李 姝

引言

英語口譯是國際交流中的一項重要技能，具有一定的綜合性、跨文化屬性及國際交際屬性。英語口譯人才培養(yǎng)一直以來都是我國關(guān)注的重點(diǎn)。近年來，互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展為各學(xué)科的研究與發(fā)展提供了新的機(jī)會。借助互聯(lián)網(wǎng)探究出適合我國英語口譯教學(xué)的新模式是研究的重點(diǎn)。

一、英語口譯的特征及教學(xué)重點(diǎn)

（一）特征

1.綜合性

英語口譯涉及的知識面較廣，內(nèi)容繁雜、瑣碎，包羅萬象，涉及歷史、宗教、地理、文學(xué)及民族，同時包含交通、常識、衛(wèi)生、社會等。英語口譯常用于日常工作交流，口譯的服務(wù)對象來自各個階層，他們職業(yè)不同、生活經(jīng)歷不同，有著不同的教育文化背景。在口譯過程中，聊天范圍不受限制，交流內(nèi)容往往由交流雙方聊天的推進(jìn)所決定，具有較強(qiáng)的隨機(jī)性，從而使口譯的整體過程較為繁復(fù)。口譯工作人員在平時要多積累各行各業(yè)的理論知識及經(jīng)驗，并對服務(wù)對象進(jìn)行整體了解，為口譯工作的順利展開作足準(zhǔn)備（高巖2022）。

2.跨文化性及交際性

英語口譯工作服務(wù)對象涉及不同國籍、不同文化背景，英語口譯工作的主要目的是幫助不同國籍、不同語言的群體進(jìn)行語言交流。在具體的工作中，不同國家有不同的語言，即使是同一個國家的不同地區(qū)，語言也有一定區(qū)別，甚至同樣的語句因表達(dá)語氣不同而有著不一樣的意思?？谧g不能僅僅是進(jìn)行簡單的翻譯轉(zhuǎn)述，而是要在接收原句后經(jīng)過概念內(nèi)化轉(zhuǎn)化，通過了解表達(dá)者雙方的文化背景，對表達(dá)者的表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行理解，從而表達(dá)出其所想表達(dá)的真實含義，這就使英語口譯工作跨越了不同文化屬性，具有一定的國際交際屬性，是國際交際往來的基礎(chǔ)（任憶2021）。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

1.關(guān)注雙語表達(dá)能力及翻譯能力

針對英語口譯的特征，在英語口譯教學(xué)過程中，將不同語言轉(zhuǎn)換成英語的能力是口譯能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。但是，不同語言體系內(nèi)對于同一情境的表達(dá)有所不同，甚至文化差異較大的國家有著不一樣的信仰與生活習(xí)慣，對于某些名詞的定義的差異較大，這要求在教學(xué)中不能僅僅關(guān)注一門語言的學(xué)習(xí)與表達(dá)，而要拓展教學(xué)內(nèi)容。在具體的教學(xué)中對于不同國家、不同語言及不同文化，教師均要進(jìn)行培養(yǎng)教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的雙語表達(dá)能力和建立不同語言間的聯(lián)系，使他們精準(zhǔn)了解不同語言中對于同一感受、同一情境的表達(dá)細(xì)節(jié)，并在兩種語言之間形成鏈接，在理解對方語言的同時，能將其精準(zhǔn)表達(dá)出來，從而提高其翻譯能力（申肖肖2021）。

2.關(guān)注心理承受能力及臨場反應(yīng)能力

英語口譯工作具有一定的即時性及個體操作性，整個口譯服務(wù)過程要求口譯工作人員獨(dú)立完成，且要當(dāng)場及時完成。在大多數(shù)英語口譯中，傳譯員通常只能聽到一次口述，沒有機(jī)會進(jìn)行多次理解和思考，必須在短時間內(nèi)正確理解并獨(dú)立完成一次性的翻譯工作。在口譯工作中，突發(fā)情況較多，一旦出現(xiàn)問題，局面就難以控制，且不能頻頻打斷表達(dá)者的發(fā)言，也難以通過其他專家的幫助完成任務(wù)。這就要求口譯工作人員在口譯工作過程中有較強(qiáng)的心理承受能力和一定的臨場反應(yīng)能力，臨時處理在口譯過程中的各種突發(fā)情況，保障整個交流活動的有序展開（袁志遠(yuǎn)、郭克玲2020）。

二、英語口譯教學(xué)模式的不足

（一）教學(xué)模式枯燥，學(xué)生興趣不高

在當(dāng)前的口譯人才培養(yǎng)教學(xué)中，大多數(shù)課程設(shè)置以學(xué)生英語能力培養(yǎng)為主，主要是聽、說、讀、寫，課程教學(xué)模式單一、枯燥，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其學(xué)習(xí)變得功利化，學(xué)習(xí)目標(biāo)以提高成績?yōu)閷?dǎo)向。在當(dāng)前的高校教學(xué)體系中，英語口譯課程的考查方式以期末筆試為主，過于書面化地理解知識不利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。這種教學(xué)方式使學(xué)生在口譯學(xué)習(xí)過程中往往處于被動接收狀態(tài)，難以形成符合自身口譯習(xí)慣的表達(dá)方式。這種“填鴨式”的教學(xué)使學(xué)生喪失了在口譯學(xué)習(xí)中的興趣，抑制了其創(chuàng)造力及思維能力的形成（葛晨曦、李欣、孫蕊2020）。

（二）師資力量不夠，教學(xué)質(zhì)量不高

英語口譯教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，如語言能力、思維能力、交際能力等，這就意味著在高校英語口譯教學(xué)體系中，英語口譯教師水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通英語教師水平。我國英語口譯行業(yè)起步較晚，在教師培養(yǎng)方面僅關(guān)注教師英語能力，忽視口譯經(jīng)驗，導(dǎo)致口譯臨場發(fā)揮方面的教學(xué)效果不佳。另外，一些高校并未有針對性地引進(jìn)英語口譯專業(yè)人才，師資力量難以保障，導(dǎo)致英語口譯教學(xué)變成英語教學(xué)，難以提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)不夠系統(tǒng)，教學(xué)材料欠缺

我國英語口譯發(fā)展較其他國家而言起步較晚，自改革開放以來，我國對外貿(mào)易變得頻繁，國際間往來越來越深入，交流越來越密切，對于英語口譯人才的需求也就越來越大。但是，英語口譯學(xué)科的發(fā)展十分依賴實踐活動所得，經(jīng)驗的缺失導(dǎo)致英語口譯教學(xué)缺乏更系統(tǒng)、完整的教學(xué)大綱，使高校英語口譯教師在教學(xué)中沒有明確可以參考、借鑒的指標(biāo)。當(dāng)前，諸多英語口譯專業(yè)的教學(xué)大綱以借鑒英語專業(yè)課程為主，這就使很多高校的英語口譯教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)不明確等問題，降低了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，加之高校間的教學(xué)水平參差不齊，難以滿足市場對多元化英語口譯人才的需求（張夢原2020）。

（四）教學(xué)形式單一，學(xué)生實踐機(jī)會少

英語口譯是一項以實踐為主的工作，但是當(dāng)前的人才培養(yǎng)對實踐存在一定的疏忽。根據(jù)口譯課程的特殊性，口譯教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)以實踐訓(xùn)練為主，理論課程教學(xué)為輔。班級規(guī)模越小，訓(xùn)練次數(shù)越頻繁，實訓(xùn)效果就越明顯。然而，當(dāng)前的英語口譯教學(xué)仍然以聽、說、讀、寫為主，除去演示與講解的時間外，學(xué)生平均得到的訓(xùn)練表達(dá)時間不超過兩分鐘，真實模擬情境更是少之又少，難以達(dá)到培養(yǎng)其綜合能力的目的。這導(dǎo)致學(xué)生對自身的口譯能力并不自信，在為數(shù)不多的實訓(xùn)機(jī)會中難免表現(xiàn)出緊張的情緒，實訓(xùn)質(zhì)量不高。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下高校英語口譯教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂形式，提高課堂趣味性

隨著近年來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的教學(xué)工具被運(yùn)用到高校教學(xué)中。對于高校英語口譯教學(xué)而言，互聯(lián)網(wǎng)為其提供了新發(fā)展契機(jī)，不僅體現(xiàn)在教學(xué)資源的豐富上，而且體現(xiàn)在教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變上，其中最有效的是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是讓學(xué)生在課前提前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，進(jìn)行有質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)與課前準(zhǔn)備工作，在課堂中則以答疑解惑、情景演練及師生互動為主。對于英語口譯這門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科而言，翻轉(zhuǎn)課堂能極大地提高其教學(xué)效率，保障教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂主要由課前準(zhǔn)備、課堂互動及課后的知識鞏固與反思三個環(huán)節(jié)組成，其中每個環(huán)節(jié)都很重要，都需要有專業(yè)教師對其進(jìn)行規(guī)劃與明確，從而保障學(xué)生的教學(xué)成效。比如：在預(yù)習(xí)階段，口譯教師要明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)，通過微課、慕課等方式為學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)資料，夯實其理論基礎(chǔ)，同時依靠當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剪輯，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，方便他們明晰學(xué)習(xí)內(nèi)容，在提高其學(xué)習(xí)興趣的同時，幫助其高效推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程（朱春麗2019）。

（二）增創(chuàng)口譯實踐活動，綜合提高學(xué)生能力

口譯實踐大多存在于一些公開的國際化場合，如比賽解說、新聞發(fā)布會、商務(wù)談判及一些商業(yè)活動等，這些具體的情境要求口譯工作人員不僅要具有較強(qiáng)的英語口語能力及翻譯能力，而且要求他們有較強(qiáng)的場控及臨場發(fā)揮能力，在特定的場合有適宜的表達(dá)方式及言談舉止，這些細(xì)節(jié)都是其成為一名優(yōu)秀的口譯工作人員的關(guān)鍵。但是，課堂教學(xué)中難以構(gòu)建出較真實的情境，因此很難達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)的目的。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，學(xué)校間及學(xué)生間的交流變得更加便利，學(xué)校間可以達(dá)成合作，共同舉辦一些實體活動，學(xué)生可以模擬訓(xùn)練在不同環(huán)境下的演講能力，教師也可有針對性地考查學(xué)生的臨場表現(xiàn)能力，提高他們的公開演講能力和心理素質(zhì)。

互聯(lián)網(wǎng)助力學(xué)生的口譯學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在各高校的聯(lián)合上，而且體現(xiàn)在學(xué)生自身學(xué)習(xí)上。語言能力是一種日常化的能力，其提高與學(xué)生日常學(xué)習(xí)和運(yùn)用息息相關(guān)。要提高應(yīng)變能力及語言口譯能力，不能僅僅靠課堂所學(xué)，還要求學(xué)生將口譯學(xué)習(xí)融入生活，而互聯(lián)網(wǎng)可以為他們提供多種學(xué)習(xí)機(jī)會和渠道。高?；蛘块T可以通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建教學(xué)虛擬社區(qū)，為學(xué)生構(gòu)建多文化、多場景的虛擬交流社區(qū)，提供豐富的口譯訓(xùn)練素材。在虛擬的文化社區(qū)中，學(xué)生不僅可以真實地感受到不同文化、不同情境下的語義表達(dá)，提高口譯學(xué)習(xí)興趣，還能感受到更真實的情境，有利于鍛煉隨機(jī)應(yīng)變能力，豐富觀察、思考、解決問題的途徑，提高觀察能力和語言提煉能力（呂毅2019）。

（三）完善教學(xué)評價系統(tǒng)，提高教學(xué)反饋效果

教學(xué)評價是整個教育活動中的重要環(huán)節(jié)之一。教學(xué)評價體系是否完善直接關(guān)乎教師是否有教學(xué)動力及整體教學(xué)體系是否完善。針對學(xué)生的教學(xué)形成性評價主要應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)背景下，可以通過構(gòu)建教學(xué)評價平臺，及時對教學(xué)的整體情況進(jìn)行匯報、反饋，完善英語口譯整體教學(xué)模式，如通過互聯(lián)網(wǎng)平臺對學(xué)生的課程前期準(zhǔn)備、出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度及教師的課程前期準(zhǔn)備、課后反思等過程進(jìn)行完整記錄，然后進(jìn)行評價。就英語口譯課程來看，在針對學(xué)生的課程評價中要著重關(guān)注聽、說、讀、寫能力及口譯思維和口譯邏輯，在評價考核過程中要設(shè)置平時課堂成績、課程實踐成績、專項模擬口譯成績及考試成績等，同時在實施過程中要關(guān)注學(xué)生的反饋情況；在針對教師的課程評價中要著重教師的反思反饋環(huán)節(jié)，即不能僅僅體現(xiàn)課堂的教學(xué)成果，而應(yīng)更多將課堂教學(xué)成果與課程目標(biāo)進(jìn)行對比，分析當(dāng)前教學(xué)實現(xiàn)了哪些目標(biāo)和未實現(xiàn)哪些目標(biāo)，總結(jié)當(dāng)前課程教學(xué)的優(yōu)、缺點(diǎn)，對課程設(shè)計中存在的問題進(jìn)行反思，實現(xiàn)教學(xué)評價的真正意義（陳雁2018）。

結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)時代獲取與傳遞信息變得更加迅速，這為各專業(yè)培養(yǎng)人才提供了優(yōu)渥的土壤。英語口譯不同于其他課程，對于學(xué)生的培養(yǎng)需要大量的學(xué)習(xí)資料作支撐，同時對其綜合能力有較高的要求。在互聯(lián)網(wǎng)時代，積極運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)新英語口譯教學(xué)模式，為教師與學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)素材，對提高我國英語口譯專業(yè)人才素養(yǎng)有重要意義。