文｜王遷騫

體驗式教學法是一種新穎的教學法，主要以學生真實體驗為主，讓學生在實踐體驗中學到知識。將體驗式教學法應用于小學閱讀與寫作教學中，是“以人為本”教育理念的體現(xiàn)，能夠引導學生自主學習和探究，提升學生的閱讀理解能力和寫作水平。本文將對體驗式教學法在小學語文閱讀與寫作教學中應用的原則和策略進行分析。

一、換位思考，理解文本內涵

培養(yǎng)閱讀理解能力是閱讀教學的重要目標。閱讀理解能力是小學生需要具備的重要能力。學生閱讀量不足，缺乏閱讀思考，都會降低閱讀質量。善于思考是一種能力，也是學生獲取知識、獲得領悟的重要途徑。教師可以為學生營造體驗式閱讀與寫作學習模式，鼓勵學生以代入的方式閱讀課文，想象自己就是故事中的主角，以提高閱讀理解能力與寫作能力。因此，體驗式教學法在閱讀教學中的應用可以通過引導學生換位思考，理解文本內涵。

以《樹和喜鵲》一課為例，為了引導學生聯(lián)系語境理解“打招呼”的意思，教師抓住詞語“打招呼”引導學生換位思考，體會喜鵲們的快樂。一是聯(lián)系教材中喜鵲有了鄰居的情境，請學生做動作和身邊的小伙伴打招呼，進一步感受喜鵲有了鄰居后的快樂；二是通過創(chuàng)設的情境，向學生提問：“想一想，假如你是喜鵲，你和小伙伴們一起打著招呼飛出去，你們會飛到哪里？會做些什么？”學生借助生活中對喜鵲的了解和對大自然的向往，想象如果自己是喜鵲的話，“會在空中快樂地飛來飛去”“會站在樹枝上歡快地唱歌”“會在草地上開心地蹦跳”。教師對學生的回答進行點評：“你們用到了快樂、歡快、開心這些詞語，看來你們體會到了喜鵲有了伙伴后的快樂?！边@進一步加深了學生對“打招呼”的理解，通過換位思考，體會到喜鵲有了鄰居后的快樂。在進行換位思考后，教師可以鼓勵學生續(xù)寫課文內容：假如你是一只喜鵲，要以何種方式與鄰居們打招呼？如何表達對鄰居的關心，讓鄰居感受到你的友善？比如，你可以每天早晨給鄰居唱歌，陪鄰居聊天，也可以與鄰居分享有趣的見聞，使鄰里關系更加和諧。學生在融入自身情感后，創(chuàng)作的內容會更加飽滿，給人以較強的代入感，這會使作文內容增色不少。而假如你是一棵樹，那么，你又會如何與喜鵲交往？比如，你會張開雙臂（枝條），給鳥兒們呈現(xiàn)一片翠綠的家園，讓鳥兒可以站在樹上唱歌，躲在樹下覓食，還可以借助自己的枝條給鳥兒搭窩。教師可以通過換位思考的方式鼓勵學生引申思考，通過學習課文引導學生感受到人與人之間也應像課文中的樹和喜鵲一樣互相尊重、互相幫助，才能促進社會和諧，使每個人都能感受到溫暖。

二、實踐練筆，豐富寫作情感

一篇優(yōu)秀的作文既要有清晰的邏輯結構、豐富的內容，又要融入深刻的、能夠吸引和打動讀者的情感，這樣才能激發(fā)讀者的內心情感，引起共鳴。教材中的閱讀材料大多選自優(yōu)秀的作品，內容涉及范圍較廣，有些描寫對象與學生的實際生活貼近，有利于學生將情感由課內延伸至生活，在作者所表達的情感基礎上，挖掘自己內心的獨特情感，因而教師可以借助閱讀內容展開寫作實踐，豐富學生的寫作情感。

以《樹和喜鵲》一課為例，在帶領學生學習本篇課文的過程中，學生通過閱讀理解文章大概內容后，教師應鼓勵學生開展小練筆。學生可以從一句話、一段話入手開始仿寫，如課文上半部分交代了樹為什么孤單，鳥為什么孤單，課文下半部分交代了樹為什么變得快樂，鳥為什么變得快樂。教師可以引導學生以代入的視角進行閱讀，了解到從不快樂到快樂經(jīng)過了哪些轉變，并結合生活中事物的轉變過程進行觀察與描述。在此基礎上，教師可以引導學生用一個小故事描寫“孤獨”，描寫內容不限于“樹”和“喜鵲”，也可以刻畫自己日常生活中的經(jīng)歷，以此真實地表達對“孤獨”或“快樂”的體驗感。通過這種體驗式的閱讀、寫作模式，能夠讓學生深入透徹地了解到事物的轉化過程及原因。教師應為學生布置相關的主題寫作內容，結合課文內容進行仿寫，表達某種形態(tài)因為某種因素變成另外一種形態(tài)，尤其可以結合自己的親身經(jīng)歷描寫這段內容。比如，某人由于性格內向，不善于交流，導致生活中沒有朋友，體會到了孤獨。那么，如何改變這種狀態(tài)呢？難道不善交朋友的人就要承受孤獨嗎？答案當然是否定的，學生可以反復閱讀這篇課文，理解其內在含義——不一定非要夸夸其談才能交到朋友，交朋友是一種給予、一種付出，能夠讓他人感到快樂和幸福，只有這樣真正地幫助他人，才能體現(xiàn)自己的價值，自然會交到朋友。就像課文中的樹和喜鵲，由于種了好多樹，使這里有了價值，才吸引到更多的喜鵲，才使得這里變得熱鬧非凡。教師通過小練筆的方式培養(yǎng)學生的寫作能力，既能提高學生的文筆，又能使學生產生更為豐富的情感，這對后續(xù)整篇故事的創(chuàng)作有益。

三、讀寫結合，鼓勵個性創(chuàng)作

閱讀和寫作的關鍵是正確地理解語篇和結構，通過閱讀了解文章的中心思想，這對提高學生的文字分析、總結能力有益，也可以助力學生綜合完成閱讀與寫作學習。閱讀與寫作不能脫離語篇結構的分析和運用而獨立存在。在以往的閱讀和寫作教學中，閱讀與寫作大多是分開教學的，讀寫分家導致學生很難完成寫作任務。在應用體驗式教學法進行閱讀和寫作教學時，教師要進行高度的閱讀與寫作的整合，立足學生的思想與情感，促使學生在閱讀理解能力和寫作水平上獲得進一步提高。教師可以通過多樣化讀寫結合訓練，鼓勵學生的個性化創(chuàng)作。

以《樹和喜鵲》一課為例，教師應啟發(fā)學生在閱讀過程中融入自身情感，對文章描寫的內容感同身受，與課文中的“人物”產生情感共鳴。這種閱讀與理解的模式，對提高學生的文字表達能力具有助推作用。飽滿的情感是創(chuàng)作一篇文章的原動力，而不斷的體驗式、沉浸式閱讀，能夠幫助學生做好知識儲備，也能使學生體驗不同的情感。學生可以在閱讀一段內容后就開始仿寫，形成讀一段、寫一段的讀寫模式，更加細致入微地進行描寫。

比如，學生可以詳細描寫每棵樹上鳥窩的形狀都不同，有的大些，有的小些，有的是圓形的，有的接近方形；也可以描寫樹的形態(tài)，有高一些的，有矮一些的，有枝繁葉茂的榆樹，有搖曳的垂柳，也有酷似銀針的松樹，不同的樹有不同的特點，使得整片樹林更具特色；還可以拓展描寫不同的喜鵲尋找不同的樹安家的過程，如胖胖的喜鵲喜歡在榆樹上安家，因為榆樹葉寬大，枝干茂密，而瘦瘦的喜鵲喜歡尋找柳樹安家，由于身材瘦弱，即使在枝繁葉茂的柳樹叢中飛來飛去也不會受到阻礙。這種通過融入自己的想象力詳細刻畫每一個細節(jié)，能夠增強文章的真實感，也能增加文章的感染力，使閱讀者感同身受，這對學生順利創(chuàng)作文章大有裨益。學生通過讀寫結合的訓練，能夠進一步思考和理解課文的語篇和結構，豐富閱讀與寫作體驗，為個性化的創(chuàng)作提供理論基礎和情感基礎，進一步提升閱讀能力與寫作水平。

四、創(chuàng)設情境，引導自主探究

閱讀與寫作需要培養(yǎng)學生的自主探究能力，在自主探究中理解語篇和結構，從而提升閱讀和寫作能力。這就需要教師在進行體驗式閱讀和寫作教學時，引導學生對閱讀材料中的留白處、疑惑處進行探究，這樣有助于將抽象的事物具體化到某一真實的情境中，更容易調動學生的探究積極性。因此，教師在應用體驗式教學法進行閱讀和寫作教學時，可以創(chuàng)設問題情境，引導學生自主探究。教師創(chuàng)設問題情境時，既要注重問題的目標性和針對性，循序漸進地引導學生進行自主思考和探究，又要注重問題的實際性，貼合學生的實際，才能引起學生的共鳴。

以《樹和喜鵲》一課為例，提高學生讀寫綜合能力的有效方式是使學生置身于情境中。本篇課文屬于散文詩，以沉浸體驗的方式進行閱讀，會給人以想象的空間，好似看到一幅幅精美的畫面。為提高學生的讀寫綜合能力，教師可以啟發(fā)學生通過閱讀并結合生活實際體驗課文中描述的“孤獨”和“快樂”的含義，再融入自身的想法，解讀兩種不同的心理感受，并用一個小故事的形式進行刻畫，再以口頭講述的方式描述，幫助學生梳理寫作思路，從而將親身所見和情感融入寫作中。通過創(chuàng)設的問題情境，學生可以聯(lián)想到自己所看到的真實景象，在記憶中對這些景象進行描繪，抒發(fā)情感，有助于學生結合自己的生活經(jīng)歷對課文內容進行自主探究，體會作者所表達的情感。如學生可以結合生活中的見聞、遭遇等，以及在經(jīng)歷過的事件中產生的各種情緒進行創(chuàng)作，確保作文中含有“孤獨”和“快樂”兩種情緒，達到通過寫作提高閱讀理解能力的目的。學生可以“推人及己”，通過了解喜鵲的孤獨與快樂，引申到自身的情況，回憶一下自己生活中感受到的孤獨以及體會到的快樂，對這兩種心情，尤其是與之相對應的事件進行對比描寫，感悟每一種情緒。然后，再重復閱讀課文，由于增加了自身的情感體驗，會產生不同的閱讀體驗，有助于發(fā)散學生的思維。

五、作品賞析，豐富讀寫體驗

好的文章就像一門藝術，能夠陶冶人們的情操，激發(fā)人們內心深處的豐富情感，對優(yōu)秀的作品進行賞析，也是一種美好的體驗。為提高學生的閱讀寫作核心素養(yǎng)，教師除了要帶領學生學習教材知識，閱讀課外書籍，使學生在書籍中汲取營養(yǎng)外，還要給予學生開放的空間，讓學生走出課堂，在大自然中尋找寫作靈感，形成理論與實踐的綜合化學習。對小學生來說，賞析自然景觀，有助于其開闊視野，提高想象力，積累寫作素材。因此，教師可以開展優(yōu)秀作品賞析，促進體驗式教學在小學閱讀和寫作教學中的有效應用。

以《樹和喜鵲》一課為例，教師利用多媒體將該故事展示出來，讓學生先自由地閱讀，并要求學生將不認識的字圈出來，共同解決。讀完故事后，學生對故事情節(jié)有了一定的了解。比如，課文中的“樹”和“喜鵲”為什么從孤獨變得快樂？故事的結局是美好的還是悲傷的？故事告訴我們一個什么道理？教師通過提問的方式，為學生的學習指明方向，也讓學生通過思考問題抓住課文的核心要素，能夠更好地理順文章思路，提高對這類文章的理解能力，而這是將知識點變?yōu)榧河?，并能夠對知識進行靈活運用的前提。在讀寫結合的閱讀環(huán)節(jié)，教師應注意引導學生對“只有一只”“只有一個”“只有一棵”等詞匯進行重點閱讀，要加重語氣閱讀，體會“只有”的含義，以此領悟孤獨的含義，并用自己的語言解釋“孤獨”一詞，再加重語氣閱讀“好多次”“嘰嘰喳喳”“鄰居”，感悟由于又種了好多樹，才有了好多鳥壘窩，才有了鄰居，才會由原來的孤獨變得熱熱鬧鬧，變得快樂。這篇散文詩有著深刻的寓意。教師可以通過提問引導學生對該作品進行賞析，通過問題的引導，學生紛紛回答，說出了自己的見解，鍛煉了他們的語言表達能力，教師尊重學生的觀點，對學生的回答表示贊許和肯定。

教師可以讓學生重復閱讀課文，積累寫作中的詞匯，感悟文章內在含義，達到溫故知新的閱讀效果。然后，再鼓勵學生根據(jù)自己對課文內容的理解開展寫作，重點刻畫自身的想法，幫助學生高效理解課文的內在含義，并鼓勵學生用文字表達想法，養(yǎng)成閱讀后完成寫作內容的良好學習習慣，貫穿讀寫結合的教育方針。讀寫結合教學引導模式，可以幫助學生積累更多的寫作經(jīng)驗，實現(xiàn)閱讀與寫作互相滲透、互相影響的良好局面，凸顯體驗式閱讀與寫作教學的優(yōu)勢。

綜上所述，小學語文閱讀和寫作教學是培養(yǎng)學生自主閱讀能力、提高學生寫作水平的重要途徑，是學生培養(yǎng)文字運用和表達能力的基石。體驗式教學法在小學語文閱讀和寫作教學中的應用，是尊重學生主體地位的體現(xiàn)。教師應當以教學內容和教學目標為依據(jù)，在主體性、全面性、貼合實際性、趣味體驗性的原則下，引導學生在多樣化的學習體驗中思考、探究、總結學習方法，從而提高閱讀理解能力和寫作水平。