摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展和新課改的不斷深化，信息科技教育受到的關注日益增加。當前，我國已正式進入互聯(lián)網(wǎng)時代，互聯(lián)網(wǎng)技術水平也在飛速發(fā)展。各行業(yè)對信息化人才的需求越來越迫切，因此對小學生實施信息科技教育具有較大的現(xiàn)實意義。為了充分體現(xiàn)小學信息科技學科的育人價值，教師應從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，側(cè)重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。文章將以此為背景，分析培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的意義和原則，并探索具體的培養(yǎng)路徑。

關鍵詞：小學教學；信息科技；創(chuàng)造性思維

作者簡介：陳鑫（1993—），男，江蘇省靖江市馬橋鎮(zhèn)中心小學。

創(chuàng)造性思維是指具有創(chuàng)新性和時代性，能夠打破常規(guī)、與時俱進的思維理念，是對已有經(jīng)驗的突破與創(chuàng)新。在小學信息科技教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維具有較大的現(xiàn)實意義，有助于學生個人能力及學科素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。進入21世紀，信息技術呈現(xiàn)飛速發(fā)展的態(tài)勢，由以往的2G逐漸過渡到如今的5G。由此可見，信息技術已然成為社會發(fā)展和大眾生活中不可或缺的一部分。因此，小學信息科技教師需要著重思考如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，這是當今時代賦予的重要任務。

一、小學信息科技教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)意義

當前，隨著素質(zhì)教育理念的普及和“雙減”政策的落實，小學信息科技學科的重要性日益凸顯。在小學階段開展信息科技教學，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維具有至關重要的影響，對學生的成長發(fā)展具有深遠的意義。

一方面，可以促進學生形成互聯(lián)網(wǎng)意識，幫助他們形成對互聯(lián)網(wǎng)的正確認識和正確使用互聯(lián)網(wǎng)的觀念。在當今社會，互聯(lián)網(wǎng)技術已經(jīng)逐漸成為人們工作和生活中不可或缺的工具。因此，在小學信息科技教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，并采取新的教學手段，將有助于學生形成良好的互聯(lián)網(wǎng)觀念和使用習慣。

另一方面，可以促進學生全面發(fā)展?，F(xiàn)代教育理念號召教師注重培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，而創(chuàng)造性思維在信息科技核心素養(yǎng)體系中占據(jù)著重要的地位。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維從某種程度上來說也能夠為他們核心素養(yǎng)的發(fā)展提供養(yǎng)分［1］。同時，學生在發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程中，邏輯思維和運算思維也能夠得到有效鍛煉，有助于學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、小學信息科技教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)原則

在小學信息科技教學中，為了促進學生創(chuàng)造性思維穩(wěn)步發(fā)展，教師需把握以下幾個原則。

第一，生本原則。簡單來說，就是教師應秉持以人為本的教學理念，確保學生在課堂上的主體地位，促使學生成為信息科技課堂的主體，自發(fā)開展學習、探索、總結(jié)、分析等多樣化的活動。同時，使學生在更廣闊的學習空間內(nèi)，增強自身的主觀能動性。通過這種方式，學生的學習體驗將更加豐富，并為其創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供契機。

第二，聯(lián)系實際原則。在教育工作中，教師應考慮到學生的學習實際與生活實際，根據(jù)學生的實際情況合理設計教學內(nèi)容，把控教學難度，以此更有方向地為學生提供教育指導，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。同時，教師還應充分發(fā)揮信息科技學科的價值，在教學中聯(lián)系學生的生活實際，在信息科技學科與現(xiàn)實生活的有效融合下，創(chuàng)建生活化的教學案例與教學情境，帶給學生更加真切的學習感受，培養(yǎng)其良好的觀察意識和創(chuàng)造意識，進而發(fā)展其創(chuàng)造性思維。

第三，少講多練原則。在信息科技教學中，教師應有意識地調(diào)整理論教學與實踐教學的比例，通過適量的理論教學來夯實學生的理論基礎，并通過適當?shù)膶嵺`訓練來增強學生的實踐體驗，進而提高他們對信息科技知識的理解和掌握程度。在教學過程中，教師應始終保持理論教學與實踐教學的平衡，不可顧此失彼。通過理論與實踐的有機結(jié)合，幫助學生構建完善的知識體系，進而推動他們創(chuàng)造性思維的穩(wěn)步發(fā)展。

三、小學信息科技教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)路徑

（一）貫徹生本理念

激發(fā)學生的學習主動性，是促進其創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要前提。在小學階段的教育工作中，教師要有意識地增強學生的學習興趣，使學生主動參與學習任務。而這一教學目標實現(xiàn)的重點在于教師可以貫徹生本理念，打造生本課堂。生本課堂最突出的特點在于學生能夠成為課堂的主體。所以，在小學信息科技教學中，教師要有意識地堅持學生的課堂主體地位，使學生能夠在課堂中自主探索、自主表達，充分發(fā)揮主觀能動性，進而為其創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供充足助力［2］。

例如，在引導學生學習“機器人傳動”時，很多學生對這一知識的原理可能并不了解，但此前在生活中或多或少接觸過機器人與傳動系統(tǒng)。所以，教師可從學生所熟悉的內(nèi)容切入，鼓勵學生嘗試分析掃地機器人的傳動原理，并結(jié)合自己的理解嘗試進行暢想與表述。學生的每一次表達都是其創(chuàng)造性思維的發(fā)散，當學生各抒己見、相互交流時，其思維也能夠得到有效碰撞，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的活化。

（二）創(chuàng)建特色情境

正所謂，興趣是最好的老師，同時也是促進學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要工具。結(jié)合心理研究分析來看，在小學階段的教育工作中，學生學習興趣的高低，會決定其學習成效。簡而言之，學生的學習興趣越濃厚，其主動性越強，創(chuàng)造性思維也越活躍［3］。所以，在小學信息科技教學中，激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的學習體驗，是教師需著重關注的一大教學重點。而這一目標實現(xiàn)的主要途徑便是創(chuàng)造特色化的教學情境。

例如，在引導學生學習“機器人沿線行走”時，為了幫助學生進一步解讀機器人沿線行走的原理，教師可適當?shù)貏?chuàng)建教學情境。若教師按照傳統(tǒng)的教學方式，單方面地對學生進行理論灌輸，教學成果必然不會理想。但若教師能夠運用信息技術創(chuàng)造虛擬化的實驗情境，則能夠帶給學生豐富的體驗。在教學中，教師可以動畫形式呈現(xiàn)機器人沿線行走，可以利用微課呈現(xiàn)機器人內(nèi)部灰度傳感器的工作原理。以動態(tài)、直觀的形式創(chuàng)建特色教學情境，貼合小學生的興趣特征，能夠促進其創(chuàng)造性思維達到新的發(fā)展高度。

（三）開展小組合作

由于小學生的年齡較小，其思維尚處于發(fā)展階段，因此一味地引導學生進行自主學習，可能會給他們帶來較大的學習負擔，從而限制其思維的發(fā)展。對此，在小學信息科技教學中，教師可引入小組合作模式，以合作學習來豐富學生的學習體驗，使其在相互交流中拓展思維，進而提升創(chuàng)造性思維能力。

例如，在引導學生“學習開源機器人”時，教師可根據(jù)學生的能力與特征，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則將學生劃分成3人小組或5人小組，而后要求其以小組為單位探索問題，如：什么是開源機器人？開源機器人的一般結(jié)構是什么？各小組需通過相互交流，對問題進行探索，在合作討論的基礎上提出創(chuàng)造性的探究方法。教師也可為學生提供一些簡單的實驗素材，鼓勵學生將抽象的想法轉(zhuǎn)化為具象的操作，在深入合作中促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展［4］。值得注意的是，由于學生初次接觸相關知識，在合作中會存在一些障礙。因此，教師要持續(xù)地觀察學生的表現(xiàn)，并適時地提供干預指導，以幫助學生突破困境，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

（四）實施任務驅(qū)動

隨著學習任務的逐漸推進，學生的學習經(jīng)驗也逐漸豐富，很多學生能夠自主完成一些比較簡單的學習任務，也能夠合力完成一些難度偏高的學習任務。所以在教學中，教師可在任務驅(qū)動下鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，并培養(yǎng)學生良好的學習意識與學習習慣。教師要貼合學生的最近發(fā)展區(qū)設定難度合適的教學任務，以任務為根本驅(qū)動，對學生進行有效引導，使學生在分析任務、解決任務的過程中掌握信息科技知識，成為課堂的主人。

例如，在引導學生學習“聲控機器人”時，為了使學生更好地認識聲控機器人，并了解聲音傳感器，教師可以制作聲控機器人為主題，帶領學生以小組為單位開展活動。在活動開展之前，教師可帶領學生系統(tǒng)化地學習教材中的內(nèi)容，奠定學生的理論基礎，使其初步形成探究思路。而后，教師可鼓勵學生以小組為單位自行設計聲控機器人的制作方案，并嘗試在機器人中加入聲音傳感器，必要時，可進行跨小組討論。最后，教師組織學生分享成果、交流觀點，在創(chuàng)造性的任務驅(qū)動下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（五）融合問題導學

著名的物理學家愛因斯坦曾經(jīng)說過，我不過是喜歡刨根問底地追究問題罷了［5］。問題在學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)過程中的重要性不容忽視，因為問題的存在，學生得以思考，進而使自身的思維得以發(fā)散。因此，在小學信息科技教學中，教師可適時地拋出問題，利用問題對學生加以引導，引發(fā)學生的創(chuàng)造性思考，從而提高其創(chuàng)造性思維能力。

例如，在引導學生學習“機器人傳感器”時，教師便可根據(jù)教學內(nèi)容提出以下幾個不同的問題。問題1：同學們認不認識蝙蝠？哪位同學可以告訴老師，蝙蝠是怎樣在夜間飛行捕食的？問題2：在日常生活中，超聲波有哪些作用？問題3：在樂高機器人中，超聲波傳感器的工作原理是什么？問題4：如何在機器人中安裝超聲波傳感器？

在提出這些問題的同時，教師也要利用信息技術為學生呈現(xiàn)相關的素材與資料，利用問題創(chuàng)造不同的情境。學生對問題的每一次思考都是其思維的波動。長此以往，在完善問題鏈條的驅(qū)動下，學生的創(chuàng)造性思維得以充分鍛煉，自身也能夠形成良好的學習習慣與思維習慣，創(chuàng)造性思維在潛移默化中獲得了發(fā)展。

（六）活用案例分析

在小學信息科技教學中，適當結(jié)合真實案例，可以帶給學生更加真切的學習體驗，進而驅(qū)動其創(chuàng)造性思維的有效發(fā)展。信息科技是一門與現(xiàn)代社會發(fā)展緊密關聯(lián)的學科，其誕生于現(xiàn)代社會，又服務于現(xiàn)代社會，有著極為豐富的案例素材。在教學中，教師可以將其與教育內(nèi)容相互整合，引導學生通過分析案例的方式培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維。同時，教師也可鼓勵學生自發(fā)地收集相關案例，立足于不同角度剖析其中存在的科學知識，為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供助力。

例如，在引導學生學習“家園安防”時，教師可以為學生提供武漢宜居智能電子科技有限公司的相關案例。該公司主要從事智能家居系統(tǒng)設計，包括但不限于燈光控制、安防警報、家電控制、門禁控制、電動窗簾等。在教學中，教師可以為學生展示該公司的相關素材，并引導學生思考：“在我們的生活中，還有哪些信息科技手段可以用于家園安防？有哪些信息科技手段可以幫助我們減少生活中的安全隱患？”引導學生圍繞真實案例展開討論，有助于激活學生的創(chuàng)造性思維，使其產(chǎn)生更加豐富的創(chuàng)造性想法。

（七）創(chuàng)新課后實踐

信息科技學科具有較高的實用性與實踐性，在教學期間，教師不僅要注重豐富學生的理論知識，也要注重鍛煉學生的實踐能力。然而，學生參與實踐活動的機會并不多，所以教師要做好有效的教學延伸，充分利用課余時間帶領學生開展實踐活動，以布置實踐作業(yè)的方式接續(xù)發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。在學生完成作業(yè)后，教師也要及時地檢查并反饋，集中解決學生的典型問題，并利用零散時間解決個別學生的獨特問題，發(fā)揮課后實踐的積極作用，為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供充足養(yǎng)分。

例如，在完成語音識別教學活動后，教師便可為學生設計一項實踐活動，要求學生以人工智能手段編寫語音識別程序，并利用軟件控制其他程序開關，切實解決問題。在整個課后實踐活動開展的過程中，學生會由自主思考過渡到自主設計、自主解決、自主修正，在完整的創(chuàng)造性活動過程中發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維。

結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代化教學思想的指導下，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維是信息科技教師的重要任務，也是落實素質(zhì)教育理念的重要舉措。在實際教學中，教師要關注信息科技學科的特點，遵循生本原則、聯(lián)系實際原則和少講多練原則，為學生提供豐富的學習體驗。通過多樣情境、小組合作、任務驅(qū)動、問題導學等多種教學手段，激活學生的創(chuàng)造性思維，促進學生思維能力和核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。

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