張靖揚(yáng) 劉 寶

引言

飛速發(fā)展的信息技術(shù)和不斷深化的教育改革，在給人們?nèi)粘Ｉ顜砩钸h(yuǎn)影響的同時(shí)，也促使現(xiàn)代教育體系朝“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的模式不斷轉(zhuǎn)變。教育信息技術(shù)逐漸普及，給大學(xué)英語課堂教學(xué)帶來了新的活力與勃勃生機(jī)。多媒體、智慧課堂、微課等現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛運(yùn)用，極大地豐富了課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深化了他們的思考與認(rèn)知，對(duì)其全面發(fā)展起到了舉足輕重的作用。然而，由于種種因素的影響，現(xiàn)代教育技術(shù)在與大學(xué)英語教學(xué)融合的過程中面臨各種挑戰(zhàn)和問題。

一、在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)狀

（一）運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)

多媒體技術(shù)是一種人機(jī)交互式信息技術(shù)，以多種媒介和技術(shù)為載體對(duì)圖像、文字、數(shù)據(jù)等信息進(jìn)行加工與傳遞，并與受眾實(shí)時(shí)交流信息。目前多媒體技術(shù)已在大學(xué)英語教學(xué)中普及，極大地提高了教學(xué)效率與質(zhì)量，優(yōu)化了教學(xué)模式，成為課堂教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。

將多媒體技術(shù)運(yùn)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)，一方面可以通過言語或行為的交流提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與互動(dòng)能力，豐富課堂形式與學(xué)習(xí)體驗(yàn)；另一方面可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，通過視聽上的反饋適時(shí)調(diào)整教學(xué)，使知識(shí)更易理解，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲，提升其英語學(xué)習(xí)興趣。

多媒體技術(shù)可以將紙質(zhì)書本中的教學(xué)內(nèi)容通過聲音、圖畫和文字等的有機(jī)結(jié)合生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來，使學(xué)生耳濡目染、口誦心惟、如臨其境，從而營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。比如，在口語課上聊到“動(dòng)物”話題時(shí)，通過多媒體投影屏播放《動(dòng)物世界》視頻引入課堂，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)物的圖片或叫聲，或根據(jù)給出的線索猜測(cè)動(dòng)物的中文名稱及其英文表達(dá)，知識(shí)與趣味的有機(jī)結(jié)合即刻便能激起學(xué)生的興趣，將他們的熱情調(diào)動(dòng)起來，使其踴躍發(fā)言，從而讓課堂氣氛活躍起來。相較傳統(tǒng)課堂，在這樣的課堂中學(xué)生會(huì)沉浸在英語學(xué)習(xí)獨(dú)特的歡愉世界之中，在感官享受的同時(shí)對(duì)知識(shí)的掌握變得更加牢固，潛意識(shí)中滋生出對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱忱，把學(xué)英語當(dāng)作樂趣而非煎熬，從而輕松、愉悅地實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。

（二）運(yùn)用智慧課堂進(jìn)行英語教學(xué)

智慧課堂是在傳統(tǒng)實(shí)體課堂的基礎(chǔ)上，高效、巧妙地運(yùn)用云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，從教與學(xué)共生的角度實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)即時(shí)的新型智能教學(xué)模式。智慧課堂、雨課堂、慕課堂、課堂派等是典型的例子。

智慧課堂有三大特點(diǎn)：以學(xué)生為中心，采取個(gè)性化教學(xué)（教師結(jié)合平臺(tái)顯示的學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，針對(duì)其個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)制訂獨(dú)特的學(xué)習(xí)方案）；基于動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)決策（通過直觀的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，清晰明了地了解學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況，從而制訂更精準(zhǔn)的教學(xué)決策）；課堂高效互動(dòng)、學(xué)生協(xié)作探究（小組即時(shí)交流討論，自由發(fā)表見解）。

在傳統(tǒng)“以教為中心”的課堂學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生的面對(duì)面互動(dòng)及課外作業(yè)與測(cè)驗(yàn)反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。隨著班級(jí)人數(shù)日益增長(zhǎng)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)張，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)受到了極大的挑戰(zhàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反饋的許多寶貴數(shù)據(jù)未受到重視和及時(shí)采用。而在“以學(xué)生為中心”的智慧課堂教學(xué)情境下，實(shí)時(shí)的教學(xué)反饋必不可少：學(xué)生要根據(jù)智慧課堂平臺(tái)即時(shí)反饋信息，結(jié)合自身實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣與進(jìn)度；教師則要根據(jù)智慧課堂平臺(tái)學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋了解其學(xué)習(xí)狀況，密切關(guān)注其學(xué)習(xí)進(jìn)程，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式與進(jìn)度（張振虹、劉文、韓智2014）。

課前，教師首先通過智慧課堂平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分析，為每位學(xué)生制訂具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生在課前通過自學(xué)大致了解該堂課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并記錄自己學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問與困惑，帶到課堂上探討。在課堂上，教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)時(shí)反饋的困難進(jìn)行解答，然后進(jìn)行課堂練習(xí)鞏固和總結(jié)歸納。課后，教師根據(jù)智慧課堂上任務(wù)完成情況、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、測(cè)驗(yàn)正確率等可視化數(shù)據(jù)分析結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行診斷與評(píng)估，并進(jìn)行教學(xué)反思，從而改進(jìn)教學(xué)方式與內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，完成智能教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布的作業(yè)，并與同學(xué)相互評(píng)價(jià)，既加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握理解程度，又方便了解同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，從而更好地進(jìn)行溝通、交流（高雪2022）。

（三）運(yùn)用微課進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”英語教學(xué)

微課是從一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)切入，通過教學(xué)短視頻進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的數(shù)字資源。

微課有三大特點(diǎn)：內(nèi)容少而精（圍繞一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)展開）；視頻長(zhǎng)度短（一般5—8 分鐘）；數(shù)據(jù)量小（適合移動(dòng)設(shè)備使用，易于分享與傳播，有利于自主學(xué)習(xí)）?；谏鲜鎏卣?，微課不僅滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，而且為大學(xué)英語教學(xué)開辟了一條新的途徑。與以往普通教學(xué)的“一次性”扁平化課堂相比，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)出“環(huán)式”多樣化的鮮明特點(diǎn)。

從學(xué)生的角度來說，首先，微課滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使他們不再受時(shí)空限制，可以自主利用碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；其次，微課滿足反復(fù)聽課解決疑難問題的需要，也讓“溫故而知新”的理念得到更為實(shí)際的貫徹可能。不錯(cuò)漏知識(shí)點(diǎn)，不虛浮于“聽過就會(huì)”的知識(shí)表面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，由于微課以重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)為中心，選題小而精，具有一定的代表性、完整性、獨(dú)立性，將其運(yùn)用于信息化大學(xué)英語教學(xué)中有助于學(xué)生高效理解并掌握關(guān)鍵知識(shí)，解決重點(diǎn)疑難。

從教師的角度來說，首先，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推動(dòng)了教師對(duì)新教學(xué)模式進(jìn)行探索，使教學(xué)不再拘泥于“三尺講臺(tái)”。翻轉(zhuǎn)課堂提供了一個(gè)促使教學(xué)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變的新契機(jī)，敦促教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其探究意識(shí)的形成，進(jìn)一步培養(yǎng)其探索精神和創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，教師將微課與約翰·M·凱勒（John M Keller）提出的ARCS 模型進(jìn)行有效結(jié)合，將四個(gè)要素通過微課以“分類教學(xué)”的方式進(jìn)行有效組織和實(shí)施，可以在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面加大力度，有效解決其動(dòng)力不足的問題。

二、在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)存在的問題

保羅·萊文森（Paul Levinson）說：“一切技術(shù)都是刀子的翻版?！彪m然現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)踐中為大學(xué)英語教學(xué)提供了諸多便利，為傳統(tǒng)的英語課堂注入了新鮮活力，但現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的融合仍然會(huì)產(chǎn)生一定的影響。總體來說，大學(xué)英語教學(xué)在使用現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中集中出現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的問題。

（一）對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的使用方法了解欠缺，使用不當(dāng)

首先，越來越多的大學(xué)教師在一定程度上趨向或不得不利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)，部分教師需要在同事或?qū)I(yè)人士的幫助下才漸漸熟悉部分技術(shù)的簡(jiǎn)單使用方法，但即便如此，仍有許多教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)了解不夠到位，無法在大學(xué)英語課堂上靈活運(yùn)用。其次，部分教師傾向?qū)幕ヂ?lián)網(wǎng)搜索的相關(guān)課件直接運(yùn)用到自己的教學(xué)過程中。出版社與網(wǎng)絡(luò)上所提供的制作完備的課件，盡管質(zhì)量可能較高，但其并非教師按照本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制作而成，不一定符合本班學(xué)生的認(rèn)知水平。另外，還有些教師則是通過網(wǎng)絡(luò)搜集課件制作所需要的素材，并花費(fèi)一定的時(shí)間和精力獨(dú)立制作教學(xué)課件。這樣做確實(shí)更加適合本班學(xué)生，有利于使課件每一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)均達(dá)標(biāo)。然而，對(duì)于不太了解課件制作的教師而言，這樣不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，增加教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且制作的教學(xué)課件還容易出現(xiàn)重點(diǎn)把握不清、思維混亂等問題，最終適得其反、事與愿違。

（二）過分追求現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用，主次不分

在英語教學(xué)課件的制作或選取上，不同教師有不同的原則，有些教師會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間制作課件，在課堂上把講授課件作為主要教學(xué)方法；有些教師則為了迎合學(xué)校對(duì)于信息現(xiàn)代化教育的要求象征性地使用，片面追求信息技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)中的高比重，忽略了信息技術(shù)只是大學(xué)英語課堂教學(xué)的一種輔助手段。這兩種趨勢(shì)都會(huì)造成教學(xué)重點(diǎn)不清，本末倒置，舍本逐末。在課堂上，各式各樣的多媒體技術(shù)貌似傳遞了豐富多樣的信息，實(shí)則只是在“作秀”，學(xué)生輕松、愉悅地上完一堂課，卻不知學(xué)之所在。而且，過多的畫面呈現(xiàn)會(huì)讓學(xué)生逐漸對(duì)這種直觀的信息習(xí)以為常，禁錮思維，慢慢地對(duì)深層思考失去興趣。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用下的大學(xué)英語課堂中學(xué)生主體性缺失

現(xiàn)代教育技術(shù)憑借自身帶有時(shí)代特征而獨(dú)特醒目的優(yōu)勢(shì)在優(yōu)化教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。但在將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)者由于學(xué)習(xí)技術(shù)控制力較低、信息文化素養(yǎng)和認(rèn)知能力較弱，喪失了自身的主體性（趙玉兵、朱從蘭2014）。部分教師過度依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，追捧將現(xiàn)代教育技術(shù)作為大學(xué)英語課堂教學(xué)的“裝飾”和“點(diǎn)綴”的形式主義。

（四）學(xué)生對(duì)信息化課堂教學(xué)的適應(yīng)性與參與度較低

現(xiàn)代信息技術(shù)的確給大學(xué)英語課堂教學(xué)增添了許多精彩與樂趣，也為廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了不少便利與幫助。但由于諸多原因，很多學(xué)生對(duì)信息化課堂適應(yīng)性與參與度不高。例如，隨著課堂中現(xiàn)代信息技術(shù)的引入，越來越多教師逐漸傾向無板書式講授教學(xué)，即依賴PPT 等直接呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)而不在黑板上寫字梳理。在這種情況下，大部分學(xué)生往往不再像往常一樣認(rèn)真手寫整理筆記，而僅僅用手機(jī)拍攝教師所展示的PPT，拍完之后便沒有任何后續(xù)的加工或梳理工作。這樣不僅在復(fù)習(xí)時(shí)難以精準(zhǔn)、快速地定位重點(diǎn)知識(shí)，而且知識(shí)點(diǎn)最終也只留存在手機(jī)里而沒有根植于大腦。

除此之外，許多學(xué)生把課堂上現(xiàn)代教育技術(shù)的使用當(dāng)成自己上網(wǎng)的機(jī)會(huì)，每當(dāng)教師要求他們借助網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，總會(huì)有學(xué)生在網(wǎng)上做與課堂無關(guān)的事情。有些學(xué)生甚至英語課上不帶課本，只帶平板或筆記本電腦，一進(jìn)教室便戴上耳機(jī)，“兩耳不聞窗外事”，無論教師要求做什么電腦都絕不離手。教師將大量的時(shí)間花在講授教學(xué)內(nèi)容以能夠按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生不管是主觀上選擇無視課堂還是客觀上被迫適應(yīng)信息化課堂，往往都傾向于沉浸在個(gè)人世界中，自娛自樂或埋頭苦學(xué)，而非主動(dòng)和教師、同學(xué)交流。這些都嚴(yán)重制約了現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的深度融入。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)對(duì)策略

（一）提高大學(xué)英語教師現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能力與科技素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸融入教育行業(yè)的方方面面，為適應(yīng)信息時(shí)代的新要求，大學(xué)英語教師應(yīng)有意識(shí)地從各個(gè)渠道主動(dòng)學(xué)習(xí)并精通各種現(xiàn)代教育技術(shù)，而非被動(dòng)接受。同時(shí)，教育部門應(yīng)適時(shí)為教師組織各種現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師開展現(xiàn)代教育技術(shù)與大學(xué)英語課堂教學(xué)整合的課題研究，從而提升其理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，并使其在運(yùn)用過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)與大學(xué)英語課堂教學(xué)的有機(jī)融合（林碧霞2020）。

（二）拓展英語教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)不拘泥于英語教材

學(xué)生要在學(xué)習(xí)英語的過程中增加對(duì)英語歷史、文化等的掌握，不斷對(duì)課本中學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行深入了解，擴(kuò)大自己的知識(shí)范圍，提升自己的文化素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)拘泥于課本中的固有知識(shí)，而應(yīng)在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上擴(kuò)大其學(xué)習(xí)范圍，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)課本之外相關(guān)或有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)。例如，在聽力課上，教師可以在正式進(jìn)入課本內(nèi)容學(xué)習(xí)之前播放一段最新相關(guān)主題的英語新聞，通過快速聽寫訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生感受英語新聞的播報(bào)方式，了解當(dāng)前的流行熱詞與話題，拓寬英語知識(shí)面，使所學(xué)與社會(huì)接軌，而且先行一步引入課堂教學(xué)內(nèi)容，使其對(duì)主題背景有所了解，積極參與課堂。

（三）豐富教學(xué)資源，推動(dòng)情景化教學(xué)

通過視頻、圖像、音頻等現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助課堂教學(xué)，化隱晦為直觀、化抽象為形象，不僅能豐富課堂教學(xué)模式，改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，使其全身心投入課堂。通過角色扮演、情景模擬等方法推動(dòng)情景化教學(xué)，將學(xué)生帶入特定的情境，激發(fā)他們的內(nèi)在情感，使其在學(xué)習(xí)過程中保持熱情。例如，當(dāng)教師講到某個(gè)晦澀難懂的語言用法時(shí)，可以通過模擬情景帶入個(gè)人體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有感官上的理解，從自身出發(fā)感受語言的用法與使用時(shí)機(jī)；在每堂課前幾分鐘，教師可以播放一段和當(dāng)堂課相關(guān)的視頻或音樂，既緩和學(xué)生的焦躁情緒，又幫助他們快速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)（熊英2016）。

（四）合理選擇教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位

作為人文學(xué)科，英語教學(xué)以關(guān)注社會(huì)與人的精神與情感為主。然而，大學(xué)英語教學(xué)過程中將情感陶冶的作用不斷弱化的現(xiàn)象依然存在。有些教師對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)容有所忽略，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些知識(shí)架構(gòu)的講解。教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和運(yùn)用時(shí)，不僅要注重英語作品所要傳達(dá)的情感，而且要注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和能動(dòng)性。在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)講解知識(shí)的過程中，教師要進(jìn)一步以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)媒體和模式的選擇，增加小組探究學(xué)習(xí)、隨機(jī)課堂提問等教學(xué)活動(dòng)，提高他們的課堂參與度，在調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)其主體性，突出其主體地位。

（五）恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，突出教師主導(dǎo)地位

如今，現(xiàn)代教育技術(shù)憑借自身的突出特點(diǎn)已在大學(xué)英語課堂教學(xué)中作出重大貢獻(xiàn)，教師更應(yīng)該靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與大學(xué)英語課堂教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，將教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮出最大價(jià)值，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。部分教師在教學(xué)過程中忽略了自身主導(dǎo)地位，將重點(diǎn)放在如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)、如何將選取的材料運(yùn)用到英語教學(xué)上，缺乏對(duì)學(xué)生英語知識(shí)吸收、教學(xué)內(nèi)容、教師主導(dǎo)地位等的綜合考慮和設(shè)計(jì)，由此導(dǎo)致課堂教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期。因此，教師在大學(xué)英語教學(xué)過程中必須明白任何教學(xué)手段、設(shè)備、方法都要服務(wù)于教學(xué)目的。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及自身實(shí)際，設(shè)置符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，廣泛運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓教育取得最優(yōu)效果。

結(jié)語

信息技術(shù)的飛速發(fā)展及教育改革的不斷深化，使大學(xué)英語教學(xué)模式得到了極大的發(fā)展。豐富多彩而又生動(dòng)形象的教學(xué)媒體與資源激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中更好地掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。教師既要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)越性，緊跟時(shí)代潮流，又要清楚地意識(shí)到教育技術(shù)不是課堂教學(xué)的核心，只是輔助工具，要適度且適當(dāng)進(jìn)行運(yùn)用，讓信息技術(shù)與英語課堂有機(jī)結(jié)合，提高大學(xué)英語教學(xué)實(shí)效。