文｜陳 紅

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的背景下，教師要推動“整本書閱讀”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)，基于學(xué)生階段性閱讀素養(yǎng)的需要，組織學(xué)生展開必要的整本書閱讀活動，讓學(xué)生在快樂閱讀中獲得知識、能力、品德等方面的成長。因此，以小學(xué)三年級上冊“快樂讀書吧”中推薦的《安徒生童話》為例，分析了有效引導(dǎo)學(xué)生展開整本書閱讀的對策。

一、整合學(xué)習(xí)資源，制訂閱讀目標(biāo)

目標(biāo)是教學(xué)活動實(shí)施的導(dǎo)向，而在當(dāng)前的整本書閱讀教學(xué)中，存在目標(biāo)和教學(xué)過程脫節(jié)的情況。對此，教師有必要基于學(xué)生閱讀的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來制訂適合的教學(xué)目標(biāo)，制訂閱讀計(jì)劃，從而更好地推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)活動的開展。

在制訂目標(biāo)的過程中，教師也要注重使用簡潔、準(zhǔn)確的語言，提升目標(biāo)的可操作性，避免使用籠統(tǒng)、模糊的詞語。

在《安徒生童話》的教學(xué)中，教師根據(jù)三年級學(xué)生的閱讀能力提升需要，制訂了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生通過閱讀封面、目錄等信息，了解作者以及書籍的價(jià)值，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的課外自主閱讀習(xí)慣。

2.學(xué)生閱讀《安徒生童話》中的童話故事，感受作者筆下童話故事的特點(diǎn)，體會童話故事的豐富多彩。

3.學(xué)生在整本書閱讀過程中運(yùn)用尋找重點(diǎn)、自主提問、情節(jié)預(yù)測、精讀和泛讀相結(jié)合等策略，掌握童話故事閱讀的有效方法。

通過上述目標(biāo)的引導(dǎo)，教師可以讓學(xué)生在遞進(jìn)式的體驗(yàn)中完成整本書的閱讀活動，這有助于持續(xù)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并且強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果。因此，教師要重視目標(biāo)的設(shè)計(jì)，從而把握整本書閱讀教學(xué)的方向。

二、完善閱讀過程，加深閱讀體驗(yàn)

（一）實(shí)施情境導(dǎo)入

情境創(chuàng)設(shè)的方式更有助于調(diào)動學(xué)生對閱讀的興趣，并且引發(fā)學(xué)生的猜想、分享、想象等思維活動，為學(xué)生的深度閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師要基于學(xué)生的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，為學(xué)生的整本書閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

在《安徒生童話》的整本書閱讀中，教師創(chuàng)設(shè)了如下情境：在安徒生的童話王國里，有會化成泡沫的海的女兒，有不穿衣服的國王，有貧苦的賣火柴的小女孩，如果這些人相遇了，會產(chǎn)生一個(gè)怎樣奇妙的故事？從而引發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，之后，再對學(xué)生做進(jìn)一步的引導(dǎo)——使用多媒體向?qū)W生展示《安徒生童話》這本書的封面以及其中的插畫，激活學(xué)生的猜想假設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生深入了解這些主人公的故事，想象他們匯聚在一起的場景，編寫一個(gè)童話劇。如此可以調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動探索故事中的人和事，并且激活學(xué)生的表達(dá)欲望，為學(xué)生之后的實(shí)踐性閱讀做好鋪墊。

（二）實(shí)現(xiàn)方法指導(dǎo)

小學(xué)生的整本書閱讀能力不強(qiáng)，在閱讀中容易出現(xiàn)速度慢、抓不住重點(diǎn)等問題。因此，教師有必要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握整本書閱讀的有效方法。

1.精讀、泛讀指導(dǎo)

整本書閱讀和單篇閱讀最大的區(qū)別就是篇幅不同，因此需要學(xué)生分配好閱讀時(shí)間，做好閱讀規(guī)劃，靈活應(yīng)用精讀和泛讀完成整本書閱讀，提升學(xué)生的閱讀效果。因此在《安徒生童話》的閱讀中，教師注重指導(dǎo)學(xué)生使用精讀和泛讀相結(jié)合的方式，對書中值得思考的問題、人物的描寫方式進(jìn)行精讀，對書中的語言特色，則可以略讀。例如，在閱讀《海的女兒》這個(gè)童話故事的過程中，學(xué)生可以抓住“小美人魚為什么想要變成人”這個(gè)問題來展開閱讀，從而提升學(xué)生閱讀童話故事的能力。

教是為了不教。在指導(dǎo)學(xué)生精讀和泛讀的過程中，教師要避免過于詳細(xì)地給學(xué)生指出哪些需要精讀、哪些需要泛讀，而要通過舉例子、和學(xué)生進(jìn)行討論等方式，讓學(xué)生真正掌握精讀、泛讀的技巧，從而鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

2.遷移教材策略

“快樂讀書吧”中推薦的書籍和學(xué)生在教材上學(xué)習(xí)的文章都有密切的聯(lián)系，如在學(xué)生閱讀《安徒生童話》這本書的過程中，閱讀主題為“童話故事”，對應(yīng)了學(xué)生在本學(xué)期第三單元中的文章。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將從課文閱讀中獲得的策略遷移到整本書的閱讀中，從而加深學(xué)生對閱讀技能的掌握，強(qiáng)化學(xué)生對閱讀主題的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的相互促進(jìn)，提升學(xué)生的閱讀效率。

在《安徒生童話》的整本書閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從第三單元中學(xué)到的閱讀方法來展開閱讀。學(xué)生在這一單元中學(xué)到了“利用想象來閱讀”“找出關(guān)鍵詞語”等閱讀方法，在閱讀《安徒生童話》時(shí)，就可以運(yùn)用這些方法來快速地完成整本書的閱讀。學(xué)生還可以將自己在日常閱讀中收獲的方法遷移到這本書的閱讀中，從而在方法的遷移中獲得更好的閱讀效果。比如，有的學(xué)生在日常讀繪本的過程中學(xué)到通過觀察封面來猜測故事情節(jié)的方法，在本次的閱讀中也將其運(yùn)用上了，豐富了自己的閱讀體驗(yàn)。還有的學(xué)生在閱讀中注重使用在課文閱讀中收獲的“積累好詞好句”的學(xué)習(xí)方法，對《安徒生童話》這本書中描寫得好的地方進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)了詞句的有效積累。

3.使用閱讀單

整本書閱讀的時(shí)間比較長，對學(xué)生的專注力、閱讀能力都有要求，而沒有目標(biāo)的閱讀容易使其喪失閱讀興趣。因此，在整本書閱讀活動中，教師可以為學(xué)生提供閱讀單，或者鼓勵(lì)學(xué)生自主制作閱讀單，讓學(xué)生根據(jù)閱讀單上的內(nèi)容來整理記錄自己的閱讀過程，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。

《安徒生童話》是一本文學(xué)類的童話書，基于這本書的特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了閱讀單，上面主要包括故事情節(jié)、人物關(guān)系、情感變化等內(nèi)容，學(xué)生需要在閱讀每篇文章之后去填寫閱讀單上的內(nèi)容，快速提取文本信息。學(xué)生還可以利用閱讀單展開個(gè)性化的學(xué)習(xí)，豐富閱讀單上的內(nèi)容，或者為故事中的角色繪制圖像，等等，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀的趣味性。如一個(gè)學(xué)生在閱讀《皇帝的新裝》這個(gè)故事的過程中沒有使用教師提供的閱讀單，而是自主展開了制作，將故事中的人物都提取出來，制作一份思維導(dǎo)圖，通過文字和線段相結(jié)合的方式描繪這些角色之間的關(guān)系，最后還制作出一個(gè)簡單的圖形，用來展示幾個(gè)主要角色的性格，包括騙子的狡猾、皇帝的愚蠢等。每隔一段時(shí)間，教師會組織學(xué)生展開閱讀單的分享，讓學(xué)生介紹自己的閱讀收獲，在保持學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)也改善一部分學(xué)生的惰性心理，提升閱讀的整體效果。

（三）重視學(xué)生交流

在開展整本書閱讀的過程中，教師要組織學(xué)生展開必要的交流合作活動，讓學(xué)生在交流中走出自己的思維舒適區(qū)，發(fā)現(xiàn)更多值得探索的問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解。教師在這個(gè)過程中也要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，基于對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的需要，設(shè)置值得學(xué)生討論的話題或者有助于學(xué)生討論的活動，為學(xué)生的交流、討論創(chuàng)造良好的空間。

在《安徒生童話》的整本書閱讀過程中，教師組織學(xué)生展開了多樣化的交流討論活動，讓學(xué)生從閱讀中獲得成長。

例如，組織學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動，引導(dǎo)學(xué)生回顧整本書閱讀開始時(shí)教師創(chuàng)設(shè)的情境，嘗試獨(dú)立寫劇本，描述《安徒生童話》中不同故事的主角在碰面時(shí)會發(fā)生什么樣的故事。在學(xué)生完成獨(dú)立編寫之后，教師再組織學(xué)生開展成果展示的活動，讓學(xué)生去分享自己的想象，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀成就感，并且促使學(xué)生在傾聽他人故事的過程中迸發(fā)更多的創(chuàng)意。如有的學(xué)生想象了《丑小鴨》中的丑小鴨和《海的女兒》中的小美人魚相遇了。在學(xué)生的筆下，他們雖然是不同的種族，但是都有著美麗的心靈，即便經(jīng)歷千辛萬苦，仍然保留著自己高尚的品格。有的學(xué)生讓《皇帝的新裝》中的皇帝和《屎殼郎》中的屎殼郎相遇了，在新的故事中將這兩個(gè)角色的愚蠢更好地展現(xiàn)了出來……如此不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，營造了良好的閱讀氛圍，還讓學(xué)生對整本書閱讀產(chǎn)生了更加強(qiáng)烈的興趣，有助于學(xué)生的持續(xù)性閱讀。

又如，組織學(xué)生開展表演活動，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組自主選擇一個(gè)童話故事，適當(dāng)改編故事，設(shè)計(jì)出一個(gè)可以用來表演的劇本，讓學(xué)生在表演中充分交流，使學(xué)生產(chǎn)生更多的創(chuàng)意思想，并且在實(shí)踐中對人物的性格產(chǎn)生更加深刻的理解。

如此，教師通過引導(dǎo)學(xué)生充分交流，可以使學(xué)生時(shí)刻保持對整本書閱讀的新鮮感，讓學(xué)生有機(jī)會發(fā)現(xiàn)自己沒有注意到的問題，從而提升學(xué)生的整本書閱讀質(zhì)量。

（四）延伸閱讀內(nèi)容

在整本書閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀內(nèi)容，可以加深學(xué)生對特定問題或者特定主題的理解，讓學(xué)生在更深層次的探索中獲得良好的閱讀體驗(yàn)。因此，教師要從學(xué)生的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，組織學(xué)生展開必要的延伸性閱讀活動，提高學(xué)生對問題、主題進(jìn)行深入探究的能力。

在引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀內(nèi)容的過程中，教師可以選擇兩種方式：

一是根據(jù)學(xué)生閱讀內(nèi)容中的角色形象來引導(dǎo)學(xué)生展開延伸閱讀，讓學(xué)生去閱讀主人公形象相近的文章。學(xué)生在展開延伸閱讀的過程中，可以通過制作思維導(dǎo)圖等方式來梳理角色形象，在對同一類形象進(jìn)行分析的過程中獲得高階思維上的成長。

二是引導(dǎo)學(xué)生展開比較類型的閱讀，如在《安徒生童話》這本書的閱讀中，學(xué)生了解了很多文學(xué)性質(zhì)的童話故事。教師給學(xué)生推薦了同樣性質(zhì)的《格林童話》，鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主閱讀，鞏固閱讀技能，并且讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)不同作者的語言特征，加深學(xué)生的印象。

三、優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)

在以往的整本書閱讀教學(xué)中，存在教師忽視教學(xué)評價(jià)作用的問題，導(dǎo)致學(xué)生整本書閱讀質(zhì)量不理想。有效的評價(jià)活動，不僅可以客觀地指出來學(xué)生在整本書閱讀中存在的問題，也能夠促使學(xué)生完善自己的閱讀行為，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，教師要重視對學(xué)生的評價(jià)，并且注重實(shí)施發(fā)展性、過程性的評價(jià)手段，從而促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

在《安徒生童話》的整本書閱讀教學(xué)中，教師從以下角度對學(xué)生進(jìn)行有效評價(jià)：

一是對學(xué)生的閱讀完整性進(jìn)行評價(jià)，具體表現(xiàn)在學(xué)生按時(shí)完成整本書的閱讀、學(xué)生對閱讀的內(nèi)容制作了有觀看價(jià)值的閱讀單、學(xué)生基本了解了書籍中的故事，等等。

二是對學(xué)生的閱讀技巧使用情況進(jìn)行評價(jià)，具體表現(xiàn)在學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用精讀和泛讀相結(jié)合的手段、學(xué)生可以將從教材課文閱讀中獲得的方法遷移到這本書的閱讀中情況，等等。

三是對學(xué)生的閱讀態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，具體表現(xiàn)在學(xué)生能夠興趣十足地參與到閱讀中、學(xué)生在閱讀中比較專注、學(xué)生在閱讀中有良好的質(zhì)疑態(tài)度，等等。

四是對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評價(jià)，具體表現(xiàn)在學(xué)生對《安徒生童話》的語言特點(diǎn)、作者思想等是否有了正確的認(rèn)識。

五是對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)，具體表現(xiàn)在學(xué)生養(yǎng)成良好的按時(shí)閱讀的習(xí)慣，提升了整本書閱讀的興趣，等等。

在評價(jià)的過程中，教師首先使用過程性評價(jià)的方式，對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行全面分析，從而做出判斷。此外，教師也在評價(jià)中關(guān)注了學(xué)生之間的差異性，根據(jù)不同學(xué)生的成長情況來調(diào)整評價(jià)的方式，從而增強(qiáng)評價(jià)的激勵(lì)性，促使學(xué)生建立整本書閱讀的自信心。最后，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開自評的活動，讓學(xué)生分析自己取得的進(jìn)步或者還存在的不足，促使學(xué)生在反思中找到更加適合自己的整本書閱讀方法，完善學(xué)生的閱讀行為。