鄧玉葉

一、在英語教學(xué)中運(yùn)用肢體語言的理論依據(jù)

肢體語言（body language）也稱為體態(tài)語言、形體語言、身勢語、態(tài)勢語等，是一種無聲的特殊交流方式。肢體語言的概念源自美國心理學(xué)家伯德惠斯特爾（Birdwhistell）的專著《體語學(xué)導(dǎo)論》（Introduction to Kinesics），書中指出人身體各個部位的動作及器官等都可以表達(dá)和交流信息、感情、態(tài)度，即“身體即信息”。肢體語言包含眼神、手勢、身體姿態(tài)、面部表情、舉止動作等方面。伯德惠斯特爾認(rèn)為人的肢體動作及面部表情等在有意或無意間表達(dá)的想法及信息，往往能起到有聲語言所起不到的作用。美國心理學(xué)家梅拉比安（Mehrabian）的公式：交流總效果=7%語言＋38%音調(diào)＋55%面部表情，充分說明了肢體語言在交流中扮演的重要角色。心理學(xué)家布魯克斯（Brooks）認(rèn)為非語言性行為在課堂交流中占很大比例。綜上可知，肢體語言不僅在人際溝通、交流中發(fā)揮著重要作用，而且在課堂教學(xué)中占據(jù)著重要位置。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用肢體語言的意義

作為課堂有聲語言的一種重要輔助方式，肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性的推動作用。

（一）營造活躍的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生天性活潑好動，這不僅體現(xiàn)在課外活動中，還體現(xiàn)在課堂上他們喜歡活潑、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。40 分鐘的課堂學(xué)習(xí)，如果一直是枯燥乏味的聽、說、讀、寫，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會受到影響。教師要結(jié)合教學(xué)活動適當(dāng)運(yùn)用肢體語言，營造活躍的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（王秀娟2020）。教師一改傳統(tǒng)的嚴(yán)肅形象，必然能夠拉近師生之間的距離，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，在高效達(dá)成教學(xué)任務(wù)的同時，給學(xué)生帶來更好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，使其更喜歡英語課堂。

（二）幫助學(xué)生更直觀地理解知識

小學(xué)生的英語詞匯量少，他們在實(shí)際生活中能夠使用英語進(jìn)行溝通、交流的機(jī)會更少。教師使用肢體語言能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使其英語語言知識的輸出更頻繁，在一定程度上幫助其掌握運(yùn)用語言知識的技巧。例如，在教學(xué)與動物相關(guān)的詞匯時，教師可融入肢體語言，幫助學(xué)生形象、生動地理解所學(xué)詞匯。以人教版小學(xué)《英語》三年級（上）Unit 4 We love animals 為例，教師通過自己或者邀請學(xué)生對duck、dog、bear、pig、elephant、monkey 等動物的聲音及動作進(jìn)行模仿表演，幫助其印象深刻且直觀地記憶相關(guān)單詞或句子，教學(xué)效果更好。

（三）促使學(xué)生提升英語交流能力

小學(xué)英語課時安排有限，學(xué)生平時接觸英語的機(jī)會也很少。在具體的小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)融入肢體語言，如表情、動作等。在教師的肢體語言的帶動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被瞬間點(diǎn)燃，大膽開口，積極參與課堂教學(xué)活動，課堂氛圍更加活躍。以人教版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 4 What can you do?為例，在教學(xué)Let’s talk板塊時，教師講解完對話內(nèi)容后，用夸張的肢體語言表演一個動作（如kung fu）并提問：“What can you do?”學(xué)生面對教師詼諧的一面更加放得開，大聲回答：“I can do some kung fu!”在學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來后，教師組織他們進(jìn)行英語交流，使其調(diào)動多種感官參與趣味性的英語交流，不僅學(xué)會說英語，還學(xué)會搭配肢體語言進(jìn)行交流、表達(dá)。

三、在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用肢體語言的原則

肢體語言使用恰當(dāng)、適度，將有助于英語教學(xué)的有效開展，否則將適得其反，引起學(xué)生的反感。因此，教師在運(yùn)用肢體語言時必須遵循一定的原則，更好地發(fā)揮肢體語言的教學(xué)輔助作用。首先，堅(jiān)持自然原則。小學(xué)英語課堂教學(xué)中的肢體語言運(yùn)用須是教師內(nèi)心情感的自然流露，給學(xué)生一種行云流水之感。教師切不可在英語教學(xué)中刻意使用肢體語言，否則不僅不能起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，還會使其對教學(xué)方式產(chǎn)生反感。其次，堅(jiān)持適度原則。雖然肢體語言對英語教學(xué)的輔助作用很大，但是并不意味著教師時時處處都要用。課堂中過多的肢體語言會導(dǎo)致學(xué)生因抓不住教師講解的重點(diǎn)而分心。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要在適當(dāng)?shù)臅r候運(yùn)用肢體語言，如對于重難點(diǎn)知識用肢體語言引起學(xué)生的注意。教師要切實(shí)做到讓無聲的肢體語言更好地輔助有聲的語言教學(xué)，謹(jǐn)記“凡事過猶不及”。最后，堅(jiān)持協(xié)調(diào)一致原則。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師的有聲語言及肢體語言都是為有效表達(dá)教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，因此三者之間是協(xié)調(diào)一致的整體關(guān)系。另外，教師在運(yùn)用肢體語言時還要保證與英語教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒及課堂整體氛圍協(xié)調(diào)一致（王曄2022），做到各個肢體動作的協(xié)調(diào)配合，肢體語言與有聲語言表達(dá)的內(nèi)容及語音語調(diào)統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

四、在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用肢體語言的策略

（一）優(yōu)化英語語音教學(xué)

語音是學(xué)好英語的關(guān)鍵要素。很多小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的新鮮感會隨著時間的推移及學(xué)習(xí)難度的加大而逐漸消退，為了提升他們的英語學(xué)習(xí)興趣，教師要在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過肢體語言引導(dǎo)其積極參與課堂教學(xué)活動。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要不斷融入語音知識。為了使課堂趣味化，幫助學(xué)生更好地掌握語音知識，教師可以在語音教學(xué)中靈活運(yùn)用肢體語言。

例如，教師在教學(xué)字母Cc 的發(fā)音時，可以根據(jù)字母Cc 的發(fā)音[k]，Cc Cc，[k][k]，做出磕雞蛋的動作。學(xué)生通過教師的肢體語言能立刻記住字母Cc 的發(fā)音，掌握其發(fā)音技巧，提高學(xué)習(xí)效率。類似的字母語音教學(xué)還有Hh，[h]，教師做出喝水的動作；字母Ii，[i]，教師豎起一根手指；字母Ll，[l]，教師露出快樂的笑臉；字母Mm，[m]，教師做出撫摸的動作等。每個字母的發(fā)音都有一個特定的動作或者表情作為提示，能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使其發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)，口語能力更強(qiáng)，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

（二）優(yōu)化英語詞匯教學(xué)

肢體語言與有聲語言相比更能吸引學(xué)生的注意力。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語言，能夠使教學(xué)內(nèi)容變得更加活潑、生動，使抽象的語言知識變得直觀、具體。教師在課堂教學(xué)中要不斷提高學(xué)生的思維能力，使其將英語學(xué)習(xí)視作一件愉快、輕松且充滿趣味的事情。利用將肢體語言與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的方式教學(xué)，能夠有效吸引學(xué)生的有意注意，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣與熱情，使其更加牢固地掌握英語語言知識。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 4 What can you do?的詞匯時，教師在教學(xué)一部分詞匯后進(jìn)行整體的學(xué)習(xí)效果檢測。詞匯主要包括sing、play the piano、kung fu、dance、draw、cook、swim 等，教師隨機(jī)做出與單詞相應(yīng)或相關(guān)的動作，讓學(xué)生以最快的反應(yīng)速度大聲說出表演的單詞。比如，教師做出雙手并排，手心向下，手指不停跳動的動作，學(xué)生立刻明白并大聲說出“Play the piano！彈鋼琴”等。學(xué)生反應(yīng)速度越快，說明其詞匯掌握效果越好。這樣，教師快速檢驗(yàn)詞匯教學(xué)成效，并針對性地加強(qiáng)掌握情況薄弱的詞匯的訓(xùn)練，能夠提高教學(xué)效率。教師通過肢體語言將抽象的動詞表現(xiàn)得既直觀又活潑，并通過詼諧的表演拉近師生關(guān)系（顧娟2019），降低學(xué)生的畏懼感，有助于其積極參與課堂學(xué)習(xí)互動。同時，表演形式的教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)生對單詞的理解與記憶。

小學(xué)英語教學(xué)中的肢體語言大都會配合游戲教學(xué)法，而游戲教學(xué)法是活躍課堂教學(xué)氛圍的“利器”。學(xué)生只有在玩游戲的快樂氛圍中才能提起英語學(xué)習(xí)的興趣，尤其是詞匯的學(xué)習(xí)。純口頭的英語學(xué)習(xí)游戲不足以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，教師要將肢體語言與游戲教學(xué)法進(jìn)行充分結(jié)合，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)熱情，營造有活力的趣味課堂。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 4 What can you do? 中的單詞如cartoon、wonderful、problem 等時，教師采用不同的單詞游戲操練法。在教學(xué)cartoon 時，教師在帶讀后，為了使學(xué)生熟練掌握單詞的發(fā)音，采用“我是交警”的游戲法，即教師站在講臺上，做出通行的示意動作時，學(xué)生要一直讀“cartoon、cartoon...”；教師立掌且掌心向前時，學(xué)生要立刻停止，而沒有停止的學(xué)生就會收到搞笑版黃牌警告。反復(fù)幾次，學(xué)生能準(zhǔn)確把握單詞的讀音。教師的肢體語言嚴(yán)肅中帶著一絲詼諧，能使學(xué)生感受到單詞學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)wonderful 時，教師在整體帶讀及游戲操練后，要進(jìn)行個體學(xué)習(xí)成效檢驗(yàn)。教師拿著單詞卡片，隨機(jī)邀請學(xué)生在大聲讀出單詞的同時拍卡片。教師可以躲閃，在鍛煉學(xué)生單詞發(fā)音的同時考驗(yàn)其動作的靈敏度。對于能夠同時達(dá)成的學(xué)生，教師豎大拇指，給予表揚(yáng)與鼓勵，使其他學(xué)生對有趣的游戲充滿挑戰(zhàn)的欲望，也想得到教師的肯定而躍躍欲試，競相舉手，從而營造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高單詞教學(xué)效果。借助肢體語言教學(xué)詞匯，能使學(xué)生在練習(xí)單詞發(fā)音的同時鍛煉反應(yīng)能力，在一定程度上高度集中注意力，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

（三）優(yōu)化句型及語法教學(xué)

句型及語法一直是英語學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，也是對詞匯進(jìn)行綜合運(yùn)用的重要載體。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生掌握與靈活運(yùn)用句型及語法的能力，同時不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，助力其句型與語法學(xué)習(xí)。小學(xué)英語教材中的內(nèi)容大多以對話形式呈現(xiàn)，且貼近生活，在具體的句型學(xué)習(xí)中，肢體語言發(fā)揮著重要的引導(dǎo)、輔助作用。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 5 There is a big bed? 中的there be 句型時，教師讓學(xué)生結(jié)合教材對話進(jìn)行角色扮演，熟悉句型的用法。為了強(qiáng)化學(xué)生對該句型的實(shí)際應(yīng)用，教師介紹教室里的物品，指著墻上的鐘表說：“There is a clock.”然后指向墻上的畫，向?qū)W生做出“請”的動作，示意其運(yùn)用所學(xué)句型造句。學(xué)生說：“There is a picture.”教師隨機(jī)指向某位學(xué)生課桌上的書、筆、尺子、橡皮等文具，引導(dǎo)其舉一反三、靈活運(yùn)用。教師可以鼓勵學(xué)生毛遂自薦，上講臺展示，向同學(xué)介紹自己的書包或者家。教師在教學(xué)中運(yùn)用肢體語言引導(dǎo)學(xué)生造句，既能使其集中注意力觀察教師的動作，保證學(xué)習(xí)效率，又能提高句型練習(xí)效率和教學(xué)效率。同時，通過這樣的句型訓(xùn)練，學(xué)生對there be 句型在日常生活中的使用更加熟練。

對于語法教學(xué)，教師同樣可以利用肢體語言。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 4 What can you do?中can 與can’t 的表達(dá)應(yīng)用時，教師可以將課程相關(guān)的單詞寫在黑板上，然后為每個單詞隨機(jī)搭配一個面部表情，讓學(xué)生對教師的能力進(jìn)行猜測。對于單詞sing，當(dāng)教師給出皺眉的窘迫表情時，學(xué)生就可以猜測教師不會唱歌，并說：“You can’t sing.”對于單詞cook，當(dāng)教師露出得意的笑臉時，學(xué)生便能明白教師會做飯，并說：“You can cook.”教師通過簡單的表情引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)重點(diǎn)語法知識，加深印象，提高教學(xué)效果。學(xué)生看到教師的窘迫與得意的表情，會感到非常搞笑、有趣，從而放松心情，積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，在不斷運(yùn)用can 與can’t 造句的過程中既強(qiáng)化語法點(diǎn)，又復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)單詞，還鍛煉口語表達(dá)能力。

（四）優(yōu)化英語歌曲教學(xué)

小學(xué)生活潑好動，單調(diào)、無趣的課堂教學(xué)無法長時間吸引其注意力，長期機(jī)械化的跟讀練習(xí)會使其抵觸英語語言學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要采用趣味化教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。小學(xué)教材中有很多節(jié)奏歡快、旋律動聽的英語歌曲，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的樂感與節(jié)奏感，還能陶冶其情操。英語歌曲的教學(xué)要配以歡快、有趣的肢體動作，使學(xué)生在理解歌詞含義的基礎(chǔ)上記住歌詞，更流利地演唱歌曲。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)《英語》四年級（上）Unit 3 My friends Let’s sing 板塊的歌曲Friends時，教師邊唱邊搭配肢體語言。針對“If your friend is tall and quiet，clap your hands.”這句歌詞，教師在唱到單詞tall 時將手舉過頭頂，在唱到quiet 時將食指放在嘴巴前，做出“噓”的動作，在唱到clap your hands 時拍拍手。這樣，學(xué)生看一遍，就會不自覺地跟著做，并根據(jù)肢體語言更輕松地理解歌詞的大意。歡快的英語歌曲能在活潑、愉快的節(jié)奏感中很快被學(xué)生傳唱，教學(xué)成效也會非常顯著。

肢體語言作為一種無聲的語言，往往能夠在教學(xué)中起到錦上添花的作用，促使教師的教學(xué)行為更加豐富、有趣?；诖?，教師在小學(xué)英語教學(xué)中要充分認(rèn)識到肢體語言的重要意義，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)用肢體語言輔助教學(xué)，增強(qiáng)師生之間的互動，使有聲的教學(xué)語言更能夠被理解和吸收，優(yōu)化課堂教學(xué)的整體效果，使英語課堂學(xué)習(xí)變得更加活潑、有趣、高效。