年級學段應實現(xiàn)的目標,二級建議為五至六年級學段應實現(xiàn)的目標,三級為七至九年級學段應實現(xiàn)的目標。目標更加清晰,有進階性。
6.“雙減”政策的深化
在義務教育英語課程修訂過程中,教育部全面融入落實好中央關(guān)于“雙減”的要求,通過作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新,減少死記硬背、機械重復作業(yè),豐富作業(yè)類型,增加實踐類作業(yè),控制作業(yè)量,通過學業(yè)水平測試的正確導向,命題改革方向的變化,減少學生學業(yè)負擔,推動“雙減”工作落地。
7.育人功能的強化
與舊課標相比,在新課程背景下增加了語言教育功能,通過英語課程的實施,在跨文化溝通、交流中,通過整合學科思政,進一步加強了學生對我國傳統(tǒng)文化的了解與接受,對傳統(tǒng)民族文化的繼承;通過與國內(nèi)外文化比較,進一步凸顯我國文化特色,有助于學生建立合理的民族文化審美趣味和價值觀,樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀。
新課標的頒布和實施給英語教師帶來了更新的教育教學理念、更清晰的課程實施目標、更具體的課程實施建議,同時也給其帶來了新挑戰(zhàn)。教師要思考如何在英語實踐活動中培養(yǎng)學生的語言意識,使其在真實情境中進行溝通、交流,由生活中來到生活中去,更加強調(diào)語言的習得而不是學得;如何在英語教學中達成學生思政教育的目標,幫助他們建立社會主義核心價值觀;如何在教學中發(fā)展學生的思維品質(zhì),培養(yǎng)其分析問題、處理現(xiàn)實問題的能力,以及怎樣培養(yǎng)其獲得終身學習的能力,使其成為適應社會、時代發(fā)展的人。這些都需要教師在未來的英語教學中進行深入思考和研究。
英語教師首先要研究新課標,通過對比新舊課標的變遷和發(fā)展趨勢,逐步明晰教學目標指向,正確掌握教育教學走向;其次,深入研讀教材,結(jié)合新課標要求,深化主題,進行學科資源及課內(nèi)外資源融合與統(tǒng)整,強化育人目標;再次,強調(diào)真實性學習,以“真實問題”為課堂教學核心,在探究和解決問題的過程中,充分調(diào)動學生的學習內(nèi)驅(qū)力,增強其學習積極性;最后,要變身為終身學習的示范者,讓自己不斷適應新時代的發(fā)展要求,為學生的可持續(xù)性學習提供智慧支持,對其優(yōu)秀習慣的培養(yǎng)起到示范、引領(lǐng)作用。
新課標強調(diào)學科的融會貫通,因此適時由英語單學科向多學科教研融合,尤其在重難點的突破上,學科融合及學科思維遷移有時會取得意想不到的效果。學科融合不僅可以開拓教學思路,還可以匯聚多樣教學手段,形成教師學習、教研共同體,凝聚更多智慧,優(yōu)化教與學方式,為教學研究提供更有力的支持,提升教師專業(yè)素養(yǎng),促進學科教學的有效開展,從而指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
由此可見,新課標的修訂繼承和發(fā)展了舊課標的正確理念和目標,更加關(guān)注學生的整體和全面發(fā)展,同時依據(jù)新理念、新時代的要求進行了改革和創(chuàng)新,體現(xiàn)了新時代、新政策的育人目標,體現(xiàn)了因材施教,體現(xiàn)了英語課程內(nèi)容、教學模式、評價方式的時代性、實踐性和綜合性。在面臨英語課程育人的新要求和新挑戰(zhàn)時,新課標更體現(xiàn)了好用、管用和適用的原則,其必將推動義務教育高質(zhì)量發(fā)展。