周衛(wèi)紅

摘要：目前統(tǒng)編版語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”板塊的教學(xué)存在碎片化和同質(zhì)化傾向，忽視了其對(duì)語(yǔ)文課程綜合性和實(shí)踐性的追求，難以較好地體現(xiàn)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”和系統(tǒng)化、開放性的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)理念。本文基于義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）所提出的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，從跨學(xué)科學(xué)習(xí)視角對(duì)初中語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”板塊教學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)與實(shí)施：以主題情境為統(tǒng)領(lǐng)，激發(fā)興趣巧探尋；以“語(yǔ)文味”為核心，豐富素養(yǎng)促提升；以實(shí)踐活動(dòng)為主線，搭建支架助探究；以展示評(píng)價(jià)為效能，整合量規(guī)優(yōu)評(píng)估。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科學(xué)習(xí) 項(xiàng)目化 綜合性學(xué)習(xí)

隨著核心素養(yǎng)的深化推進(jìn)，國(guó)家新課程方案中規(guī)定有10%的時(shí)間用于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的合集，綜合了兩者的關(guān)鍵特征?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)運(yùn)用一種真實(shí)的綜合方法，整合來(lái)自不同學(xué)科的知識(shí)和方法，產(chǎn)生整體理解。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是為了促進(jìn)素養(yǎng)目標(biāo)而圍繞一個(gè)真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，形成項(xiàng)目成果。[1]跨學(xué)科學(xué)習(xí)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)都需要圍繞真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行探索，本質(zhì)上是對(duì)固化的知識(shí)邏輯的挑戰(zhàn)，都追求在復(fù)雜問(wèn)題中的創(chuàng)新與回應(yīng)?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地拼湊不同學(xué)科的知識(shí)解決問(wèn)題，而是在解決真實(shí)而復(fù)雜的問(wèn)題中學(xué)習(xí)不同學(xué)科的知識(shí)，產(chǎn)生整合性的成果與理解，不僅需要學(xué)科立場(chǎng)，更需要跨學(xué)科的整合立場(chǎng)。

“綜合性學(xué)習(xí)”板塊是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容之一，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文課程綜合性和實(shí)踐性的追求，是語(yǔ)文課程改革中的一大創(chuàng)新點(diǎn)。統(tǒng)編版新教材中“綜合性學(xué)習(xí)”板塊的內(nèi)容日漸完善，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置也越來(lái)越注重綜合性與邏輯性。[2]然而，日常的教學(xué)過(guò)程中，綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)還往往浮于淺表，教師對(duì)教材特點(diǎn)把握不準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)零碎分散、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)、探究過(guò)程不充分等問(wèn)題常常浮現(xiàn)。

一、以主題情境為統(tǒng)領(lǐng)，激發(fā)興趣巧探尋

學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要感同身受的情境的，這種情境往往能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題探究的興趣。跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是在解決真實(shí)而復(fù)雜的問(wèn)題中學(xué)習(xí)不同學(xué)科的知識(shí)，產(chǎn)生整合性的成果與理解。因此，在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師建構(gòu)一個(gè)真實(shí)的學(xué)生所熟悉的語(yǔ)言應(yīng)用情境，提煉活動(dòng)主題，以主題情境為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式主題，繼而圍繞主題設(shè)計(jì)子項(xiàng)目，能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生新的問(wèn)題，在新問(wèn)題的不斷探索過(guò)程中，通過(guò)已有的知識(shí)水平進(jìn)行聯(lián)想思考，從而促進(jìn)新的認(rèn)知。在此過(guò)程中，同時(shí)能夠綜合運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)，鞏固已有的語(yǔ)言運(yùn)用基礎(chǔ)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如在《低碳生活》綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下主題情境：在世界地球日（4月22日）到來(lái)之際，西附初中為進(jìn)一步動(dòng)員全體師生參與環(huán)保行動(dòng)，通過(guò)綠色低碳生活，改善地球環(huán)境，開展了“低碳生活 綠建未來(lái)”的主題周活動(dòng)。圍繞這一主題情境，依次設(shè)計(jì)“低碳環(huán)保前調(diào)研”“低碳認(rèn)識(shí)大調(diào)查”“低碳一日精設(shè)計(jì)”“低碳標(biāo)語(yǔ)廣宣傳”四個(gè)子項(xiàng)目活動(dòng)。

在“低碳環(huán)保前調(diào)研”子項(xiàng)目活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊親人朋友對(duì)居住環(huán)境的感觸，如“以前住在木瀆靈巖上，往太湖地方看一清二楚的，那真是一目千里，現(xiàn)在不行啦，特別是你往城市里看，就是一片模糊?！薄笆昵?，我住在桐涇公園附近的時(shí)候，晚上抬頭看，不說(shuō)滿天星吧，那是不少的，現(xiàn)在是一顆都看不見了?！?以真實(shí)調(diào)研采訪為素材，獲取直接資料，在今昔對(duì)比中讓學(xué)生意識(shí)到低碳環(huán)保的重要意義。在“低碳認(rèn)識(shí)大調(diào)查”子項(xiàng)目活動(dòng)中，基于學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)自家家庭生活能源使用的大調(diào)查，并用數(shù)據(jù)記錄了下來(lái)，紛紛展示，發(fā)現(xiàn)結(jié)論。在“低碳一日精設(shè)計(jì)”子項(xiàng)目活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，為自己設(shè)計(jì)個(gè)人的低碳一日活動(dòng)表，強(qiáng)化對(duì)生活中真切可行的低碳行為的認(rèn)識(shí)。在“低碳標(biāo)語(yǔ)廣宣傳”子項(xiàng)目活動(dòng)中，組織學(xué)生進(jìn)行了低碳環(huán)保LOGO設(shè)計(jì)大賽，并配上簡(jiǎn)短的宣傳標(biāo)語(yǔ)，號(hào)召?gòu)V大師生一起擬寫以“低碳生活 綠建未來(lái)”為主題的低碳倡議書。

例如在《身邊的文化遺產(chǎn)》綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的文化遺產(chǎn)，走進(jìn)蘇城的小巷，探訪蘇城小巷的俗世雅韻，為學(xué)生設(shè)計(jì)如下主題情境：為了讓游客更進(jìn)一步了解蘇州小巷，蘇州市旅游局特推出《百巷蘇州》欄目，招募學(xué)生志愿者為蘇州小巷代言。圍繞這一主題情境，依次設(shè)計(jì)“識(shí)名·小巷概貌”“循聲·小巷雅音”“入畫·小巷意境”“拾光·古韻新生”四個(gè)子項(xiàng)目活動(dòng)。

在“識(shí)名·小巷概貌”子項(xiàng)目活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生搜集蘇城小巷的名稱，關(guān)注取名的標(biāo)志性字，探訪名稱的由來(lái)、辨析“街巷里弄”等意義的區(qū)分。在“循聲·小巷雅音”子項(xiàng)目活動(dòng)中，通過(guò)實(shí)際走訪，采集小巷的獨(dú)特聲音，在聆聽中感知小巷的獨(dú)特風(fēng)貌，并邀請(qǐng)學(xué)生朗讀文人筆下的小巷印記，將其繪聲繪色地錄制下來(lái)。在“入畫·小巷意境”子項(xiàng)目活動(dòng)中，以《百巷蘇州》欄目組身份向?qū)W生征集蘇城小巷代表圖，并運(yùn)用美術(shù)知識(shí)，結(jié)合自身的小巷印記，闡述你的構(gòu)思設(shè)想。在“拾光·古韻新生”子項(xiàng)目活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生思考如何讓小巷在時(shí)代潮流中始終煥發(fā)著生機(jī)，并鼓勵(lì)學(xué)生用圖文并茂的方式，制作最美小巷代言書簽，通過(guò)展示和宣傳讓蘇城小巷煥發(fā)著傳承與新生。

二、以“語(yǔ)文味”為核心，豐富素養(yǎng)促提升

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容和功能這樣定位：“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！盵3]此處明確指出了以“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”為中心，以“提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”為目的，實(shí)際上這就是突出跨學(xué)科學(xué)習(xí)中語(yǔ)文學(xué)科的主體性地位。因此，語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是基于語(yǔ)文學(xué)科的主動(dòng)跨界的學(xué)習(xí)，最終要實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

怎樣才能在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中堅(jiān)守語(yǔ)文學(xué)科的主體地位呢？這就需要在跨學(xué)科語(yǔ)文學(xué)習(xí)項(xiàng)目中以“語(yǔ)文味”為核心。程少堂先生說(shuō)“語(yǔ)文味”是“通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)等手段，讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的詩(shī)意美感與自由境界?！?王崧舟先生在“愛上語(yǔ)文”系列百家講壇中，也曾指出“學(xué)語(yǔ)文的最終目的是活出自己的詩(shī)意人生”。我們?cè)谠O(shè)計(jì)項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題時(shí)就考慮到學(xué)生在真實(shí)生活中對(duì)言語(yǔ)表達(dá)的需求，讓學(xué)生的表達(dá)是因情而動(dòng)、由感而發(fā)。

語(yǔ)文味應(yīng)包含“三味”：語(yǔ)言味、文學(xué)味、思想味?！罢Z(yǔ)言味”即在真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中習(xí)得語(yǔ)言，獲得語(yǔ)言感知力和表達(dá)力；“文學(xué)味”即在整體性的富有文學(xué)審美趣味的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，提升文學(xué)鑒賞力和語(yǔ)言創(chuàng)造力；“思想味”即在研究性、批評(píng)性閱讀與寫作中，提升思維的批判性和獨(dú)創(chuàng)性，獲得文化理解力?；凇罢Z(yǔ)文味”所應(yīng)有的“三味”，在綜合性學(xué)習(xí)問(wèn)題探索中，立足學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)富有“語(yǔ)文味”的實(shí)踐活動(dòng)。以“身邊的文化遺產(chǎn)——蘇城小巷”為例：

1.語(yǔ)言味

【識(shí)名·小巷概貌】

一座城市仿佛一篇文章，一條街就是一個(gè)句子。請(qǐng)大家制作最美小巷推薦卡并進(jìn)行解說(shuō)。請(qǐng)以“在蘇州____是不能刪去的句子。請(qǐng)隨我來(lái)到____?”一句為開頭推薦你心中的最美小巷。課前設(shè)計(jì)如下表格：

蘇州是一座歷史文化名城，其溫婉典雅、秀麗如畫的水鄉(xiāng)特色也吸引著大批的游客。作為常年生活在蘇州的學(xué)生，對(duì)當(dāng)?shù)氐奈幕幸欢ǖ牧私?，也自然?huì)出現(xiàn)游客邀請(qǐng)你來(lái)推薦最適宜游覽的蘇城小巷這一真實(shí)情境，因此，在這一真實(shí)的語(yǔ)言情境中，學(xué)生會(huì)通過(guò)資料的搜集，加以篩選整理，并通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)最終輸出，較好地提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，體現(xiàn)了“語(yǔ)言味”。

2.文學(xué)味

【識(shí)名·小巷概貌】

名字往往帶有美好的希冀，比如我們班“英杰”“偉豪”之名則是寄寓著父母希望男孩子頗具英雄豪氣，成為杰出人才?；匚哆@些小巷名，我們同樣可以給它定義，如：幽蘭巷，幽，僻靜清幽也。巷道幽幽，鬧中取靜?！跋s噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，蘇州小巷正是蘇州鬧市中的一處僻靜之地。蘭，君子如蘭也。枝葉典雅，花朵幽香?！疤m為王者香，芬馥清風(fēng)里”，寄寓著追尋高潔、賢德之意。

請(qǐng)仿照示例，通過(guò)字形溯源、含義梳理等制作小巷名稱名片，闡釋名稱內(nèi)蘊(yùn)，為蘇州小巷代言。

這是對(duì)蘇城小巷名稱的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，剛剛的推薦只是停留在文字表面，而未對(duì)字義進(jìn)行深究。此處結(jié)合學(xué)生名字的取名寓意引領(lǐng)學(xué)生自然闡發(fā)聯(lián)想，并結(jié)合文學(xué)作品中的詩(shī)意名句，在富有文學(xué)審美趣味的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和語(yǔ)言創(chuàng)造力，體現(xiàn)了“文學(xué)味”。

3.思想味

【拾光·古韻新生】

庭院深深，巷陌楚楚。有的在時(shí)間變幻中駐守原地，帶著舊日安好；有的在時(shí)代潮流中與時(shí)俱進(jìn)，帶著現(xiàn)世安穩(wěn)。請(qǐng)看這幅圖，它是舊日的“皇廢基”，如今，斑駁的墻皮被修補(bǔ)妥當(dāng)，破損的路面平整了，海棠民情站、網(wǎng)紅打卡背景墻等一應(yīng)俱全，皇廢基真正成了古城文化的一個(gè)窗口。

如何讓小巷在時(shí)代潮流中始終煥發(fā)著生機(jī)呢？身處蘇州的你們，有哪些精妙的點(diǎn)子？

基于身邊的真實(shí)案例，在現(xiàn)狀面前引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)批判性思考。作為蘇州的青少年，有責(zé)任、有義務(wù)為我們的城市建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量，更是有一份城市的文化認(rèn)同力。因此，為城市的更好發(fā)展出謀劃策，也是在提升我們的思維批判性和獨(dú)創(chuàng)性，體現(xiàn)了“思想味”。

三、以實(shí)踐活動(dòng)為主線，搭建支架助探究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求：“學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，掌握問(wèn)題探究的基本步驟和方法，學(xué)會(huì)提煉、表達(dá)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！盵4]此處強(qiáng)調(diào)了“廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境”以及“培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”，因而，語(yǔ)文跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，同時(shí)需要恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架予以支撐。學(xué)習(xí)支架能幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)意圖，從學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法等方面為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要的支持。以“倡導(dǎo)低碳生活”為例：

【數(shù)據(jù)調(diào)查】

引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)自家家庭生活能源使用的大調(diào)查，并用數(shù)據(jù)記錄了下來(lái)，交流展示家中能源使用的具體情況。依據(jù)資料夾，推算二氧化碳排放量。）

以學(xué)生真實(shí)的家庭能源使用情況為素材，基于真實(shí)的生活體驗(yàn)，學(xué)會(huì)用科學(xué)準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)概括調(diào)查情況，并感知每日家庭能源的二氧化碳實(shí)際排放量。由于調(diào)查后的數(shù)據(jù)龐大，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)會(huì)自然運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)科中的科學(xué)計(jì)數(shù)法來(lái)計(jì)量，體現(xiàn)了用數(shù)學(xué)學(xué)科的思維來(lái)解決語(yǔ)言的表達(dá)問(wèn)題。

【數(shù)形結(jié)合】

請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)中國(guó)國(guó)家主席習(xí)近平在第七十五屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)一般性辯論會(huì)上的宣誓：中國(guó)將提高國(guó)家自主貢獻(xiàn)力度，采取更加有力的政策和措施，二氧化碳排放力爭(zhēng)于2030年前達(dá)到峰值，努力爭(zhēng)取2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和，以時(shí)間為橫坐標(biāo)，二氧化碳排放量為縱坐標(biāo)，用函數(shù)圖像來(lái)表示“碳中和”和“碳達(dá)標(biāo)”，并標(biāo)注。

結(jié)合對(duì)語(yǔ)段內(nèi)容的理解，用數(shù)學(xué)學(xué)科中的函數(shù)圖像形象地來(lái)表示，以“數(shù)形結(jié)合”的方式轉(zhuǎn)化生成對(duì)文本語(yǔ)段的深入理解，簡(jiǎn)潔直觀，一目了然。在理解“碳中和”這一概念時(shí)，同時(shí)引入物理學(xué)科中的“天平”這一器材，讓學(xué)生明白天平的兩端分別是“碳排放”和“碳吸收”。因此，在跨學(xué)科項(xiàng)目化實(shí)踐活動(dòng)中，圍繞語(yǔ)文學(xué)習(xí)，開展跨學(xué)科梳理與探究活動(dòng)，有利于拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。

【數(shù)理推論】

請(qǐng)根據(jù)材料推理得出“中國(guó)實(shí)現(xiàn)碳中和目標(biāo)面臨諸多挑戰(zhàn)”。

已知：中國(guó)是發(fā)展中國(guó)家。

求證：中國(guó)實(shí)現(xiàn)碳中和目標(biāo)面臨諸多挑戰(zhàn)。

證明：理由一：∵

∴

理由二：∵

∴

理由三：∵

∴

理由四：∵

∴

綜上所述，中國(guó)實(shí)現(xiàn)碳中和目標(biāo)面臨諸多挑戰(zhàn)。

以數(shù)學(xué)學(xué)科中幾何證明題的形式和邏輯為依托，為學(xué)生搭建在長(zhǎng)文本閱讀中的支架，引導(dǎo)學(xué)生在文本的字里行間中尋找最關(guān)鍵的字詞，如“首先”“其次”“最后”等，并能熟練地分析句子成分，刪除修飾性成分，提取主干知識(shí)，從而完成縮句。此活動(dòng)在綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，形象而有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、以展示評(píng)價(jià)為效能，整合量規(guī)優(yōu)評(píng)估

綜合性學(xué)習(xí)是要求學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、聽說(shuō)讀寫能力、其他課程知識(shí)并結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)的一種學(xué)習(xí)形式。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通常都需要一個(gè)配套的評(píng)價(jià)方案，一般會(huì)涉及學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的運(yùn)用與呈現(xiàn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要一種真實(shí)性評(píng)價(jià)工具來(lái)支持——評(píng)價(jià)量表。評(píng)價(jià)量表是對(duì)學(xué)生的作品、成果、行為、表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)或等級(jí)評(píng)定的一套標(biāo)準(zhǔn)，能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚自己的優(yōu)缺點(diǎn)，獲取努力的方向，從而提高自我評(píng)價(jià)能力。以“倡導(dǎo)低碳生活”為例：

“低碳環(huán)保LOGO設(shè)計(jì)”項(xiàng)目評(píng)價(jià)量表

任務(wù)：為建設(shè)綠色校園，學(xué)校特別組織學(xué)生進(jìn)行了低碳環(huán)保LOGO設(shè)計(jì)大賽，并配上簡(jiǎn)短的宣傳標(biāo)語(yǔ)。每位同學(xué)可針對(duì)自己的作品進(jìn)行5分鐘陳述，從LOGO的圖形構(gòu)思、色彩搭配、標(biāo)語(yǔ)的文案優(yōu)美、有號(hào)召性等方面進(jìn)行闡述。

因此，跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過(guò)制定明確的評(píng)價(jià)策略，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行有效反饋與調(diào)控，關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的態(tài)度和能力。依據(jù)評(píng)價(jià)量表，整合評(píng)價(jià)量規(guī)，可以提供學(xué)習(xí)反饋，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和反思，激發(fā)學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，既有對(duì)項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)，也有對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的合作探究精神、跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力等多維度的評(píng)價(jià)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

于漪老師指出：語(yǔ)文教學(xué)要講求綜合效應(yīng)，不能單打一，“語(yǔ)文教學(xué)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，須引導(dǎo)學(xué)生在素質(zhì)、能力、智力等方面全面扎下深根”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”和“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)了新時(shí)代對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的綜合性與實(shí)踐性運(yùn)用能力的培養(yǎng)?！熬C合性學(xué)習(xí)”板塊也正是體現(xiàn)了對(duì)綜合性和實(shí)踐性的追求。在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下，對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略進(jìn)行深度探索、創(chuàng)新綜合性學(xué)習(xí)模式、重視學(xué)習(xí)的成果展示和評(píng)價(jià)，可提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬建明.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的再認(rèn)識(shí)[J].江蘇教育，2023（02）：81-84.

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[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度青年專項(xiàng)重點(diǎn)課題“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：C-b/2021/02/65）的階段性成果之一。]