祁文娟

PBL（Problem-Based Learning）模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，能夠提高學(xué)習(xí)者的高階思維能力（李迎新、侍禹廷2020；Samy Azar 2015）。研閱相關(guān)文獻(xiàn)（如李迎新、侍禹廷2020；郝春雷、王鵬2020；李玉蘇2020），尚未查閱到我國(guó)針對(duì)PBL 教學(xué)模式所構(gòu)建的在線(xiàn)課程的應(yīng)用。然而，如何通過(guò)教學(xué)案例設(shè)計(jì)進(jìn)行基于慕課的大學(xué)英語(yǔ)PBL 混合式教學(xué)，提高學(xué)生的高階思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力等綜合能力，并活躍課堂氣氛，是英語(yǔ)教學(xué)亟須解決的問(wèn)題。

為此，基于一年的教學(xué)實(shí)踐，在驗(yàn)證了PBL 混合式教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，探索基于《新視野大學(xué)英語(yǔ)：讀寫(xiě)教程1》Unit 3 Digital campus 的讀寫(xiě)課教學(xué)案例設(shè)計(jì)，為實(shí)施基于慕課的大學(xué)英語(yǔ)PBL 混合式教學(xué)提供一定的參考。

一、課程描述

（一）教學(xué)對(duì)象

《新視野大學(xué)英語(yǔ)：讀寫(xiě)教程1》在新疆某醫(yī)學(xué)院開(kāi)設(shè)一學(xué)期，每周2 課時(shí)。授課對(duì)象為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，對(duì)應(yīng)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中通用英語(yǔ)課程的提高級(jí)別學(xué)生，具有如下特點(diǎn)。

第一，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)原住民，喜愛(ài)新事物，喜歡動(dòng)態(tài)化、圖像化的學(xué)習(xí)方式。

第二，渴望將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到以后的工作中，同時(shí)善于利用互聯(lián)網(wǎng)等渠道獲取知識(shí)，雖然有一定的自學(xué)能力，但是自制力不強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力有待提高。

第三，具備一定的英語(yǔ)表達(dá)能力，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)基本具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，渴望系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，缺少深度閱讀、深度學(xué)習(xí)和批判性思維的意識(shí)和能力，迫切需要提高英語(yǔ)筆頭和口頭表達(dá)能力。

第四，雖然具有一定的思維能力，并能在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立或合作進(jìn)行信息搜集及加工處理，但是對(duì)于接收的信息、材料、社會(huì)現(xiàn)象不能獨(dú)立思考，缺乏批判性思維及思辨能力，獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有待提高。

（二）單元教學(xué)目標(biāo)

本研究結(jié)合學(xué)校特色，以習(xí)近平總書(shū)記在2018 年9 月10 日召開(kāi)的全國(guó)教育大會(huì)上提出的“六個(gè)下功夫”為指導(dǎo)思想，根據(jù)《指南》精神，按照“新六藝”模式，基于學(xué)情分析進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。本設(shè)計(jì)力圖：一能“以學(xué)生為主體”，提升學(xué)生的課堂參與度；二能提升課業(yè)深度、廣度和挑戰(zhàn)度；三能提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力及批判性思維能力；四能拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，提升其人文素養(yǎng)，厚植家國(guó)情懷。由此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)與育人的有機(jī)融合。

二、單元教學(xué)過(guò)程

（一）單元主要教學(xué)內(nèi)容

《新視野大學(xué)英語(yǔ)：讀寫(xiě)教程1》選篇注重思想性和趣味性的結(jié)合，文章安排注重觀(guān)點(diǎn)的相互碰撞和補(bǔ)充，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。所選內(nèi)容為Unit 3 Digital campus，單元主體包括Section A和Section B。課文從思想到論證都充滿(mǎn)思辨，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和邏輯理解能力的適切素材。兩篇文章結(jié)構(gòu)清晰、銜接連貫、逐層遞進(jìn)、論證縝密，作者關(guān)于網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育的影響的闡述有助于引導(dǎo)學(xué)生從多元視角批判地看待社會(huì)和世界，是他們提高邏輯思維能力和培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的有效范例。

（二）教材使用方案

本研究對(duì)教材進(jìn)行深挖改編和補(bǔ)充，在充分使用教材的基礎(chǔ)上，提升教學(xué)的深度、廣度和挑戰(zhàn)度。

第一，教材的改編。將Section B 的閱讀技巧“Distinguishing between facts and opinions”與Section A文章學(xué)習(xí)及議論文寫(xiě)作（argumentation）進(jìn)行整合，并將閱讀技巧轉(zhuǎn)變?yōu)閷?xiě)作技巧“writing with facts in argumentation”，提升學(xué)生文章的說(shuō)服力。

第二，教材的補(bǔ)充。一是依據(jù)PBL 教學(xué)需要，將HEEP（Higher Education Enhancement Project）教學(xué)素材進(jìn)行整合，以提高學(xué)生的深度閱讀能力、思辨能力，并幫助他們積累詞匯，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的最大化利用。二是根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平、單元教學(xué)重難點(diǎn)，錄制構(gòu)詞法微課“Derivation”、閱讀技巧微課“Distinguishing between facts and opinions”及寫(xiě)作技巧微課“Cause and effect essay”，并分三次供學(xué)生課前利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，夯實(shí)其語(yǔ)言基礎(chǔ)。三是播放電影《刮痧》片段供醫(yī)學(xué)生課前觀(guān)看，讓他們?cè)谇榫硢?wèn)題“If you were a lawyer，how would you defend the father that Guasha is not abuse?”的導(dǎo)向下，通過(guò)小組協(xié)作探究，完成知識(shí)的建構(gòu)，學(xué)會(huì)用“事實(shí)”支撐自己的“觀(guān)點(diǎn)”，習(xí)得中醫(yī)文化，同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞中國(guó)智慧“解放思想，實(shí)事求是”，提高文化自信。

（三）單元教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

一是理解因果關(guān)系，運(yùn)用因果策略；二是培養(yǎng)辨別“事實(shí)”與“觀(guān)點(diǎn)”的批判性思維；三是引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)家國(guó)情懷。

2.教學(xué)難點(diǎn)

一是辨析“觀(guān)點(diǎn)”的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，判斷觀(guān)點(diǎn)的可信度；二是因果策略在議論文寫(xiě)作中的運(yùn)用；三是議論文寫(xiě)作中用“事實(shí)”支撐“觀(guān)點(diǎn)”。

（四）單元教學(xué)組織流程

單元授課學(xué)時(shí)為6 學(xué)時(shí)，每周2 學(xué)時(shí)。第1—3學(xué)時(shí)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，側(cè)重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生初級(jí)認(rèn)知能力的培養(yǎng)。第4—6 學(xué)時(shí)采用基于PBL 模式的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的高階創(chuàng)新能力和家國(guó)情懷，引領(lǐng)他們樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。其中，第4 學(xué)時(shí)側(cè)重PBL 小組討論及報(bào)告，第5—6學(xué)時(shí)側(cè)重PBL 成果匯報(bào)及寫(xiě)作訓(xùn)練。第4 學(xué)時(shí)和第5 學(xué)時(shí)之間相隔一周時(shí)間，學(xué)生可利用兩個(gè)學(xué)時(shí)的間隔時(shí)間搜集處理信息、協(xié)作探究、解決問(wèn)題，并為PBL 成果展示作準(zhǔn)備，以應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)多媒體教室無(wú)網(wǎng)絡(luò)、課上教學(xué)資源缺乏的現(xiàn)狀。完整的PBL 教學(xué)操作流程包括課前、課中及課后三個(gè)階段，圍繞PBL 問(wèn)題開(kāi)展。

課前：學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)信息技術(shù)手段，按照“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”自主學(xué)習(xí)教師規(guī)劃的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源及錄制的微課。此時(shí)，合理分組及問(wèn)題的科學(xué)設(shè)置是關(guān)鍵。設(shè)計(jì)“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”、學(xué)習(xí)檔案、評(píng)價(jià)量表是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)整學(xué)習(xí)策略及督促學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師課前線(xiàn)上答疑解惑、梳理難點(diǎn)是確保PBL 課堂教學(xué)順利開(kāi)展的必要前提。

課中：進(jìn)行PBL 課堂教學(xué)。教師的角色是指導(dǎo)者、示范者和評(píng)價(jià)者。第4 學(xué)時(shí)，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上分析問(wèn)題，結(jié)合課前所整理的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行小組討論，完成小組學(xué)習(xí)檔案記錄及小組報(bào)告，進(jìn)行猜想假設(shè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并記錄，初步形成解決方案。教師組織小組討論、答疑活動(dòng)。第5 學(xué)時(shí)，學(xué)生進(jìn)行成果展示，匯報(bào)形式多樣，但必須以英語(yǔ)為主。匯報(bào)結(jié)束后，教師組織評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)也可在課后進(jìn)行），并以PBL 問(wèn)題為主題組織限時(shí)寫(xiě)作，將課前線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)、課中討論展示的成果以作文的形式輸出，主要采用AGAPE 模式（Ask、Gain、Analyze、Practice、Evaluation）。學(xué)生在匯報(bào)、展示、問(wèn)答的過(guò)程中可以提升語(yǔ)言、推理及評(píng)價(jià)能力。

課后：學(xué)生在評(píng)測(cè)壓力及任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下混合式學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化語(yǔ)言輸出，以達(dá)到課后提升的目的。

三、單元教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）評(píng)價(jià)理念

教學(xué)評(píng)價(jià)基于多維度、多層次、多主體的多元評(píng)價(jià)理念，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。為更客觀(guān)、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，從能力提高、合作情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、尊重他人等角度，從線(xiàn)上線(xiàn)下多層次，教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)及個(gè)人自評(píng)等多主體，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，同時(shí)幫助教師更真實(shí)地評(píng)定所授課程能否培養(yǎng)出具有正確價(jià)值觀(guān)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。此外，該評(píng)價(jià)機(jī)制具有動(dòng)態(tài)性，可以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（二）評(píng)價(jià)方式

1.多維度、多主體評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)＋小組互評(píng)＋個(gè)人自評(píng)，占比分別為60%、30%、10%。

教師評(píng)價(jià)量表包括能力提高、合作情況、學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)維度，小組評(píng)價(jià)量表包括口頭報(bào)告及作品形式兩個(gè)維度及優(yōu)缺點(diǎn)記錄表。

2.多層次評(píng)價(jià)：線(xiàn)上＋線(xiàn)下

形成性評(píng)價(jià)成績(jī)包括線(xiàn)上成績(jī)和線(xiàn)下成績(jī)兩部分。線(xiàn)上成績(jī)包括線(xiàn)上學(xué)習(xí)成績(jī)60%、小組學(xué)習(xí)檔案20%及作文成績(jī)20%；線(xiàn)下成績(jī)包括評(píng)價(jià)量表70%、課堂小測(cè)20%及個(gè)人學(xué)習(xí)檔案10%。

3.評(píng)價(jià)手段信息化

將信息技術(shù)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，依托Unipus發(fā)布“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”，分享課程音/視頻資源及補(bǔ)充閱讀材料，發(fā)起課前討論、布置作業(yè)等，時(shí)刻追蹤學(xué)生的自主學(xué)習(xí)軌跡，評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果，融課堂提問(wèn)、小組討論、個(gè)人陳述、電子檔案袋等評(píng)價(jià)方式于一體，從傳統(tǒng)的“對(duì)課程結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)”向“促進(jìn)課程發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的“新六藝”，即詞匯語(yǔ)篇認(rèn)知能力、見(jiàn)解比較批判能力、口頭和書(shū)面表達(dá)能力、學(xué)習(xí)策略的使用能力和文化價(jià)值觀(guān)的交流能力，激發(fā)他們作為學(xué)習(xí)者的潛力，幫助他們形成探究性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)結(jié)果。

四、單元教學(xué)設(shè)計(jì)反思

PBL 線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)能明顯提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，對(duì)其合作溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力、信息搜集—處理能力、問(wèn)題解決能力等綜合能力的提高有顯著影響。教師對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源的規(guī)劃和微課的錄制，可為學(xué)生提供高指向性的學(xué)習(xí)資源，從而提高其自主學(xué)習(xí)效率。另外，將課程思政內(nèi)容融入教學(xué)全過(guò)程，可以如鹽在水地對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)和家國(guó)情懷的培養(yǎng)。

然而，基于PBL 的大學(xué)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)也存在教師角色轉(zhuǎn)換不足、難以讓每個(gè)學(xué)生都參與大班教學(xué)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境不完善、評(píng)價(jià)體系不完善等問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，教師可以通過(guò)以下幾個(gè)方面改進(jìn)教學(xué)：一是加大對(duì)PBL 教師在信息技術(shù)水平、教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)等方面的培訓(xùn)，促進(jìn)教師角色的快速轉(zhuǎn)變；二是教師要提高信息技術(shù)水平，學(xué)會(huì)建立電子學(xué)習(xí)檔案、電子評(píng)價(jià)機(jī)制等，完成在線(xiàn)問(wèn)答、評(píng)價(jià)和反饋，利用智能教學(xué)工具優(yōu)化教學(xué)反饋機(jī)制，從而提高教學(xué)效果；三是錄制系列微課程，籌建PBL 網(wǎng)絡(luò)課程，從而優(yōu)化PBL混合式教學(xué)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境；四是形成性評(píng)價(jià)應(yīng)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)將線(xiàn)上線(xiàn)下評(píng)價(jià)相結(jié)合。

五、總結(jié)：教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新：“六個(gè)下功夫”與“新六藝”融合

本案例設(shè)計(jì)緊跟時(shí)代步伐，以“六個(gè)下功夫”為指導(dǎo)思想，根據(jù)《指南》精神，注重培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)言技能＋思辨與自我發(fā)展＋跨文化意識(shí)”為核心的“六種能力”，打造了新世紀(jì)學(xué)生“新六藝”，并貫徹實(shí)施到單元教學(xué)設(shè)計(jì)中。“新六藝”體現(xiàn)了語(yǔ)言能力與國(guó)家情懷的結(jié)合，是中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓與現(xiàn)代文明的交織。

（二）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新：以問(wèn)題為導(dǎo)向，貫穿教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，并拓展課外學(xué)習(xí)資源

結(jié)合所在學(xué)校實(shí)情，以及“00 后”大學(xué)生熱衷網(wǎng)游、手游、二次元的特點(diǎn)，以情境問(wèn)題為線(xiàn)索，在完成教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了微課學(xué)習(xí)、課外拓展閱讀，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的高階性和挑戰(zhàn)度。教學(xué)資源的選取均在問(wèn)題導(dǎo)向下進(jìn)行，將課程思政內(nèi)容融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程（初級(jí)認(rèn)知階段、高階思維階段），潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值的引導(dǎo)和家國(guó)情懷的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)模式創(chuàng)新：“四位一體，多維并舉”

以緩解當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以?xún)?yōu)化當(dāng)前PBL 教學(xué)效果為落腳點(diǎn)，以PBL課堂教學(xué)為基礎(chǔ)形式，增加網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)，構(gòu)建了“PBL 課堂教學(xué)＋協(xié)作探究學(xué)習(xí)＋網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)＋自主學(xué)習(xí)任務(wù)檢測(cè)”四位一體的教學(xué)模式。課堂教學(xué)采用了多媒體技術(shù)，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等形式促進(jìn)課堂語(yǔ)言實(shí)踐，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。課外，學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)向下，運(yùn)用教師錄制的微課及規(guī)劃的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等高指向性的資源進(jìn)行了協(xié)作探究。基于任務(wù)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)采用了個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，提高了學(xué)習(xí)效率；自學(xué)習(xí)任務(wù)檢測(cè)部分采用了多種方式、多智能體評(píng)估任務(wù)完成情況，并回答了自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。

四位一體的PBL 教學(xué)模式把育人潛移默化地融入學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)和生活中?！拔谋旧钔?、課堂活動(dòng)、平臺(tái)運(yùn)用、智慧互動(dòng)”多維并舉的融合方法，如網(wǎng)絡(luò)信息檢索搜集、甄別篩選、線(xiàn)上線(xiàn)下同步或混合式教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)字時(shí)代素養(yǎng)及綜合能力。

（四）評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新：突出形成性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”

學(xué)生在教師的引領(lǐng)下邊評(píng)邊學(xué)、邊學(xué)邊評(píng)，打破“學(xué)”“評(píng)”界限，讓評(píng)價(jià)成為對(duì)學(xué)習(xí)的一種引導(dǎo)和強(qiáng)化。同時(shí)，參考相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合育人元素，設(shè)計(jì)了教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)及學(xué)生自我評(píng)價(jià)量表。教師評(píng)價(jià)量表包括能力提高、合作情況、學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)維度。小組互評(píng)量表包括口頭報(bào)告及作品形式兩個(gè)維度及優(yōu)缺點(diǎn)記錄表。學(xué)生自我評(píng)價(jià)量表包括尊重他人、交流技巧、責(zé)任完成、自我認(rèn)知及知識(shí)獲取五個(gè)維度。多角度、多層次、多主體多元評(píng)價(jià)法充分融合了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，既發(fā)揮了教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)、激勵(lì)和監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)了育人目標(biāo)。

綜上所述，PBL 線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)能明顯提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，對(duì)學(xué)生合作溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力、信息搜集處理能力、問(wèn)題解決能力等綜合能力的提高有顯著影響。教師對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源的規(guī)劃和微課的錄制，可為學(xué)生提供高指向性的學(xué)習(xí)資源，從而提高其自主學(xué)習(xí)效率。另外，課程思政內(nèi)容融入教學(xué)全過(guò)程，可以如鹽在水地對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)和家國(guó)情懷的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，基于慕課的大學(xué)英語(yǔ)PBL 混合式教學(xué)可以有效提高以傳統(tǒng)無(wú)網(wǎng)絡(luò)的多媒體教室為PBL 教學(xué)實(shí)施場(chǎng)所的教學(xué)效率，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面效果顯著。