趙欣堯

引言

英語(yǔ)報(bào)刊閱讀是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱所規(guī)定的課程，旨在幫助學(xué)生熟悉并掌握新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的特點(diǎn)，豐富并積累閱讀英語(yǔ)報(bào)刊所需要的社會(huì)和文化背景知識(shí)。在專(zhuān)業(yè)的外語(yǔ)院校，英語(yǔ)報(bào)刊閱讀更是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課和核心課。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試大綱對(duì)閱讀理解的測(cè)試要求總共羅列了四點(diǎn)，第一點(diǎn)便是“能讀懂一般英美報(bào)刊上的社論、政治和書(shū)評(píng)，既能理解其主旨和大意，又能分辨出其中的事實(shí)和細(xì)節(jié)”（高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組2000）。外報(bào)閱讀課是引導(dǎo)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生關(guān)注國(guó)際局勢(shì)、政治動(dòng)態(tài)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)民生的一扇窗戶(hù)，對(duì)培養(yǎng)具有國(guó)際視野、民族意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的新時(shí)代大學(xué)生具有積極意義。除此之外，外報(bào)閱讀課所學(xué)文章源于真實(shí)語(yǔ)料，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，有助于他們學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)，熟悉英語(yǔ)寫(xiě)作常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)和思路。

然而，英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)情況不容樂(lè)觀。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱將報(bào)刊閱讀設(shè)定為選修課，從一定程度上弱化了教師和學(xué)生對(duì)該課程的重視程度。在專(zhuān)業(yè)的外語(yǔ)院校，雖然英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課是核心課程，但因受傳統(tǒng)教學(xué)模式、課時(shí)量、報(bào)刊文章本身的用語(yǔ)特點(diǎn)及大量的文化背景知識(shí)等因素的影響，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該課程缺乏興趣和熱情。

針對(duì)此現(xiàn)狀，嘗試就如何在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中采用積極閱讀策略，以激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)熱情作一些探討。

一、英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課程教學(xué)現(xiàn)狀

任教的學(xué)校為四川省一所民辦普通本科外語(yǔ)院校，雖然大部分學(xué)生能在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是普遍自律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)弱。據(jù)觀察，他們大多數(shù)喜歡關(guān)注社會(huì)民生事件和娛樂(lè)新聞，對(duì)有一定深度的政治、經(jīng)濟(jì)、文化類(lèi)話題缺乏興趣；在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上，他們更重視語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的積累，對(duì)語(yǔ)言背后的文化知識(shí)和文化內(nèi)涵缺乏探索精神。

在該校，英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課程是為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修課，每周2 課時(shí)。根據(jù)多年的外報(bào)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了學(xué)生外報(bào)學(xué)習(xí)過(guò)程中三個(gè)階段的特點(diǎn)：前期困難、中期茫然、后期漠然。此現(xiàn)象的形成有如下原因：

前期困難：民辦普通本科院校入學(xué)門(mén)檻普遍不高，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力往往欠佳，且學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。而報(bào)刊文章話題涉及廣泛，生詞量大且文化背景知識(shí)深厚，因此，即便是在大三階段，對(duì)學(xué)生而言仍是極大的挑戰(zhàn)。

中期茫然：因報(bào)刊文章普遍難度較大，且受課時(shí)量和課程進(jìn)度要求等其他諸多因素的影響，該課程多采用以教師和書(shū)本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通常由備課組共同決定所學(xué)篇章，每?jī)芍軐W(xué)習(xí)一篇課文，一學(xué)期共計(jì)學(xué)習(xí)8 篇左右不同話題的文章。為了幫助學(xué)生讀懂文章，授課教師普遍花費(fèi)大量的時(shí)間講解單詞、語(yǔ)法、句法，梳理篇章結(jié)構(gòu)，介紹文化背景。學(xué)生偶有如介紹文化背景知識(shí)的課堂參與，整體上仍是以教師講授為主的課堂教學(xué)，教師與學(xué)生參與課堂的比例大約為4∶1。這種教學(xué)模式所帶來(lái)的問(wèn)題是，學(xué)生作為讀者的身份被弱化，外報(bào)閱讀教學(xué)被簡(jiǎn)化為分析課文和對(duì)課文內(nèi)容的提問(wèn)，報(bào)刊閱讀的課型特征未能得以充分體現(xiàn)，顯現(xiàn)不出與其他課程的本質(zhì)區(qū)別，從而導(dǎo)致學(xué)生陷入茫然。

后期漠然：長(zhǎng)期被動(dòng)閱讀的體驗(yàn)和沒(méi)有成就感的閱讀致使學(xué)生喪失了對(duì)該課程的興趣。學(xué)生閱讀外刊文章的習(xí)慣和能力的目標(biāo)難以達(dá)成，報(bào)刊閱讀課漸漸淪為學(xué)生心目中的“邊緣課程”。

綜上所述，當(dāng)下英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課的核心問(wèn)題是，一方面，學(xué)生對(duì)該課程有畏難心理；另一方面，以教師和書(shū)本為中心的教學(xué)方式讓學(xué)生失去了閱讀的主體地位，漸至喪失對(duì)報(bào)刊課的興趣。學(xué)生對(duì)報(bào)刊閱讀的這種消極態(tài)度導(dǎo)致他們不僅喪失了獲得學(xué)習(xí)地道英語(yǔ)的有利途徑，而且失去了了解西方社會(huì)文化最直接、最真實(shí)的“窗口”。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課的興趣是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師亟待解決的問(wèn)題。在此，就如何提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的興趣進(jìn)行探究。

二、積極閱讀策略在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

閱讀能力與閱讀興趣有關(guān)，學(xué)生閱讀興趣越高，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，越有利于廣泛閱讀，提高技能，培養(yǎng)和改善閱讀習(xí)慣（朱純2014）。關(guān)于學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)有大量的研究，總體而言，學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的養(yǎng)成需要滿(mǎn)足四個(gè)條件：（1）英語(yǔ)閱讀的主觀需求；（2）英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的愉悅感；（3）參與閱讀的主動(dòng)性；（4）保持對(duì)閱讀的持續(xù)興趣（孟喜華2020）。基于上述理論，在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中，教師需要從以下幾個(gè)方面提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課程的興趣：（1）關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容和方式的需求，幫助他們創(chuàng)設(shè)閱讀期待；（2）改變以教師和書(shū)本為中心的教學(xué)模式，優(yōu)化閱讀任務(wù)，讓學(xué)生回歸閱讀的主體地位；（3）搭建課內(nèi)到課外延伸的平臺(tái)，讓英語(yǔ)報(bào)刊閱讀服務(wù)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和社交需求，使其保持對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的持續(xù)興趣。

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀期待

閱讀內(nèi)容在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣。過(guò)時(shí)的新聞、遠(yuǎn)離自身生活的話題、老舊的觀點(diǎn)都會(huì)降低學(xué)生對(duì)閱讀的期待。因此，在閱讀篇章的選取上，教師可以給予學(xué)生一定的選擇權(quán)，讓他們選取自己喜歡的話題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。所在學(xué)院大三所使用的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教材是端木義萬(wàn)（2019）主編的《美英報(bào)刊閱讀教程》。在該課程教學(xué)之初，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽教材目錄、閱讀并分析課文標(biāo)題，讓他們根據(jù)標(biāo)題內(nèi)容選出感興趣的文章。學(xué)生最終選出的文章有：Lesson 3 The End of Men、Lesson 5 Food and Obesity、Lesson 6 The End of Ownership：Why Aren’t Young People Buying More Houses、Lesson 12 Love in the Age of Like、Lesson 13 NYC Ban Sparks Smoking War、Lesson 16 The Beauty Advantage、Lesson 17 This Corruption in Washington is Smothering America’s Future。從選篇話題看，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)貼近自己生活的話題如肥胖、容貌、戀愛(ài)、生活習(xí)慣有較強(qiáng)的興趣，只有少部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)政治話題的興趣。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)的話題，鮮有學(xué)生愿意踏足。最終，學(xué)期所學(xué)文章定為學(xué)生所選擇的以上7 篇和教師選擇的另外2 篇。讓學(xué)生選擇自己喜歡的話題，有助于他們?cè)谇捌谛纬煞e極的閱讀心理，在一定程度上完成了一部分對(duì)其閱讀期待的創(chuàng)設(shè)。與此同時(shí)，教師也選擇了另外2 篇學(xué)生不喜歡，甚至可能會(huì)對(duì)其造成閱讀壓力的話題。其中一篇是關(guān)于沃爾瑪轉(zhuǎn)型的經(jīng)濟(jì)類(lèi)話題，另一篇是探討中西方觀念和思維差異的較抽象話題，目的是引導(dǎo)學(xué)生走出閱讀的舒適區(qū)，敢于嘗試不熟悉的話題和領(lǐng)域，并通過(guò)相關(guān)閱讀技巧的訓(xùn)練消除其對(duì)這些話題的畏懼心理。

然而，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的話題進(jìn)行學(xué)習(xí)只是創(chuàng)設(shè)閱讀期待的第一步。在具體文章的學(xué)習(xí)中，教師還需要幫助學(xué)生把對(duì)該話題的期待和熱情保持下去。要保持這種期待，教師的話題引入至關(guān)重要，沒(méi)有引入或拙劣的引入不但無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，還有可能破壞其本有的閱讀期待。好的引入需要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)和閱讀需求。以第6 課為例，因房?jī)r(jià)是我國(guó)近幾年的熱點(diǎn)話題，住房問(wèn)題對(duì)我國(guó)人有著深遠(yuǎn)的影響，學(xué)生自然想要了解該問(wèn)題在其他國(guó)家的情況，首當(dāng)其沖的便是房?jī)r(jià)。因此，教師提問(wèn)：你認(rèn)為在美國(guó)紐約買(mǎi)一套90 平方米的住房需要多少美金？在學(xué)生短暫的討論之后，教師播放提前準(zhǔn)備好的關(guān)于美國(guó)住房情況及房?jī)r(jià)的視頻。在視頻中，學(xué)生不僅能夠了解美國(guó)的房?jī)r(jià)，而且能觀察到美國(guó)住房的外部環(huán)境及內(nèi)部結(jié)構(gòu)。視圖化的方式給予學(xué)生直觀的感受和體驗(yàn)，更易于吸引他們的注意力。與此同時(shí)，教師向?qū)W生拓展更多關(guān)于美國(guó)住房情況的知識(shí)，并結(jié)合圖片讓他們了解獨(dú)立式住房（detached house）、半獨(dú)立式住房（semi-detached house）、公寓樓（apartment building）等概念。在授課的班級(jí)，學(xué)生觀看完視頻后禁不住感嘆“美國(guó)的住房好大，好便宜”。此時(shí)，教師順勢(shì)將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)至課文標(biāo)題并提問(wèn)：“既然美國(guó)的房?jī)r(jià)相較而言并不算貴，為何作者說(shuō)越來(lái)越多的美國(guó)人不愿意買(mǎi)房子了？”學(xué)生隨即以小組為單位展開(kāi)討論，并記錄下討論結(jié)果。在討論的過(guò)程中，學(xué)生意識(shí)到房?jī)r(jià)并非影響房產(chǎn)經(jīng)濟(jì)的唯一因素。此活動(dòng)有助于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其從多角度分析問(wèn)題的能力。在學(xué)生進(jìn)行充分討論后，教師讓他們開(kāi)始閱讀課文，從文本中找出美國(guó)年輕人不買(mǎi)房子的原因，并檢驗(yàn)自己剛剛提到的原因有沒(méi)有在文中提及。

在以上所描述的讀前活動(dòng)中，教師通過(guò)刺激興趣點(diǎn)（猜測(cè)美國(guó)房?jī)r(jià)）、激發(fā)好奇心（討論美國(guó)人為何不愿意買(mǎi)房）及促進(jìn)成就感（檢驗(yàn)自己的討論結(jié)果有沒(méi)有在文中提及）保證了學(xué)生對(duì)文本閱讀的持續(xù)期待。

（二）優(yōu)化閱讀任務(wù)

傳統(tǒng)報(bào)刊閱讀教學(xué)以教師和書(shū)本為中心，往往以做題為導(dǎo)向，且題目多是完成與課文內(nèi)容相關(guān)的選擇題、正誤題或簡(jiǎn)答題，這些問(wèn)題考查的主要是關(guān)于事實(shí)和細(xì)節(jié)的淺層信息，閱讀課被簡(jiǎn)化為對(duì)生詞、難句的講解和對(duì)課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單提問(wèn)。這種“閱讀—做題—對(duì)答案”的解碼式的閱讀模式，讓學(xué)生既無(wú)法獲得成就感，又看不到閱讀的意義所在，從而漸漸失去了對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的興趣，這樣的學(xué)無(wú)疑是失敗的。以做題為導(dǎo)向的閱讀不僅機(jī)械枯燥，還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的正確認(rèn)知。早在20 世紀(jì)60 年代，葉謝伊（Esey）和薩維爾-特羅伊克（Saville-Troike）就否定了這種解碼式的閱讀方式，認(rèn)為“解碼閱讀模式不能反映實(shí)際閱讀過(guò)程，因?yàn)樵谶@一閱讀模式中，讀者只對(duì)語(yǔ)言形式作出反應(yīng)，忽視了上下文及其他因素的作用，低估了讀者在閱讀過(guò)程中的積極能動(dòng)作用”（楊素珍1995）。克拉克（Clarke）和西伯爾斯坦（Silberstein）也認(rèn)為閱讀過(guò)程是一個(gè)積極的認(rèn)知過(guò)程，指出“成功的閱讀是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程，讀者和閱讀材料相互交流創(chuàng)造意義”（楊素珍1995）。

由此可見(jiàn)，讓學(xué)生和閱讀材料發(fā)生真實(shí)的關(guān)聯(lián)至關(guān)重要，而以教師為中心、做題為導(dǎo)向的教學(xué)方式難以達(dá)成這一目標(biāo)。讓學(xué)生成為閱讀的主體，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，需要教師創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)意義的閱讀任務(wù)。以學(xué)生為中心、任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式亟須建立。

任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)由學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)探索，并通過(guò)自我探究和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)形成自發(fā)構(gòu)建，發(fā)現(xiàn)和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，搭建學(xué)習(xí)體系（康霞2016）。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。任務(wù)的創(chuàng)設(shè)要有產(chǎn)出性、整體性、與學(xué)生的關(guān)聯(lián)性及一定的挑戰(zhàn)性。學(xué)生需要調(diào)用課文所學(xué)的各種知識(shí)如相關(guān)詞匯、術(shù)語(yǔ)及背景知識(shí)完成特定任務(wù)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以任務(wù)為主線，語(yǔ)言講解和背景知識(shí)拓展為輔線。

仍以端木義萬(wàn)（2019）主編的《美英報(bào)刊閱讀教程》第6 課為例，基于學(xué)生普遍對(duì)房?jī)r(jià)和住房情況的濃厚興趣，為其創(chuàng)設(shè)的任務(wù)是通過(guò)對(duì)課文和其他相關(guān)材料的閱讀，對(duì)中國(guó)和美國(guó)住房情況作對(duì)比研究，然后完成書(shū)面/口頭報(bào)告。為幫助學(xué)生更有方向和針對(duì)性地閱讀，教師設(shè)置如下問(wèn)題：“普通美國(guó)人常見(jiàn)的住房類(lèi)型是什么（分城市和鄉(xiāng)村）？這些房子的平均售價(jià)大概多少美金？”“在哪個(gè)國(guó)家購(gòu)買(mǎi)住房性?xún)r(jià)比更高？”“美國(guó)年輕人不愿意買(mǎi)房子的原因有哪些？”要完成此任務(wù)，學(xué)生需要閱讀課文和其他相關(guān)材料（可以由教師提供，也可以由學(xué)生自己查閱）。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸很多跟住房相關(guān)的有用表達(dá)，包括表示住房類(lèi)型的詞匯如detached house、semi-detached house、apartment、cottage、flat、villa 等，購(gòu)房流程的詞匯如down payment、mortgage、interest rate、real estate agent、property tax 等，也會(huì)了解到美國(guó)年輕人不愿意買(mǎi)房的原因包括經(jīng)濟(jì)蕭條、高失業(yè)率、低結(jié)婚率、沉重的學(xué)生債務(wù)等方方面面的因素。除此之外，學(xué)生通過(guò)拓展材料能了解到美國(guó)人普遍不愿意買(mǎi)房的原因還有高額的房產(chǎn)稅。學(xué)生通過(guò)對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，雖然美國(guó)房?jī)r(jià)看似比我國(guó)房?jī)r(jià)低，并且房子在美國(guó)是永久產(chǎn)權(quán)，但是美國(guó)高額的房產(chǎn)稅讓許多美國(guó)人對(duì)于擁有一套房子望而卻步。通過(guò)這種對(duì)比研究，學(xué)生會(huì)對(duì)美國(guó)住房情況有更全面和深入的了解，并學(xué)會(huì)多維度、多角度看待問(wèn)題。更重要的是，以真實(shí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的閱讀刺激了學(xué)生的閱讀興趣。只有當(dāng)任務(wù)具備真實(shí)的目的時(shí)，才有可能促成學(xué)生的積極閱讀（周若鵬2015）。了解美國(guó)住房情況，并與中國(guó)作對(duì)比性研究，這個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)促成了學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，這是閱讀得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵點(diǎn)。

（三）延續(xù)閱讀熱情

所在院校的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課每周2 課時(shí)，如果不能把課堂閱讀有效延伸至課外，讓學(xué)生保持持續(xù)的閱讀熱情，這樣的報(bào)刊閱讀教學(xué)就是不完整、不成功的。閱讀教學(xué)的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成積極、高效的終身閱讀者。而英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的目標(biāo)是要把學(xué)生培養(yǎng)成擁有閱讀外刊文章的能力和習(xí)慣、具有時(shí)事敏感度和國(guó)際視野的主動(dòng)閱讀者。因此，幫助學(xué)生搭建課內(nèi)向課外延伸的平臺(tái)，引導(dǎo)其關(guān)注并討論新聞熱點(diǎn)話題是報(bào)刊閱讀課的課程意義得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。下面是就如何拓展課后閱讀所做的一些探索。

1.延展課堂話題，推進(jìn)主題式閱讀

所在院校的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀每周2 課時(shí)，通常情況下一篇課文需要花費(fèi)2 周，即4 課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間；一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的課文只有8 篇左右。這種僅通過(guò)一篇文章對(duì)某一個(gè)話題進(jìn)行學(xué)習(xí)的模態(tài)猶如蜻蜓點(diǎn)水，不深入，也不全面，不利于學(xué)生構(gòu)建對(duì)某一個(gè)主題全面、立體的背景圖示。克拉申（Krashen）的窄讀理論認(rèn)為，要對(duì)有限的題材進(jìn)行大量的輸入，再逐漸擴(kuò)大范圍。如此，相關(guān)主題下的語(yǔ)言知識(shí)能夠得以強(qiáng)化和內(nèi)化（周若鵬2015）。這種對(duì)同一個(gè)主題的反復(fù)輸入，不僅可以強(qiáng)化主題相關(guān)的地道表達(dá)，而且可以幫助讀者形成對(duì)某一個(gè)話題或主題的多角度、全方位了解。這種方式符合學(xué)生多方面閱讀的要求，能夠提高他們的閱讀主動(dòng)性。因此，在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中，教師需要對(duì)教材中的閱讀材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。需要說(shuō)明的是，在材料的選取上，教師需要根據(jù)不同的閱讀需求和目的，有針對(duì)性地選取合適的閱讀材料。例如，教師可以分享給學(xué)生一篇對(duì)同一話題或事件持不同觀點(diǎn)的文章，讓他們?cè)谡?、反兩種觀點(diǎn)的論述中，發(fā)展辯證思維的能力；可以就課文中的某一個(gè)點(diǎn)給學(xué)生提供相關(guān)的閱讀材料，做延展性的閱讀，幫助他們對(duì)相關(guān)話題建立更立體的知識(shí)體系；還可以給學(xué)生提供同一個(gè)話題或事件的不同類(lèi)型和體裁的新聞閱讀材料，幫助他們直觀感受不同新聞體裁的特點(diǎn)和寫(xiě)作風(fēng)格。

2.關(guān)注時(shí)事新聞，開(kāi)闊國(guó)際視野

英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的目標(biāo)是要把學(xué)生培養(yǎng)成擁有閱讀外刊文章的能力和習(xí)慣、具有時(shí)事敏感度和國(guó)際視野的主動(dòng)閱讀者。讓學(xué)生會(huì)讀外刊文章、樂(lè)讀外刊文章是這門(mén)課程開(kāi)設(shè)的終極意義。因此，在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生瀏覽報(bào)刊文章的習(xí)慣至關(guān)重要。根據(jù)從事英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以下三種方式能夠較好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)報(bào)刊文章的積極閱讀。

（1）摘抄報(bào)刊文章。

教師要求所有學(xué)生每周從英美主流報(bào)刊中摘抄一篇文章（或文章的一部分），并注明出處。在文章內(nèi)容之后，歸納主旨大意并提煉出有用的表達(dá)。在每周英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課開(kāi)始，教師給學(xué)生10 分鐘的時(shí)間，以小組為單位互相交流各自所摘錄的內(nèi)容。這種摘抄的方式貌似笨拙，但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握地道的英語(yǔ)表達(dá)有著非常明顯的提升作用。除此之外，學(xué)生之間的口頭交流既能起到對(duì)課堂的熱身作用，又能讓他們收獲閱讀所帶來(lái)的成就感。

（2）報(bào)道新聞事件。

要求學(xué)生做新聞報(bào)告也是幫助他們養(yǎng)成瀏覽外刊文章習(xí)慣的一個(gè)有效途徑。教師指定1—2名學(xué)生在每周的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課上對(duì)近一周的某一個(gè)新聞熱點(diǎn)事件進(jìn)行播報(bào)。這種較為常見(jiàn)的presentation 形式有利于訓(xùn)練學(xué)生信息搜集、邏輯梳理、語(yǔ)言組織、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變等能力。需要說(shuō)明的是，在以往的教學(xué)中，出現(xiàn)過(guò)主講學(xué)生因PPT 制作不合理、新聞內(nèi)容過(guò)難而前面鋪墊不夠或講述方式枯燥無(wú)趣等因素，導(dǎo)致聽(tīng)者覺(jué)得索然無(wú)趣，主講人和聽(tīng)者之間無(wú)法產(chǎn)生真正的互動(dòng)交流的情況。針對(duì)此情況，教師需要在前期對(duì)學(xué)生所選話題、講述思路及PPT 制作給予一定的指導(dǎo)。

（3）討論時(shí)事熱點(diǎn)。

定期開(kāi)展以班級(jí)為單位的對(duì)某一熱點(diǎn)新聞事件的討論，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生課后的積極和自主性閱讀。教師須提前發(fā)布任務(wù)，指明具體的閱讀方向并設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課前做相關(guān)材料的搜集和閱讀。之后，教師留出一堂課的時(shí)間供學(xué)生對(duì)該話題進(jìn)行深入交流，其形式可以是自由發(fā)言，也可以是有協(xié)作、有組織的辯論，甚至可以是戲劇化的表演。對(duì)熱點(diǎn)新聞事件進(jìn)行討論，不但能引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，還有助于培養(yǎng)他們的國(guó)際視野、全球意識(shí)和家國(guó)情懷。需要說(shuō)明的是，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的討論給予合理的回應(yīng)。必要的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生在一些涉及道德準(zhǔn)則、價(jià)值觀及意識(shí)形態(tài)上的片面觀點(diǎn)和錯(cuò)誤觀念予以正向的引導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)外報(bào)閱讀課程作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，具有其他課程不能替代的作用，它是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)際局勢(shì)、政治動(dòng)態(tài)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)民生的一扇窗戶(hù)，對(duì)培養(yǎng)具有國(guó)際視野、民族意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的新時(shí)代大學(xué)生具有積極意義。然而，在大多數(shù)普通院校，英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀：以教師和書(shū)本為中心的教學(xué)模式弱化了學(xué)生的讀者身份，以單詞、句法講解為主的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，因此尋求積極閱讀策略應(yīng)用于英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)必要且迫切。幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀期待，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化閱讀任務(wù)，建立以學(xué)生為中心、以任務(wù)為主線的教學(xué)模式是提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀興趣的有效方式。延展課堂話題、關(guān)注時(shí)事新聞?dòng)欣谂囵B(yǎng)學(xué)生閱讀外刊文章的習(xí)慣，有助于他們成為會(huì)讀且樂(lè)讀外刊文章的終身閱讀者。