范文松

引言

在全球化背景下，國(guó)家之間的聯(lián)系逐漸緊密，文化交流頻率提升。在此背景下，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)教學(xué)外，還要從文化的角度出發(fā)，提高他們的跨文化能力，從而增強(qiáng)他們的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)他們更加正確、全面地認(rèn)識(shí)中西方文化存在的差異，避免在英語(yǔ)閱讀中由于文化差異出現(xiàn)認(rèn)知偏差等現(xiàn)象，確保英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中跨文化能力培養(yǎng)價(jià)值及原則

（一）跨文化能力培養(yǎng)價(jià)值

在當(dāng)前文化多元化的背景下，我國(guó)基礎(chǔ)階段教育需要進(jìn)行調(diào)整和改革。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出，英語(yǔ)學(xué)科兼具工具性和人文性，在初中英語(yǔ)教學(xué)階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知中西方存在的文化差異，不斷拓寬視野，對(duì)其跨文化能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)言之一。每種語(yǔ)言都蘊(yùn)含非常豐富的文化，這就要求在語(yǔ)言教學(xué)中，不能僅僅將學(xué)習(xí)放在語(yǔ)言本身，還要針對(duì)語(yǔ)言文化進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中得到明確體現(xiàn)，并將中外文化差異學(xué)習(xí)作為英語(yǔ)課程目標(biāo)，足以看出跨文化能力在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。從《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求中能夠看出英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開展價(jià)值。閱讀是學(xué)生拓展知識(shí)的有效途徑。教師將重點(diǎn)放在學(xué)生文化視野拓展中，能實(shí)現(xiàn)對(duì)其跨文化能力的有效培養(yǎng)。由此可以看出將英語(yǔ)閱讀教學(xué)與跨文化能力培養(yǎng)相結(jié)合對(duì)于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要性。

（二）跨文化能力培養(yǎng)原則

第一，思辨原則。思辨原則指教師在課堂中通過啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨學(xué)習(xí)，針對(duì)跨文化內(nèi)容進(jìn)行綜合分析評(píng)價(jià)，在跨文化學(xué)習(xí)中，控制“灌輸”講解的占比，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行積極引導(dǎo)。

第二，探究性原則。要想實(shí)現(xiàn)跨文化能力的有效培養(yǎng)，不能通過強(qiáng)制性輸送大量文化知識(shí)的方式進(jìn)行，而是要對(duì)學(xué)生信息獲取及獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行自主探究，從而形成問題解決能力。

第三，共情原則。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過轉(zhuǎn)化視角或者角色扮演等方式，對(duì)文化差異進(jìn)行充分理解和感受，尊重文化差異的同時(shí)，欣賞文化差異。

第四，體驗(yàn)性原則。在跨文化能力培養(yǎng)中，除了課堂演示外，還可以為學(xué)生建立相應(yīng)的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。例如，組織學(xué)生完成跨文化角色的扮演、欣賞電影或者閱讀跨文化案例等，建立跨文化溝通情境，通過“頭腦風(fēng)暴”的方式引導(dǎo)他們進(jìn)行反思，對(duì)跨文化相關(guān)理論進(jìn)行歸納總結(jié)，并將最終結(jié)果應(yīng)用到實(shí)踐中。

第五，反省原則。在教學(xué)中通過提問、討論及訪談等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化反省，使其形成具有批判性的文化自覺意識(shí)（宋揚(yáng)2022）。

二、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)跨文化能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前我國(guó)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往以翻譯教學(xué)的方式進(jìn)行，即對(duì)閱讀文章的內(nèi)容進(jìn)行直接翻譯，這種教學(xué)方式并沒有充分挖掘其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生只能從字面上理解文章的含義，無(wú)法實(shí)現(xiàn)深層次的有效理解。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往對(duì)英語(yǔ)課程工具性的關(guān)注度較高，忽略了其人文性價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)中蘊(yùn)含的文化了解程度不夠，無(wú)法正確認(rèn)識(shí)中西方在文化方面存在的差異。從當(dāng)前實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)中能夠看出，教師仍然將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言本身，經(jīng)常在課堂中忽略語(yǔ)言文化教學(xué)，尤其是跨文化教學(xué)。在這種課堂環(huán)境中，學(xué)生無(wú)法對(duì)西方文化進(jìn)行正確認(rèn)知，在文化自信、文化認(rèn)同及文化思辨能力培養(yǎng)方面都存在較為嚴(yán)重的欠缺，另外，由于九年級(jí)的學(xué)習(xí)壓力較大，課時(shí)緊張，教師開展的文化教育的占比非常低。雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的考試成績(jī)，但是無(wú)法對(duì)他們的跨文化素養(yǎng)進(jìn)行提升，因而會(huì)對(duì)其今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。部分教師雖然開展了跨文化教育，但是由于時(shí)間、能力等因素的影響，文化教學(xué)僅僅停留在淺層次，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)涵及文化知識(shí)的深度理解仍然較為缺失。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅跨文化能力無(wú)法得到有效培養(yǎng)，而且文化意識(shí)比較淡薄，無(wú)法對(duì)英語(yǔ)及母語(yǔ)文化進(jìn)行辯證和批判性認(rèn)識(shí)，文化知識(shí)遷移能力較低。

首先，學(xué)校在教學(xué)改革方面的落實(shí)程度不夠。大多數(shù)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)在實(shí)際開展中仍然以應(yīng)試教育為主，課程改革程度不夠，因此，在課堂中無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面、有效的跨文化教育，學(xué)生能力自然無(wú)法得到有效提升。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，存在評(píng)價(jià)系統(tǒng)不科學(xué)、不全面等問題，因此，不能準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況。在教學(xué)評(píng)價(jià)體系及目標(biāo)體系中，都沒有將跨文化教學(xué)納入其中，部分教師沒有認(rèn)識(shí)到跨文化教育的重要性，其在實(shí)際課堂中的融合度不高。由此可以看出，當(dāng)前在英語(yǔ)課程改革中，跨文化教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)良好融合。

其次，在教學(xué)方法使用方面，整體上看比較單一，教師主要采用“灌輸”式教學(xué)。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，在課堂中與同學(xué)的互動(dòng)有限，容易出現(xiàn)思維僵化等現(xiàn)象。即使有教師講解文化，也多為課后閱讀補(bǔ)充的形式，文化交流的效率并不高。在課堂中，詞匯和語(yǔ)法教學(xué)占比仍然較大，正是由于跨文化教學(xué)的缺失，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解及其綜合素質(zhì)提升會(huì)受到一定影響。

最后，在教學(xué)理念方面，存在滯后性，教師對(duì)于跨文化能力培養(yǎng)的認(rèn)知和理解存在一定的偏差，實(shí)際教學(xué)課堂與時(shí)代發(fā)展需求及目標(biāo)之間存在一定差距。教師仍然將單純的理論知識(shí)講解作為主要途徑，無(wú)法對(duì)學(xué)生的跨文化能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，并且英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平會(huì)大幅度下降（周佳雯2022）。

三、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)跨文化能力培養(yǎng)途徑

（一）將課程作為載體實(shí)施文化教學(xué)

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。與英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)相比，英語(yǔ)閱讀涉及的知識(shí)范圍較廣，為學(xué)生跨文化能力的有效培養(yǎng)提供了條件。當(dāng)前，雖然已經(jīng)開展了教學(xué)改革，但是要想實(shí)現(xiàn)高水平的跨文化教育，還需要將英語(yǔ)閱讀課程作為載體，開展文化教學(xué)，為能力培養(yǎng)提供條件。可以從以下兩方面入手：

第一，英語(yǔ)課程文化教學(xué)。學(xué)校在組織英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，緊跟教育改革步伐，加大英語(yǔ)閱讀改革力度。例如，將英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用性與英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，不斷提高英語(yǔ)課程水平，讓教師認(rèn)識(shí)到跨文化能力培養(yǎng)的重要性，實(shí)現(xiàn)二者之間的充分結(jié)合，正確開展文化教學(xué)。

第二，優(yōu)化課程教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在培養(yǎng)跨文化能力的過程中，要做到教師和學(xué)生相互配合，就需要將評(píng)價(jià)系統(tǒng)作為載體，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和客觀性，為今后跨文化教學(xué)的良好開展提供條件?？茖W(xué)、全面的評(píng)價(jià)體系能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及教學(xué)效率。學(xué)生和教師都是評(píng)價(jià)系統(tǒng)的運(yùn)用者。對(duì)教師來說，將跨文化教學(xué)加入教師評(píng)價(jià)板塊，能使教師認(rèn)識(shí)到跨文化教育在自身工作中的重要性，從而在日常教學(xué)中積極開展跨文化教學(xué)。例如，學(xué)校不定期針對(duì)英語(yǔ)閱讀課堂進(jìn)行檢查，確保跨文化教育在實(shí)際閱讀課堂中得到充分落實(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)

英語(yǔ)閱讀中的跨文化教學(xué)與以往能力培養(yǎng)之間存在一定的區(qū)別。在跨文化能力培養(yǎng)中，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到跨文化學(xué)習(xí)的重要性，確保語(yǔ)言知識(shí)架構(gòu)與跨文化教學(xué)相互一致。在此基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和跨文化知識(shí)的有效結(jié)合，確保二者之間能夠相互融合，相輔相成，最終達(dá)到對(duì)學(xué)生跨文化能力進(jìn)行有效培養(yǎng)的目的。例如，在牛津譯林版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 7 Films 閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生播放與教材內(nèi)容相關(guān)的電影，讓他們能夠?qū)ξ鞣絺鹘y(tǒng)的宗教文化進(jìn)行初步了解，同時(shí)引導(dǎo)其針對(duì)中西方傳統(tǒng)文化進(jìn)行思考。分析基督教與我國(guó)儒家文化、道家文化的差異，通過對(duì)比分析的方式掌握中西方在宗教文化中存在的不同，了解和尊重宗教文化的差異。在討論分析后，通過小組的形式完成文化輸出。由此可以看出，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生形成跨文化意識(shí)，根據(jù)時(shí)代發(fā)展要求不斷創(chuàng)新，遵循時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)水平的有效提升（李旭2022）。

（三）將文化差異作為切入點(diǎn)進(jìn)行跨文化教育

中西方文化差異是教師進(jìn)行跨文化教育的關(guān)鍵點(diǎn)，需要對(duì)其進(jìn)行充分利用。英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過程，須根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)原則循序漸進(jìn)地完成，逐漸積累知識(shí)。教師可以將跨文化教學(xué)分為不同階段，按照從簡(jiǎn)單到困難的順序，對(duì)文化進(jìn)行差異教學(xué)。在初級(jí)階段，教師可以選擇與文章內(nèi)容聯(lián)系比較緊密的內(nèi)容讓學(xué)生閱讀，同時(shí)保證詞匯難度與閱讀難度一致，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)詞匯的多種含義。例如，在講解cover 的過程中，為學(xué)生介紹在不同語(yǔ)境中詞匯的不同含義，為今后閱讀提供條件。其中cover a story 為“報(bào)道”，cover miles 為“行路”，cover pages 則表示“讀書的數(shù)量”等。在學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，教師可以在閱讀中加入西方故事作為背景，同時(shí)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，flora 直譯為“植物”，也表示古希臘時(shí)期的花神；panic 的解釋為“驚恐”，其在西方故事中表示森林之聲，在受到驚嚇之后發(fā)出叫聲，通過這種方式介紹詞匯相應(yīng)的文化背景，降低學(xué)生記憶詞匯的難度。

（四）創(chuàng)建跨文化教學(xué)情境

跨文化教學(xué)情境能夠?yàn)閷W(xué)生建立互動(dòng)情境。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，主要目的是為學(xué)生建立互動(dòng)、交流的空間和語(yǔ)言情境，使他們能夠在其中溝通，充分理解西方文化。在實(shí)際教學(xué)中，教師要改變以往單方面“灌輸”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)。例如，組織學(xué)生參加話劇演出、角色扮演等活動(dòng)，鼓勵(lì)他們根據(jù)設(shè)定的教學(xué)情境進(jìn)行溝通交流，完成信息的雙向傳遞，不斷培養(yǎng)其跨文化能力。另外，教師還可以利用視頻、多媒體等方式，為學(xué)生展示閱讀文章中的情境，使他們掌握詞匯及句子的實(shí)際運(yùn)用場(chǎng)景，并將其作為參考，引導(dǎo)他們?cè)诮窈髮?duì)英語(yǔ)知識(shí)實(shí)現(xiàn)正確使用，逐漸完成模仿和借鑒，深入了解西方的地域文化。例如，在人教版高二《英語(yǔ)》Unit 9 Saving the earth 的教學(xué)中，教師對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展：對(duì)于地球來說，除了環(huán)境污染之外，戰(zhàn)爭(zhēng)也是導(dǎo)致地球受到破壞的重要因素。將其作為主題，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)期間的情境，播放戰(zhàn)爭(zhēng)視頻片段等，或者組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過表演的方式更加深刻地體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)給人類和地球帶來的傷害，呼吁和平（孫建華2022）。

（五）強(qiáng)調(diào)文化背景介紹和內(nèi)涵延伸

教師可以通過加強(qiáng)文化延伸的方式進(jìn)行跨文化教學(xué)，運(yùn)用對(duì)比教學(xué)的方式進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)跨文化知識(shí)的掌握和理解，確定中西方文化存在的差異點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)西方文化的全面理解的同時(shí)，完成文化延伸。在實(shí)際英語(yǔ)閱讀課堂中，教師可以將跨文化能力培養(yǎng)分為兩部分，一部分為文化背景的介紹。例如，針對(duì)“紅茶”這一詞匯可以用black tea，“春風(fēng)”可以表示為west wind，以上詞匯具有側(cè)重點(diǎn)，不能通用。狗（dog）在中西方文化背景中表達(dá)的含義有較大不同：在西方文化中表示忠誠(chéng)、值得信任的良好品質(zhì)，如lucky dog 等，形容人非常幸運(yùn)；在我國(guó)文化中屬于貶義詞，如偷雞摸狗、雞飛狗跳等。相反，龍?jiān)谖覈?guó)文化背景中代表尊貴、地位及權(quán)力等，古代的皇帝被稱為真龍?zhí)熳?，從中就能夠看出龍的?nèi)在含義；在西方文化中，龍代表邪惡，西方的英雄要想通過考驗(yàn)，需要通過殺死龍的方式證明自己，成為人們眼中的英雄。由此可以看出，在中西方不同的文化背景中，相同詞匯代表的含義不同，教師需要通過對(duì)比的方式引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分，避免在英語(yǔ)閱讀中出現(xiàn)理解歧義的情況。

另一部分為內(nèi)涵延伸。教師可以通過話題選擇的方式進(jìn)行。在西方文化中，對(duì)于隱私的重視程度較高，因此，在日常交談中，為了避免討論個(gè)人信息，往往會(huì)選擇天氣、食物之類的內(nèi)容作為主題。在語(yǔ)言組織方式中，中西方也存在較大差異，西方語(yǔ)言組織習(xí)慣采用倒敘的方法，在文章創(chuàng)作方面，習(xí)慣采用開門見山的方式，直接表達(dá)中心思想，而漢語(yǔ)文章創(chuàng)作習(xí)慣使用迂回的方式，直到文章的結(jié)尾才表達(dá)出中心思想。通過以上對(duì)比分析的方式，能夠讓學(xué)生更加明確、清晰地了解中西方文化差異，體會(huì)到不同文化的特色及不同之處，這對(duì)于跨文化能力培養(yǎng)具有非常重要的作用。

（六）激活文化背景知識(shí)

學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中要將文本內(nèi)容與文化背景知識(shí)相結(jié)合，挖掘新的知識(shí)點(diǎn)，即使閱讀難度較高的文章，依靠文化背景知識(shí)也能夠掌握文章的大概內(nèi)容，閱讀難度會(huì)大幅度降低。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)前，教師可以對(duì)相關(guān)文化背景進(jìn)行激活處理，加深學(xué)生對(duì)文本材料的理解。例如，在講授人教版高一《英語(yǔ)》Unit 3 Going places 相關(guān)閱讀材料時(shí)，教師為學(xué)生選擇Around the World 作為閱讀材料，文本依次介紹New York、Wall Street、Times Square、Central Park 及Broadway 等具有標(biāo)志性的景點(diǎn)，每個(gè)地點(diǎn)代表相應(yīng)的文化符號(hào)，如金融貿(mào)易中心、娛樂購(gòu)物中心及音樂劇等。教師可在正式進(jìn)行閱讀教學(xué)前布置兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）Watch the video clip of Memory and introduce its creation background.（2）Present pictures of these attractions and ask the students to recognize the characteristics.利用視頻及圖片導(dǎo)入的方式，為學(xué)生介紹文化背景知識(shí)，討論在文章中出現(xiàn)的著名景點(diǎn)等，深入認(rèn)知西方國(guó)家的文化（劉翠香2022）。

結(jié)語(yǔ)

在文化交融的背景下，跨文化能力培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，這就要求教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，認(rèn)識(shí)到跨文化教學(xué)的重要性。教師應(yīng)將英語(yǔ)閱讀材料作為載體進(jìn)行知識(shí)拓展，為學(xué)生介紹中西方文化及風(fēng)俗習(xí)慣等，在拓展他們視野的同時(shí)，為其今后英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)提供條件，從而不斷提高他們的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。