摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，教師要基于生本理念和生活化教育理念積極組織多元化的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了生本理念下小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的實(shí)踐策略，以期為相關(guān)教育工作者提供一定參考。

關(guān)鍵詞：生本理念；小學(xué)語(yǔ)文；生活化教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：趙志良（1974—），男，廣西壯族自治區(qū)崇左市天等縣城西小學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科具有綜合性、實(shí)踐性。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師占據(jù)主體地位，習(xí)慣采用灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。為改善這一問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師需要根據(jù)新課改的要求，結(jié)合生本理念以及陶行知先生的生活化教育理念，不斷創(chuàng)新及優(yōu)化生活化教學(xué)策略，積極構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

一、生本理念的概述

生本理念是指以學(xué)生為本的教育理念，是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，關(guān)注將以往依靠教的教育轉(zhuǎn)化為依靠學(xué)的教育，與灌輸式、師本化教學(xué)持對(duì)立關(guān)系［1］。生本理念還強(qiáng)調(diào)建立和諧的師生關(guān)系，在此基礎(chǔ)上提升教學(xué)效果，是支持現(xiàn)代課程改革的重要因素。

二、生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)重視生活元素和教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)融合，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升整體教學(xué)效率，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，并有助于推進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。但目前部分小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施生活化教育策略時(shí)還存在一定不足，未能充分發(fā)揮此教學(xué)模式的價(jià)值和作用。

（一）生活化元素挖掘不足

小學(xué)語(yǔ)文教師在生活化教學(xué)實(shí)踐中要關(guān)注融入有趣且豐富的生活元素，積極開發(fā)生活化教學(xué)內(nèi)容，以保證生活化教學(xué)效果。但一些小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)生活教育理念缺乏深刻認(rèn)識(shí)，未能在此理念指導(dǎo)下深入開發(fā)生活化教學(xué)內(nèi)容，為生活化教學(xué)實(shí)踐提供有力保障。具體有兩方面表現(xiàn)：一是部分語(yǔ)文教師未能充分挖掘語(yǔ)文教材中所包含的生活化素材，忽視教材與實(shí)際生活的聯(lián)系；二是部分語(yǔ)文教師沒(méi)有在課堂教學(xué)中引入生活化教學(xué)資源，導(dǎo)致課內(nèi)外的教學(xué)資源不能深度融合。

（二）教師過(guò)度干預(yù)

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些小學(xué)語(yǔ)文教師仍會(huì)按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，過(guò)度干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)。而生本理念與生活教育理念都強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生的主體地位。在教師過(guò)度干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生會(huì)長(zhǎng)期保持被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的自主思考與探究，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，這會(huì)影響其思維發(fā)展［2］。

（三）生活化教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合不全面

一方面，一些小學(xué)語(yǔ)文教師使用的教學(xué)方法單一，未能將生活化教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)、情境教學(xué)等相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其生活實(shí)際的生活化情境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳。同時(shí)，一些小學(xué)語(yǔ)文教師在組織生活化教學(xué)期間忽視師生互動(dòng)，不能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)，這不利于教師科學(xué)制訂后續(xù)教學(xué)計(jì)劃，且將難以充分發(fā)揮生活化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與作用。

另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展生活化教學(xué)期間，應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中全程全面滲透生活化元素，以充分發(fā)揮這一教學(xué)模式的價(jià)值。但實(shí)際上，部分小學(xué)語(yǔ)文教師僅在閱讀教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)策略，忽視其他方面的教學(xué)應(yīng)用，未能有效培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)以及生活化元素進(jìn)行創(chuàng)作的意識(shí)，影響學(xué)生寫作思維的發(fā)展。

三、生本理念下小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化課堂情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在生本理念指導(dǎo)下進(jìn)行生活化教學(xué)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師加強(qiáng)生活與學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生從生活環(huán)境中吸收知識(shí)，能夠運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)多種方式，結(jié)合學(xué)生生活現(xiàn)狀及教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化課堂情境，使學(xué)生在生活化情境中深入思考所學(xué)知識(shí)［3］。

比如，在教學(xué)《四季之美》時(shí)，教師可以通過(guò)信息化手段展示本地一年四季的美景圖片，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。學(xué)生在欣賞圖片時(shí)會(huì)不自覺地聯(lián)想到自己的生活場(chǎng)景。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講一講自己最喜歡的季節(jié)，再結(jié)合文本內(nèi)容播放視頻，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化教學(xué)情境，促使學(xué)生更深入地探索與學(xué)習(xí)文本知識(shí)。

又如，在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，因?yàn)樽髌返膭?chuàng)作年代和當(dāng)今時(shí)代有很大差異，很多學(xué)生并不了解當(dāng)時(shí)一些小工廠有著怎樣的惡劣環(huán)境，很難體會(huì)文章中描寫的母親的艱辛，理解作者為什么會(huì)“鼻子一酸”。對(duì)此，教師可預(yù)先收集相關(guān)的教學(xué)資源，如有關(guān)小工廠的一些圖片、視頻片段等，讓學(xué)生看到“母親”真實(shí)的工作環(huán)境，在身臨其境的體驗(yàn)中領(lǐng)悟作者想要通過(guò)文章傳達(dá)的情感。教師圍繞文章內(nèi)容進(jìn)行生活化情境的創(chuàng)設(shè)，可幫助學(xué)生理解知識(shí)，準(zhǔn)確把握文章主旨，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展。

（二）把握好干預(yù)尺度，尊重學(xué)生主體地位

在教學(xué)期間，教師需要自覺更新教學(xué)觀念，在生本理念、生活教育理念等指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，把握好干預(yù)尺度。比如五年級(jí)上冊(cè)第八單元的課文都以讀書為主題，因此教師可組織讀書分享會(huì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己在生活中讀到的好書或者趣味故事，也可分享自己的讀書心得、讀書體驗(yàn)等。在此過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供充足的時(shí)間與空間，避免過(guò)度干預(yù)。這樣的活動(dòng)可以將課文內(nèi)容和學(xué)生日常生活相結(jié)合，能讓學(xué)生主動(dòng)分享與交流，營(yíng)造互動(dòng)、活躍、和諧的課堂氛圍，充分體現(xiàn)生活化教學(xué)的作用與價(jià)值。同時(shí)，語(yǔ)文教師還可組織主題探究活動(dòng)，使學(xué)生圍繞相關(guān)主題進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與探究，促進(jìn)學(xué)生不斷提升思維品質(zhì)，真正成為課堂的主人［4］。

（三）進(jìn)行生活化寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在寫作時(shí)常常感到無(wú)從下手，難以明確寫作對(duì)象，找到符合自己要求的寫作素材，保證寫作內(nèi)容的豐富性。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可基于生本理念，在寫作課堂中應(yīng)用生活化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活收集多元化的寫作素材，以提高寫作質(zhì)量。

首先，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找鮮活的寫作素材。生活就如同一個(gè)大課堂，學(xué)生能夠在生活中學(xué)到很多書本以外的知識(shí)，加深對(duì)寫作的理解。學(xué)生通過(guò)細(xì)致觀察相關(guān)生活事例，能夠汲取知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)并增強(qiáng)情感，還可從中找尋寫作靈感［5］。比如，在以“二十年后的家鄉(xiāng)”為主題的寫作教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生回顧生活，找出自己家鄉(xiāng)的代表事物，再暢想它們二十年后會(huì)有哪些變化，充實(shí)作文內(nèi)容。在以“我的心愛之物”為主題的寫作教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想自己在生活中都有哪些心愛之物，并描述自己和心愛之物的故事，解釋為什么這是自己的心愛之物等，使學(xué)生聯(lián)系生活場(chǎng)景尋找寫作靈感，收集寫作素材。

其次，重視創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。良好的教學(xué)情境能夠?yàn)樯罨瘜懽鹘虒W(xué)提供有力支撐，所以教師要有意識(shí)地從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境入手，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其提升學(xué)習(xí)專注力，緊跟教學(xué)節(jié)奏，保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。仍以“二十年后的家鄉(xiāng)”為例，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)展示本地近十年的變化，使學(xué)生沉浸感受家鄉(xiāng)的街道、建筑等的改變，并在情境中暢想未來(lái)。在此過(guò)程中，教師要注意多和學(xué)生互動(dòng)，促使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，展開想象。教師還可以組織小組討論活動(dòng)，以活躍課堂氛圍，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，為學(xué)生的生活化寫作奠定基礎(chǔ)。

最后，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生的寫作更具邏輯性。一些學(xué)生在寫作過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)敘事不連貫，或是出現(xiàn)錯(cuò)別字、病句等。對(duì)此，教師要幫助學(xué)生找到問(wèn)題根源，并予以糾正。同時(shí)，教師要認(rèn)真評(píng)改學(xué)生作文內(nèi)容，除了要明確修改方向，還要提出合理的建議，教給學(xué)生潤(rùn)色技巧，尤其要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在生活中的真實(shí)經(jīng)歷及真情實(shí)感進(jìn)行寫作，訓(xùn)練學(xué)生形成清晰的寫作邏輯，以不斷提高其寫作能力。如在“推薦一本書”的寫作教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇自己熟悉的書，簡(jiǎn)要總結(jié)書中內(nèi)容，明確目的為使讀者能夠通過(guò)自己的文章對(duì)這本書有一個(gè)大概的了解，并發(fā)表自己對(duì)這本書的見解和看法，融入個(gè)人情感，使讀者能從中得到一定啟發(fā)。

（四）組織生活化實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教師在生本理念指引下進(jìn)行生活化教學(xué)期間，可以組織多元化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。比如，在教學(xué)《落花生》之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入田地里觀察花生，給予學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)，使學(xué)生深入理解文章知識(shí)。這也能幫助學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備，開闊視野，積累更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師還可以組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生以親身實(shí)踐的方式感受知識(shí)和生活間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展與成長(zhǎng)。教師在組織生活化實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)、探究與解決問(wèn)題，使其在實(shí)踐體驗(yàn)中培養(yǎng)語(yǔ)文思想，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（五）設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，設(shè)計(jì)作業(yè)是一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。而“雙減”政策的深入貫徹與落實(shí)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求，需要小學(xué)語(yǔ)文教師積極創(chuàng)新與優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。為此，教師可基于生本理念，立足生活視角進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生聯(lián)系生活場(chǎng)景鞏固所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，并提高學(xué)生做作業(yè)的興趣和積極性。比如，在成語(yǔ)教學(xué)之后，教師可讓學(xué)生在課后收集生活中常用或常見的成語(yǔ)，以積累更多語(yǔ)言知識(shí)。另外，教師在布置作業(yè)時(shí)可設(shè)計(jì)生活實(shí)踐類作業(yè)，使學(xué)生在親自觀察生活、體驗(yàn)生活、參與生活勞動(dòng)等過(guò)程中消化所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，積累豐富的素材，促使其不斷提升語(yǔ)文能力。

（六）展開多元化評(píng)價(jià)，保障生活化教學(xué)更高效

科學(xué)、多元的評(píng)價(jià)能夠促使學(xué)生不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在生活化教學(xué)中，評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括學(xué)生、家長(zhǎng)及教師等，評(píng)價(jià)內(nèi)容則既應(yīng)包括學(xué)生背誦朗讀、課外閱讀、口語(yǔ)交際、寫作等情況，也應(yīng)包括其個(gè)人素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及情感表達(dá)等。另外，教師要同步采取過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)等方式，認(rèn)真觀察與思考生活化教學(xué)細(xì)節(jié)，全面記錄學(xué)生的成長(zhǎng)。如此不僅能引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，還能促進(jìn)教師不斷優(yōu)化教學(xué)方式，從而優(yōu)化生活化教學(xué)策略。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)期間應(yīng)做到以生為本，將學(xué)生放在課堂的主體地位，并結(jié)合生活化教育理念，不斷創(chuàng)新及優(yōu)化教學(xué)策略，加強(qiáng)師生交流與互動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，提升其課堂參與度，從而有效提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。

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