曹秀君

引言

隨著我國(guó)人民生活水平的提高和國(guó)家綜合實(shí)力的增強(qiáng)，幼兒教育事業(yè)得到了迅速發(fā)展。在我國(guó)幼教事業(yè)迅速發(fā)展的背景下，社會(huì)對(duì)幼兒教師和管理人員的需求激增，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求。同時(shí)，對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了更高的要求。然而，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多是由中職學(xué)生、3＋2 轉(zhuǎn)段學(xué)生、普通高考生升學(xué)而來(lái)，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般，且學(xué)習(xí)方法存在偏差；高職學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)總體上依舊呈現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)氛圍濃厚，“以課本、教師為中心”的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率比較低。

任務(wù)型教學(xué)法（Task-Based Language Teaching，簡(jiǎn)稱TBLT）是一種建立在第二語(yǔ)言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的全新語(yǔ)言教學(xué)模式，是20 世紀(jì)80 年代以來(lái)西方英語(yǔ)教學(xué)的最新研究成果。下面，基于任務(wù)型教學(xué)法，通過(guò)例舉《學(xué)前英語(yǔ)綜合教程》中的教學(xué)單元，探討其在學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的適用性和具體應(yīng)用策略。

一、任務(wù)型教學(xué)法

（一）任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)及研究現(xiàn)狀

第二語(yǔ)言習(xí)得理論、心理語(yǔ)言學(xué)理論和社會(huì)文化理論是任務(wù)型教學(xué)法的主要理論依據(jù)。按照《朗文語(yǔ)言教學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》的定義，語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)人語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展，尤其指自然地接觸語(yǔ)言。但是，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的倡導(dǎo)者，如斯凱恩（Skehan 1998）、朗（Long）、威利斯（Willis）等都認(rèn)為，僅僅自然、無(wú)章法地接觸語(yǔ)言是不夠的，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言需要注意學(xué)習(xí)的形式。埃利斯（Ellis 2000 / 2003）認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)法是以社會(huì)文化理論（Sociocultural Theory）為基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)的。按照他的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是在互動(dòng)中產(chǎn)生的。

隨著任務(wù)型教學(xué)法在世界范圍內(nèi)的廣泛應(yīng)用，我國(guó)教育學(xué)者和語(yǔ)言學(xué)者也對(duì)任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行了大量研究。本研究以“任務(wù)型教學(xué)法”和“英語(yǔ)教學(xué)”為共同關(guān)鍵詞，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)對(duì)歷年國(guó)內(nèi)論文期刊的論文題名進(jìn)行了檢索。結(jié)果顯示，中國(guó)知網(wǎng)論文總庫(kù)中共有5 059 篇相關(guān)論文。從論文發(fā)布時(shí)間來(lái)看，自20 世紀(jì)80 年代開始，任務(wù)型教學(xué)法就開始被應(yīng)用于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)，近年來(lái)對(duì)該教學(xué)法的研究熱度居高不下。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)的方式進(jìn)行的教學(xué)。它是20 世紀(jì)80年代興起的語(yǔ)言教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（Learning by doing），極大地給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。關(guān)于任務(wù)的內(nèi)涵，不同的學(xué)者給出了不同的觀點(diǎn)。尼曼（Nyman 1989）認(rèn)為，任務(wù)應(yīng)該是一個(gè)完整的交際行為，有開始、完成的完整過(guò)程，同時(shí)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的結(jié)尾。斯凱恩提出，在任務(wù)型教學(xué)法中，對(duì)于任務(wù)效果的評(píng)價(jià)取決于任務(wù)的結(jié)果。其他學(xué)者從語(yǔ)言教學(xué)的角度描述任務(wù)，如勃雷泊（Prabhu 1987）強(qiáng)調(diào)，任務(wù)需要學(xué)習(xí)者通過(guò)積極的思維活動(dòng)，依據(jù)教師所給予的信息及范例完成。

綜合各位學(xué)者對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的闡述，作出如下總結(jié)：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)通過(guò)做任務(wù)的形式習(xí)得語(yǔ)言，既有大量的語(yǔ)言輸入和輸出，又有真實(shí)語(yǔ)言情境的使用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是語(yǔ)言習(xí)得所追求的最理想狀態(tài)。

（三）任務(wù)型教學(xué)法的過(guò)程

大部分學(xué)者把任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程分成任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段，有少部分學(xué)者增加了任務(wù)導(dǎo)入階段。

1.任務(wù)導(dǎo)入

任務(wù)導(dǎo)入作為任務(wù)型教學(xué)法的起始階段，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的感知能力。在任務(wù)起始階段，對(duì)任務(wù)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生積極地參與課堂，掌握語(yǔ)言形式的轉(zhuǎn)換及理解語(yǔ)言的內(nèi)容和意義（邱楊2017）。

2.任務(wù)前：準(zhǔn)備階段

在任務(wù)前的準(zhǔn)備階段，可以從單個(gè)的語(yǔ)言成分開始，如單詞、短語(yǔ)等，進(jìn)而講解語(yǔ)法知識(shí)。埃利斯提出，在任務(wù)前階段，教師需要提供示范，使學(xué)生明確任務(wù)的內(nèi)涵，或做相似的任務(wù)，以便于模仿。示范之后，給學(xué)生充足的時(shí)間準(zhǔn)備。準(zhǔn)備階段的活動(dòng)包括計(jì)劃如何完成任務(wù)（the way how to complete the task），理清思路（sequence ideas），想好所要表達(dá)的內(nèi)容（draw up a conceptual plan of what they want to say）。

3.任務(wù)中：實(shí)施階段

任務(wù)實(shí)施階段是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言技能習(xí)得的主要過(guò)程。在這一階段，教師要注意語(yǔ)言的流利性，也要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。任務(wù)實(shí)施階段可以采用小組活動(dòng)的形式進(jìn)行，包括結(jié)對(duì)練習(xí)（pair work）、合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）等。在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，應(yīng)重視任務(wù)執(zhí)行階段，同時(shí)注意幫助學(xué)生分擔(dān)做任務(wù)及呈現(xiàn)任務(wù)過(guò)程中的壓力。這一過(guò)程為學(xué)生提供了使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，提高了他們對(duì)語(yǔ)言的理解能力和實(shí)際運(yùn)用能力。

4.任務(wù)后：反思、重現(xiàn)及語(yǔ)法教學(xué)

在呈現(xiàn)任務(wù)后，學(xué)生需要發(fā)現(xiàn)并更正自己的錯(cuò)誤。這一過(guò)程可以是學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)，也可以是教師幫助他們發(fā)現(xiàn)。必要的時(shí)候進(jìn)行語(yǔ)法講解。在學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則后，讓其重現(xiàn)任務(wù)。任務(wù)后階段的意義是促進(jìn)學(xué)生反思任務(wù)完成的過(guò)程并進(jìn)一步關(guān)注語(yǔ)言的形式。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)總結(jié)學(xué)生完成任務(wù)的情況并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，使他們鞏固知識(shí)，保證語(yǔ)言運(yùn)用的正確性。

二、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)分析

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在任務(wù)型教學(xué)法的起始階段，通過(guò)設(shè)計(jì)與單元有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的感知能力。由于任務(wù)型教學(xué)法是通過(guò)設(shè)置任務(wù)的方式進(jìn)行的，在完成教師設(shè)置的任務(wù)時(shí)，每一位學(xué)生都要承擔(dān)自己的責(zé)任與義務(wù)，其表現(xiàn)與任務(wù)完成的質(zhì)量有直接聯(lián)系，這就有效激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，使其可以更加積極、主動(dòng)、樂(lè)觀地參與任務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升綜合能力，掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)。

（二）明確學(xué)習(xí)任務(wù)

在任務(wù)準(zhǔn)備階段，通過(guò)給學(xué)生示范相似的任務(wù)，讓他們明確單元的中心句型和語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式吸引其學(xué)習(xí)新單元內(nèi)容。部分英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段很難進(jìn)入狀態(tài)，跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏，而任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)示范可以讓英語(yǔ)程度不同的學(xué)生都能較快地進(jìn)入課堂節(jié)奏，并掌握課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)，從而提高其語(yǔ)言理解能力和學(xué)習(xí)效率。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與探究能力

在任務(wù)型教學(xué)法的任務(wù)實(shí)施階段，主要通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一學(xué)習(xí)方式比較新穎，學(xué)生容易接受，且能夠在小組合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)合作能力。在本階段還需要對(duì)小組合作練習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行展示，使學(xué)生在展示的過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力。同時(shí)，在學(xué)生呈現(xiàn)對(duì)話之后，讓其對(duì)所呈現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行反思。教師能通過(guò)學(xué)生完成任務(wù)的情況，進(jìn)行總結(jié)并提供指導(dǎo)，使其進(jìn)一步鞏固知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)課堂效率的提升。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者特質(zhì)分析

近年來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)憑借獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，招生規(guī)模逐年擴(kuò)大。以某高職院校學(xué)前教育專業(yè)為例，2021 級(jí)、2022 級(jí)學(xué)前教育專業(yè)生源主要分為普通高中升學(xué)、單獨(dú)招生及3＋2 轉(zhuǎn)段學(xué)生。其中，2022級(jí)學(xué)前教育專業(yè)生源中3＋2 轉(zhuǎn)段學(xué)生占比高達(dá)90%以上。這些學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，在中職或高中階段沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)科目，對(duì)于英語(yǔ)缺乏興趣，沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)方法。但是，面向新時(shí)代學(xué)前教育工作者的需求，英語(yǔ)能力成了必備技能。因此，激發(fā)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，成了當(dāng)務(wù)之急。

結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者特質(zhì)，認(rèn)為強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“用語(yǔ)言做事”，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為途徑的任務(wù)型教學(xué)法，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

四、任務(wù)型教學(xué)法在高職學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

依據(jù)高職學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法，對(duì)《學(xué)前英語(yǔ)綜合教程》第一單元Reading 部分的Fun with letters 進(jìn)行講解，課堂組織如下：

（一）任務(wù)導(dǎo)入階段

在本階段，先對(duì)本單元學(xué)習(xí)標(biāo)題進(jìn)行提問(wèn)：“Do you think learning letters can be fun? Make an example.”給學(xué)生1 分鐘時(shí)間思考。在課程開始前準(zhǔn)備好與本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的繪本——德國(guó)作家吉多·萬(wàn)德雷著作《德國(guó)專注力親子游戲繪本·找字母》。提出問(wèn)題并給出一定的時(shí)間思考后，讓學(xué)生嘗試回答。隨后，將學(xué)生分成3—4 人小組，給小組布置任務(wù)：各個(gè)小組分別觀察繪本中顯示的字母，比一比哪個(gè)小組找到的字母多。在任務(wù)導(dǎo)入階段，通過(guò)提問(wèn)和觀察繪本的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)興趣。

（二）任務(wù)前階段

在本階段，先講解單詞。本課主要講解文章中出現(xiàn)的形容詞、動(dòng)詞和短語(yǔ)，包括changeable、organize、alphabet、in order to、be related to 等。講解單詞和語(yǔ)法的主要目的是讓學(xué)生能夠更好地理解課文。講解完生詞之后，為學(xué)生設(shè)計(jì)Reading 部分的學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)1：How many English letters can you see in everyday life? How many English abbreviations do you know?

任務(wù)2：What do you think is the most important in English learning，listening，speaking，reading or writing?

教師在設(shè)計(jì)完任務(wù)后，為學(xué)生提供示范。例如：

任務(wù)1：常見的具體的英文縮寫有PPT（Power-Point）、ATM（Automated Teller Machine）。

任務(wù)2：I think listening is the most important thing in English learning.Because when you talk to other people，the first thing is you can understand what he is talking，then you can talk with him.

給學(xué)生提供范例后，留出一定時(shí)間讓他們進(jìn)行任務(wù)準(zhǔn)備，理清思路，想好所要表達(dá)的內(nèi)容。

（三）任務(wù)中階段

任務(wù)中階段采用任務(wù)型教學(xué)法中的結(jié)對(duì)練習(xí)進(jìn)行演練。在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，教師可以走到學(xué)生中間，觀察他們的發(fā)音、詞匯和語(yǔ)法，并適時(shí)給予糾正。練習(xí)完后，每組向教師呈現(xiàn)任務(wù)完成情況。在任務(wù)呈現(xiàn)過(guò)程中，教師和其他小組成員都可以對(duì)呈現(xiàn)的任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行糾正。在這一階段，當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)任務(wù)時(shí)，教師可以對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

（四）任務(wù)后階段

學(xué)生在呈現(xiàn)對(duì)話之后首先要對(duì)所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行反思，如“對(duì)話中有哪些語(yǔ)法規(guī)則需要我注意？我在對(duì)話中犯了哪些語(yǔ)法錯(cuò)誤？新單詞的發(fā)音有沒(méi)有掌握？”等。如果學(xué)生在反思過(guò)程中存在困難，應(yīng)由教師幫助糾正。在學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則之后，讓其重現(xiàn)任務(wù)。在重現(xiàn)任務(wù)時(shí)，學(xué)生會(huì)倍感輕松，語(yǔ)言運(yùn)用更加流暢，同時(shí)內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，掌握知識(shí)要點(diǎn)。這一階段是對(duì)任務(wù)的總結(jié)、歸納與分析。通過(guò)進(jìn)一步的交流、溝通，把各自完成任務(wù)的情況讓教師和學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以使學(xué)生參考別人的做法、汲取別人的經(jīng)驗(yàn)，完善自己的思維與實(shí)踐，能夠促進(jìn)學(xué)生之間良性競(jìng)爭(zhēng)。

從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂反饋來(lái)看，學(xué)習(xí)效果顯著，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握和運(yùn)用比較到位，能夠接受任務(wù)型教學(xué)法，證實(shí)了高職學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)適用任務(wù)型教學(xué)法。

結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，在教育界占據(jù)著重要地位。通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)，任務(wù)型教學(xué)法得到教育工作者和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一致好評(píng)。通過(guò)《學(xué)前英語(yǔ)綜合教程》的教學(xué)情況和學(xué)生反饋，更加證明了任務(wù)型教學(xué)法適用于高職學(xué)前教育專業(yè)的日常英語(yǔ)教學(xué)。