尚可

引言

2021 年7 月24 日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（即“雙減”，以下簡稱《意見》），一石激起千層浪。《意見》直面當(dāng)代青少年課業(yè)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)實(shí)問題，產(chǎn)生了巨大的社會(huì)反響?！半p減”的核心在于優(yōu)化教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量，從而為學(xué)生提供更自由的學(xué)習(xí)、成長空間。不同于以往教育體系將大量課業(yè)、作業(yè)安排在學(xué)生課余時(shí)間，此次“雙減”旨在減少學(xué)生的雙向課余負(fù)擔(dān)，并在本質(zhì)上更加關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量對減輕學(xué)生課業(yè)壓力的關(guān)鍵作用（周序、付建霖2021），這與結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式豐富教育資源，優(yōu)化教學(xué)要素配置，進(jìn)而提升教學(xué)效果的宗旨不謀而合?！兑庖姟访鞔_指出，“教育部門要征集、開發(fā)豐富優(yōu)質(zhì)的線上教育教學(xué)資源，利用國家和各地教育教學(xué)資源平臺(tái)及優(yōu)質(zhì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，免費(fèi)向?qū)W生提供高質(zhì)量專題教育資源和覆蓋各年級各學(xué)科的學(xué)習(xí)資源，推動(dòng)教育資源均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平”。這意味著教育領(lǐng)域正在呼吁制度創(chuàng)新，尤其是以信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)與人工智能等為代表的當(dāng)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，為“雙減”政策背景下新的教育制度與體系建立提供更多可能（朱益明2021）。為促進(jìn)“雙減”政策順利實(shí)施，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新與健全課前、課中與課后的服務(wù)制度，積極開展構(gòu)建依托網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的現(xiàn)代化教育體系（周洪宇、齊彥磊2022）。

近年來，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展給教學(xué)模式帶來了新的變化，深刻改變著傳統(tǒng)的教育模式，教育逐漸由線下走向線上，基于信息技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”模式迅速崛起。為此，教育部門和學(xué)者們正在大規(guī)模探索在線課程的建設(shè)和對傳統(tǒng)線下教育方式的改革。隨著以慕課（MOOC）、智慧樹、超星、愛課程及翻轉(zhuǎn)課堂等為代表的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)和線上教學(xué)理念在外語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，線上線下混合式教學(xué)模式正逐漸成為外語教學(xué)的重要發(fā)展趨勢，教師以直播講解課堂、錄播講解課堂、在線實(shí)時(shí)交互活動(dòng)課堂等形式開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)模式呈現(xiàn)多層次、多角度、多樣化的特點(diǎn)（王杜春2020）?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋教育”的混合式教學(xué)模式迅速崛起，傳統(tǒng)且單一的線下教學(xué)已不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)需求，純粹的線上教學(xué)又會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法得到保障，因而，線上線下混合式教學(xué)模式正逐漸成為外語教學(xué)的重要發(fā)展趨勢。反映課堂教學(xué)質(zhì)量最直觀的指標(biāo)就是教學(xué)效果，而教學(xué)效果的瑕瑜則離不開學(xué)生學(xué)習(xí)策略的習(xí)得與使用。

20 世紀(jì)60 年代以來，學(xué)習(xí)策略理論進(jìn)入教育學(xué)研究范疇。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的方法、技巧和行為。學(xué)習(xí)策略研究對于指導(dǎo)教育教學(xué)工作非常有意義。對于綜合素質(zhì)全面發(fā)展來說，學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略，往往能獲得事半功倍的學(xué)習(xí)成效，那么由此節(jié)省下來的時(shí)間就可以用于綜合素質(zhì)的發(fā)展，而不是僅僅校內(nèi)學(xué)業(yè)任務(wù)就占據(jù)了學(xué)生所有時(shí)間，有利于學(xué)生德、智、體、美、勞綜合發(fā)展，這與“雙減”政策減輕學(xué)生學(xué)業(yè)、課業(yè)負(fù)擔(dān)，為青少年提供自由成長空間的宗旨不謀而合。學(xué)習(xí)策略也受到一系列環(huán)境和學(xué)習(xí)者因素的影響（Cohen 1998），環(huán)境因素屬于外部因素，包括教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境、任務(wù)難度等，線上線下混合式教學(xué)模式就是其中之一。線上線下混合式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用在很大程度上會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)策略的變化。因此，探索“雙減”背景下線上線下混合式教學(xué)模式的趨勢特征及其與初中生英語學(xué)習(xí)策略使用情況之間的關(guān)系，不僅為檢驗(yàn)線上線下混合式教學(xué)模式在英語教學(xué)中應(yīng)用的有效性和可行性提供了理論思考，而且可以為初中英語教學(xué)改革和混合式課程設(shè)計(jì)提供一定的借鑒。

一、文獻(xiàn)綜述

本研究所涉及的相關(guān)文獻(xiàn)主要分布在“雙減”政策、混合式教學(xué)、學(xué)習(xí)策略三個(gè)研究領(lǐng)域。

從目前有關(guān)“雙減”政策的研究來看，學(xué)者們對于政策的分析主要集中于理論認(rèn)知及教育改革的探索設(shè)計(jì)層面。龍寶新（2021）將教育學(xué)界對于學(xué)生的負(fù)擔(dān)觀劃分為“教學(xué)失調(diào)觀”“競爭效應(yīng)觀”及“病毒入侵觀”，并認(rèn)為當(dāng)前“雙減”政策對于學(xué)生負(fù)擔(dān)的核心假定是“病毒入侵觀”，過重的負(fù)擔(dān)來源于功利性的教育觀念及由此產(chǎn)生的異化教育。周序和付建霖（2021）從我國中小學(xué)生存在應(yīng)試壓力的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，傾向于將三種觀念結(jié)合起來，認(rèn)為“雙減”政策減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)的目標(biāo)是建立“高質(zhì)量的課堂教學(xué)”。這意味著“雙減”政策在減少中小學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)為課堂教學(xué)方式的改革提出了更高要求，需要現(xiàn)有教學(xué)要素重新組合并依托互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)的非資本化在線教育平臺(tái)開展?jié)M足學(xué)生需要的高效教學(xué)與課后服務(wù)模式（袁磊、雷敏、張淑鑫，等2021）。

混合式教學(xué)源于20 世紀(jì)60 年代末的英國開放大學(xué)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，線上線下混合式教學(xué)模式則屬于將傳統(tǒng)的面對面的教學(xué)、學(xué)習(xí)同基于ICT 的，包括在線媒體、工具和不同的教學(xué)方法相結(jié)合（Oliver&Trigwell 2005）。從目前有關(guān)線上線下混合式教學(xué)模式的文獻(xiàn)來看，學(xué)者們的研究主要集中于如何通過信息技術(shù)發(fā)展進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、教學(xué)調(diào)整及分析如何提高混合教學(xué)模式的融合度層面。郭麗萍（2018）聚焦混合式教學(xué)在高中英語課堂中的應(yīng)用，探索并設(shè)計(jì)了一套在課前、課中及課后結(jié)合線上慕課、微課資源和線下導(dǎo)學(xué)案例進(jìn)行混合式教學(xué)的方案，該方案有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。趙華雪和代彬（2020）基于問卷星及Blackboard 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)例，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、多媒體課堂與線下教學(xué)的多樣化結(jié)合能夠有效提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，并據(jù)此提出了構(gòu)建優(yōu)質(zhì)混合式教學(xué)模式的建議。與國內(nèi)學(xué)者們側(cè)重教學(xué)框架的設(shè)計(jì)研究相比，國外研究更關(guān)注混合式教學(xué)融合度的提升路徑。李、利姆、金姆（Lee，Lim &Kim 2017）認(rèn)為線上教學(xué)應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，而線下教學(xué)則需要開展更具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)，二者結(jié)合才能形成合力提升教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)不僅涉及差異性教學(xué)活動(dòng)的融合，而且是不同教學(xué)要素之間的重新配置，只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)評價(jià)等方面的有機(jī)結(jié)合，以及在設(shè)計(jì)中考慮社會(huì)、內(nèi)容和教師之間的交互，才能更好地發(fā)揮混合式教學(xué)方式的作用（EL-Deghaidy &Nouby 2008；Tong，Kinshuk&Wei 2020）。傳統(tǒng)線下教學(xué)被線上教學(xué)和線上線下混合式教學(xué)模式所替代已經(jīng)成為新的教育趨勢和研究熱點(diǎn)（龍丹、盧一舟、金一粟2021）。

國外對于外語學(xué)習(xí)策略研究始于1966 年，阿倫（Aron）首次提出外語學(xué)習(xí)者要用不同的外語推理方法學(xué)習(xí)外語。隨后，魯賓（Rubin）和溫登（Wenden）共同探討了英語學(xué)習(xí)策略研究的歷史分類和方法、英語學(xué)習(xí)策略研究。此后，奧馬利（O’Malley）、查莫特（Chamot）、埃利斯（Ellis）及奧克斯福德（Oxford）等外國學(xué)者對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了更深入的研究并取得了顯著成果。國內(nèi)學(xué)習(xí)策略的研究則源于黃小華（Huang，Xiao-hua 1984）的碩士論文。20 世紀(jì)90年代后，我國對于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究越來越豐富，1991 年文秋芳開始對學(xué)習(xí)策略與英語成績之間的關(guān)系展開研究，并出版了我國第一部專門論述英語學(xué)習(xí)策略的著作《英語學(xué)習(xí)策略論——獻(xiàn)給立志學(xué)好英語的朋友》。此后，國內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究層出不窮，學(xué)習(xí)策略普遍受到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。在理論研究層面，查莫特等闡述了簡單易懂的語言學(xué)習(xí)策略。文秋芳、王立非（2004）在回顧我國英語學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，梳理了國內(nèi)實(shí)證研究對學(xué)習(xí)策略理論的邊際貢獻(xiàn)。實(shí)證研究則主要集中于學(xué)習(xí)策略的使用對學(xué)習(xí)者水平的影響研究，以及學(xué)習(xí)策略行為內(nèi)在制約因素的分析上。一方面，豐玉芳（2003）聚焦英語專業(yè)高、低年級學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略，通過比較高、低年級學(xué)生在策略使用上的差異，發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯量之間具有顯著相關(guān)性；秦宏紅、尹曉盼（2020）通過問卷調(diào)查的方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)策略和自我效能感存在程度不一的正相關(guān)關(guān)系；比亞韋斯托克（Bialystok 1981）研究發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)者的外語水平只與功能策略有關(guān)。另一方面，馬珂（2012）利用學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查數(shù)據(jù)，利用多元回歸分析建立回歸模型進(jìn)行了實(shí)證研究，結(jié)論闡釋了多元智力和英語學(xué)習(xí)策略使用傾向性之間的相關(guān)性。

二、理論分析

就線上線下混合式教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系而言，一方面，在教學(xué)改革與實(shí)踐中，不是所有線上線下教學(xué)過程與結(jié)果都讓人滿意，現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)了許多阻礙網(wǎng)絡(luò)英語教與學(xué)的問題，許多學(xué)生無法將在傳統(tǒng)課堂上使用的學(xué)習(xí)策略再應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)上來，有些學(xué)生在面對浩繁的教育資源時(shí)無從下手，有些學(xué)生沉溺于線上游戲無法自拔，有些學(xué)生對于電腦各種操作并不得心應(yīng)手，反而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率的降低（熊蘇春2012）；另一方面，學(xué)習(xí)條件等外部因素會(huì)影響學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)的運(yùn)行（文秋芳、王立非2004），網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的參與就意味著學(xué)習(xí)條件的改變，越來越多的學(xué)生不僅在線下課堂上學(xué)習(xí)知識，還在線上獲取有效教育資源，那么這意味著線上線下混合式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用在很大程度上會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)策略的變化。

（一）線上線下混合式教學(xué)模式對學(xué)習(xí)策略的總體影響

線上線下混合式教學(xué)模式對初中生英語學(xué)習(xí)策略的總體影響主要體現(xiàn)在學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的頻次和途徑上?！半p減”政策實(shí)施以來，各地教育主管部門積極落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”工作，通過應(yīng)用各類線上教學(xué)平臺(tái)推進(jìn)“雙減”和線上線下混合式教學(xué)模式的融合。以河北省唐山市為例，在中小學(xué)實(shí)施線上教學(xué)期間，該市教育部門要求在混合式教學(xué)中將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在首要位置，通過錄播課、直播教學(xué)及線上線下的多樣化模式靈活開展日常教學(xué)工作，以求提升課堂教學(xué)效率，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)（河北新聞網(wǎng)2022）。江蘇省蘇州市某中學(xué)也在落實(shí)“雙減”政策的過程中將全面推廣混合式教學(xué)作為提升教學(xué)效率的重中之重，2022年該校以“365”課堂教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ)，在多門課程中實(shí)現(xiàn)思維邏輯可視化、虛擬實(shí)驗(yàn)等混合式教學(xué)內(nèi)容，依托ClassIn 在線教學(xué)平臺(tái)和在線教學(xué)設(shè)備改變了學(xué)生參與課堂教學(xué)的形式，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升（蘇州市高新區(qū)第五初級中學(xué)2022）。伴隨著“雙減”政策的不斷推進(jìn)，一系列混合式教學(xué)在各地課堂的落實(shí)不可避免地會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略行為產(chǎn)生影響。參考高云峰和劉春蘭（2021）關(guān)于混合式教學(xué)影響因素的表征方法和調(diào)查方式，本質(zhì)上，線上線下混合式教學(xué)模式作為傳統(tǒng)教學(xué)模式外的創(chuàng)新形式，本身就是初中生開展英語認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略及社交策略的一種新途徑，這意味著在“減負(fù)提質(zhì)”的要求下，初中英語教學(xué)中大量線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用勢必會(huì)提高初中生使用上述英語學(xué)習(xí)策略的頻率，同時(shí)也拓寬了學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的客觀途徑?？傮w上，可以預(yù)見的是由于線上線下混合式教學(xué)模式為初中生英語學(xué)習(xí)提供了更靈活和豐富的學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)展了他們使用不同維度學(xué)習(xí)策略的平臺(tái)，并激發(fā)了他們自主使用學(xué)習(xí)策略的積極性，在教學(xué)中廣泛應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式后，初中生英語學(xué)習(xí)策略的使用水平得到廣泛提升。

（二）潛在的異質(zhì)性影響及其機(jī)制

根據(jù)奧馬利和查莫特（O’Malley&Chamot 1990）的研究及Oxford（1989）問卷中的經(jīng)典英語學(xué)習(xí)策略分類理論，可以將學(xué)習(xí)策略劃分為六類，分別是記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略，其中前三類屬于直接策略，而后三類則是間接策略。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，初中生在線上線下混合式教學(xué)模式下的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)更多樣化。在傳統(tǒng)的課堂中，教師的授課大多局限于書本，除了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等需要實(shí)際操作的學(xué)科可能會(huì)用到實(shí)驗(yàn)器材和測量儀器，諸如語文、英語等語言類學(xué)科的教學(xué)范圍大多僅限于課本內(nèi)容，在這類學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生更傾向于使用記憶策略。記憶策略的使用方式包括分組、聯(lián)想、闡述、利用語境、記憶圖像、使用關(guān)鍵詞和結(jié)構(gòu)性復(fù)習(xí)等，在線上線下混合式教學(xué)模式中，由于增加了信息化的多媒體設(shè)備，傳統(tǒng)課堂中單一化的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化、感官化的發(fā)展趨勢，任課教師可以借助幻燈片、視頻、音樂等豐富的信息化媒介激發(fā)初中生的英語學(xué)習(xí)興趣，為其將音、形、義和節(jié)奏結(jié)合起來記憶單詞提供新的策略途徑，從而在很大程度上可能提升初中生記憶策略的使用水平。與記憶策略相似，同屬于直接學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知策略主要指在語言學(xué)習(xí)中重復(fù)學(xué)習(xí)，并以聽、說、寫的方式系統(tǒng)練習(xí)，混合式教學(xué)模式中多感官教學(xué)平臺(tái)和設(shè)備的應(yīng)用不僅為學(xué)生開展認(rèn)知策略拓寬了新的途徑，而且可以通過影音、虛擬現(xiàn)實(shí)等方式將書本內(nèi)容形象化、立體化，為英語學(xué)習(xí)提供相應(yīng)情境。此外，豐富的課后服務(wù)、拓展與反饋制度為學(xué)生進(jìn)行課后聽、讀及句型的總結(jié)提供了改善空間。補(bǔ)償策略包括運(yùn)用語言和非語言線索進(jìn)行猜測、使用母語、默讀做手勢、挑選話題、使用同義詞和迂回曲折的話語表達(dá)等具體方法，這些策略方式的使用與教學(xué)客觀條件的聯(lián)系并不明顯。線上線下混合式教學(xué)模式主要是借助互聯(lián)網(wǎng)等信息化教學(xué)手段提升教學(xué)質(zhì)量，從短期來看，它的廣泛應(yīng)用可能并不會(huì)對主要依賴線下教學(xué)方式的補(bǔ)償策略產(chǎn)生顯著影響，但長期來看，可能會(huì)通過豐富教學(xué)資源和內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的發(fā)散思維和補(bǔ)償策略的知識儲(chǔ)備，從而幫助他們使用更多調(diào)整文本信息、使用同義詞等技巧來理解詞匯和語句。

就間接策略而言，首先，元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)方法包括回顧以前的知識并將新知識與之前的知識相聯(lián)系、專注、先聽后說（先輸入后輸出）、設(shè)置一個(gè)語言任務(wù)的目標(biāo)（如有目的地聽、說、讀、寫）、做學(xué)習(xí)計(jì)劃、尋找練習(xí)的機(jī)會(huì)和自我監(jiān)控、自我評價(jià)等。在Oxford 問卷中，“我通過一切途徑來練習(xí)英語”是元認(rèn)知策略調(diào)查的第一個(gè)問題，而將線上線下混合式教學(xué)資源引入傳統(tǒng)課堂本身就是拓寬英語學(xué)習(xí)途徑的重要舉措之一，這意味著，初中生在英語學(xué)習(xí)中開展元認(rèn)知策略的客觀條件和基礎(chǔ)在混合式教學(xué)的廣泛應(yīng)用中會(huì)可預(yù)見地逐步提高。其次，在情感策略中，學(xué)生會(huì)調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，通過深呼吸、冥想、聽音樂、大笑等方式降低學(xué)習(xí)焦慮，通過對自己進(jìn)行積極評價(jià)、適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)自己、使用記事清單、寫語言學(xué)習(xí)日記及與他人討論自己的學(xué)習(xí)感受減緩學(xué)習(xí)壓力。與成人英語教學(xué)相比，初中生群體的自主學(xué)習(xí)積極性對于知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更敏感，而在線上線下混合式教學(xué)中，一方面，憑借互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)平臺(tái)開展的大量互動(dòng)式、形象化的教學(xué)方式在一定程度上會(huì)激發(fā)初中生英語學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)緩解他們在面對復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容時(shí)的緊張情緒，引導(dǎo)其以主動(dòng)、平和而非對抗性的態(tài)度投入語言學(xué)習(xí)。另一方面，線上教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)線下教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)生可以通過一些全天候、全方位的溝通方式反饋其對教學(xué)內(nèi)容的習(xí)得情況，特別是線上教學(xué)模式逐漸成為加強(qiáng)學(xué)生與教師、同學(xué)及英語母語者之間溝通交流的重要途徑，這無疑對于學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識、緩解學(xué)習(xí)壓力具有正面意義。最后，社交策略可以由向他人尋求問題的闡釋和證明、糾正、與同學(xué)或教師合作、理解他人想法和情感等方式實(shí)現(xiàn)，線上線下混合式教學(xué)模式本質(zhì)上是改變傳統(tǒng)課堂中時(shí)空限制的一類新型教學(xué)方式，其廣泛開展勢必會(huì)加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，也為學(xué)生之間進(jìn)行語言互動(dòng)練習(xí)、了解英語國家文化創(chuàng)造條件。

三、結(jié)論與建議

理論分析可預(yù)見，“雙減”政策實(shí)施后，線上線下混合式教學(xué)模式的開展情況會(huì)有不同程度的提升，教學(xué)中采用混合式教學(xué)的頻次及學(xué)生對于開展混合式教學(xué)的認(rèn)真程度可能逐漸增加?；旌鲜浇虒W(xué)的開展對于初中生英語學(xué)習(xí)策略使用水平具有一定程度的正向影響，學(xué)生在混合式教學(xué)開展后的策略使用水平可能高于教學(xué)開展前的策略使用水平。

以上研究對于認(rèn)識線上線下混合式教學(xué)模式在英語教學(xué)中的有效性、重要性及開展初中英語教學(xué)改革和混合式課程設(shè)計(jì)具有一定指導(dǎo)意義：第一，“雙減”政策在本質(zhì)上更加關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量，積極通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)推廣線上線下混合式教學(xué)模式對于促進(jìn)“雙減”政策的實(shí)施提供了豐富的教育資源。第二，當(dāng)前初中生使用策略的水平屬于一般范疇，這很大程度上要?dú)w因于現(xiàn)有教學(xué)對策略意識的淡薄，一方面，要提升任課教師對于英語學(xué)習(xí)策略的知識水平；另一方面，要提高任課教師對于學(xué)習(xí)策略的重視程度，增加對學(xué)生進(jìn)行有效的策略培訓(xùn)的次數(shù)。第三，混合式教學(xué)模式的廣泛開展可以正向激勵(lì)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的水平，大范圍、多領(lǐng)域改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺(tái)推進(jìn)新形式教學(xué)不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且能夠帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的提升，并發(fā)揮其使用學(xué)習(xí)策略的積極性，從而促進(jìn)語言習(xí)得。